高中語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

黃海峰

高中語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

黃海峰

當(dāng)前，語文作業(yè)設(shè)計(jì)以應(yīng)試為主，忽視了其實(shí)踐性，形式單一，缺乏創(chuàng)新性，設(shè)計(jì)隨意，缺乏科學(xué)性，因而容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，難以使學(xué)生水平得到提高。因此，在高中語文教學(xué)中，教師要注意優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，優(yōu)化有效策略，增強(qiáng)作業(yè)實(shí)效性。對(duì)此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就高中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)提出了自己的幾點(diǎn)看法，以供參考借鑒。

一、激發(fā)熱情，突出作業(yè)的趣味性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。傳統(tǒng)作業(yè)形式單一枯燥，缺乏新穎性和趣味性，讀寫訓(xùn)練量大，往往易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，久而久之，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也無法有效地促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。因此，在高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要不拘一格，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)趣味新穎的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，學(xué)習(xí)曹禺《雷雨》后，可以播放話劇《雷雨》，讓學(xué)生分角色模仿朗誦；或讓學(xué)生結(jié)合該戲劇中人物性格特征，選取一場景，自編自演課本劇，進(jìn)行角色表演。又如，學(xué)習(xí)史鐵生《我與地壇》一課后，教師可以要求學(xué)生以史鐵生的身份來構(gòu)思行文，寫一封信給母親。學(xué)習(xí)詩歌單元后，教師可以要求學(xué)生搜集或自創(chuàng)詩歌，組織一次詩歌朗誦會(huì)；這樣，通過趣味性作業(yè)，將大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

二、因材施教，注重作業(yè)的層次性

學(xué)生個(gè)體之間存在一定的差異，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程，要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生能力、思維和認(rèn)知水平的不同，根據(jù)作業(yè)內(nèi)容、形式和難度，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，并讓學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇作業(yè)，從而做到因材施教，滿足不同學(xué)生的作業(yè)需求。譬如，學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》后，筆者設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：

1.給加點(diǎn)字注音，劃線詞解釋

百舸（）寥廓（）方遒（）層林盡染（）

2.下面是對(duì)《沁園春·長沙》上闋中有關(guān)詞語的分析，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

A.“萬山紅遍”的“萬”字寫出了山之多，“遍”寫出了紅之廣。

B.“漫江碧透”的“透”字表現(xiàn)出江水的透明度很好，像天空那樣明亮。

C.“百舸爭流”的“爭”字寫活了千帆競發(fā)、爭先恐后的熱烈場面。

3.有人說“萬類霜天競自由”是總括上文，有人說是開啟下文，你覺得哪種說法更合理？說說你的理由。從上闋開篇到“萬類霜天競自由”，這是怎樣的一種意境？它喚起你怎樣的一種情感體驗(yàn)？

4.試比較《沁園春·長沙》與《沁園春·雪》，分析兩首寫作上的異同點(diǎn)。

5.結(jié)合你所在城市風(fēng)光，選取一點(diǎn)，寫景抒情。

其中1，2題為基礎(chǔ)鞏固題，3，4題為能力提升題，5題為開放拓展題，學(xué)生可以自由選擇題型，這樣可使不同層次的學(xué)生得到提升，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。

三、內(nèi)化知識(shí)，把握作業(yè)的實(shí)踐性

新課程指出：語文是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師要注意學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。當(dāng)前，語文作業(yè)以應(yīng)試教育為主，教師對(duì)作業(yè)的布置過于注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，側(cè)重對(duì)應(yīng)試技巧的掌握，忽略了作業(yè)的實(shí)踐性，抑制了學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。因此，在高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要緊扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，巧設(shè)實(shí)踐探究性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探究，在體驗(yàn)中內(nèi)化知識(shí)，提升能力。比如，教學(xué)了韓愈《師說》后，筆者設(shè)計(jì)了以下實(shí)踐性作業(yè)：（1）搜集、整理古今中外關(guān)于尊師重教的名言、典故并制成知識(shí)卡片在班上交流；（2）談?wù)勥@篇文章對(duì)當(dāng)今社會(huì)求學(xué)從教、尊師重教有何借鑒意義？自擬題目，寫一篇不少于500字的作文。教學(xué)完魯迅《祝?！泛?，可以要求學(xué)生采訪身邊的老人，聽他們講述舊社會(huì)對(duì)婦女的對(duì)待方式，以及介紹一些周邊地區(qū)過年，特別是有關(guān)祝福的一些風(fēng)俗習(xí)慣；或引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合初中所學(xué)的魯迅作品，或閱讀魯迅其他的作品以及與魯迅先生相關(guān)的傳記與評(píng)價(jià)文章，然后設(shè)計(jì)“走近魯迅”的讀書報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生暢談自己對(duì)魯迅先生的認(rèn)識(shí)和感悟。

總之，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是鞏固深化知識(shí)理解，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)積累、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。在平時(shí)教學(xué)中，教師加以重視，優(yōu)選有效策略，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)有效性。

黃海峰，教師，現(xiàn)居江蘇建湖。