校本教材研發(fā)的實(shí)踐與探索

康偉華　王玉雪（延吉市延河小學(xué)，吉林 延吉 133001）

校本教材研發(fā)的實(shí)踐與探索

康偉華王玉雪
（延吉市延河小學(xué)，吉林 延吉 133001）

把傳統(tǒng)的紙雕作為重點(diǎn)課題，循序漸進(jìn)的教給孩子們基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，尤其是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單工具的能力。使古老的、流傳于民間的傳統(tǒng)藝術(shù)開出新的花朵，形成了具有獨(dú)特風(fēng)格的校本教育體系。

校本研究；科學(xué)的方法，科學(xué)的思維理念，創(chuàng)新品牌教育。

在校本教材研發(fā)過程中，我們把傳統(tǒng)的紙雕作為重點(diǎn)課題，循序漸進(jìn)的教給孩子們基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，尤其是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單工具的能力。使古老的、流傳于民間的傳統(tǒng)藝術(shù)開出新的花朵，用科學(xué)的方法引領(lǐng)實(shí)踐，形成了具有獨(dú)特風(fēng)格的校本教育體系。

一、重視校本研究，打造創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

校本課程是對(duì)國家教材和地方教材在創(chuàng)新和實(shí)踐方面的補(bǔ)充。中國幅員遼闊不同區(qū)域、環(huán)境以及文化背景的不同，因此填補(bǔ)了在培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施教育策略上觸及不到的區(qū)域的缺欠。“校本”具體體現(xiàn)在學(xué)校校本的發(fā)展、校本的管理、校本的課程、校本的研究、校本的培訓(xùn)等方面。其中校本發(fā)展就是學(xué)校設(shè)立的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃與目標(biāo)，學(xué)校設(shè)立的目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教育的大壞境，校本研究是一個(gè)漫長(zhǎng)的實(shí)踐、驗(yàn)證過程，教材研究要具有思想性、科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力，研發(fā)原創(chuàng)作品，構(gòu)建信息與技術(shù)體系。追求基礎(chǔ)教育既開放創(chuàng)新又科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法。使小學(xué)教育的實(shí)施者自覺地將知識(shí)與教育理念融會(huì)貫通，通過教材的研發(fā)和學(xué)習(xí)點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造的激情，不斷地為校本課程的發(fā)展注入流動(dòng)的活水。校本課程的開發(fā)是學(xué)校根據(jù)本校的辦學(xué)理念，利用自然資源優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的興趣愛好，研究和夯實(shí)基礎(chǔ)教育中創(chuàng)新教育與實(shí)踐相結(jié)合的教育課程體系。校本研究中領(lǐng)導(dǎo)重視至關(guān)重要，領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的管理貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的始終，在組織、協(xié)調(diào)中不斷完善、發(fā)展。學(xué)校為校本課程的開發(fā)提供必要的條件。給教師搭建外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使教師的綜合素質(zhì)得到提高。為教師及學(xué)生的發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障，開啟學(xué)校創(chuàng)新教育的思考與探索。

學(xué)校加大對(duì)科技教育建設(shè)的投入，成立科技教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，積極為教師搭建歷練成長(zhǎng)的平臺(tái)，通過培訓(xùn)不僅開闊了教師的視野更提升了教師綜合素質(zhì)的提高，同時(shí)，也給學(xué)校創(chuàng)新教育帶來了生機(jī)，使校園文化、科技、創(chuàng)新等領(lǐng)域快速發(fā)展。用科學(xué)的方法和科學(xué)的思維理念引領(lǐng)和打造品牌教育，使教師擁有創(chuàng)新、創(chuàng)造敢為人先的激情，同時(shí)在研究中避免了沒有目標(biāo)而導(dǎo)致的浮躁的、光鮮的形式教學(xué)。全體師生樹立科學(xué)思想、學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、用科學(xué)的方法解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，以課堂教學(xué)為基地，把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于教育教學(xué)中，把研究性學(xué)習(xí)和參與自主創(chuàng)新相結(jié)合。使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維理念并終身受益。打造自己的品牌教育理念，不斷提升自己的人生觀、價(jià)值觀。

學(xué)校為每位老師找尋體現(xiàn)自身價(jià)值的課題項(xiàng)目，在和諧的氛圍中教師的創(chuàng)新潛能得到充分的釋放，在平凡的工作崗位上放大自己的事業(yè)。我們以項(xiàng)目研究為主線，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)研究的共同體。鼓勵(lì)全員參與創(chuàng)新、創(chuàng)造。在推進(jìn)素質(zhì)教育改革中，把學(xué)生的發(fā)展放在首位，我們進(jìn)行了成功的嘗試。

二、研究紙雕制作的基本方法，開展創(chuàng)新課程的研發(fā)

我們的研究定位在創(chuàng)新教育上，追求自主創(chuàng)新、研發(fā)適合學(xué)生發(fā)展的原創(chuàng)作品，注重基礎(chǔ)教育，把創(chuàng)新教育與動(dòng)手實(shí)踐能力相結(jié)合的課程項(xiàng)目。把復(fù)雜精美的雕塑作品，用通俗簡(jiǎn)潔的藝術(shù)造型和方法呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在參與紙雕的制作中感受造型藝術(shù)的魅力，原創(chuàng)設(shè)計(jì)力求基礎(chǔ)、易學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，因?yàn)闆]有基礎(chǔ)的入門教材，因此我們把研究紙雕藝術(shù)進(jìn)行系列化、趣味化、科學(xué)化的整合，注重傳統(tǒng)的紙雕特點(diǎn)研發(fā)適合兒童特點(diǎn)的活動(dòng)項(xiàng)目。并逐漸形成完整的課程體系。紙雕藝術(shù)具有悠久的歷史，古老的紙雕藝術(shù)主要孕育在民間藝術(shù)土壤中，它來自于生活又高于生活，隨著現(xiàn)代人對(duì)生活品質(zhì)及藝術(shù)鑒賞的提高，紙雕藝術(shù)也成為生活中的一部分，我們?cè)O(shè)計(jì)的紙雕校本教材不同于傳統(tǒng)的紙雕作品，我們用剪、貼的方法展示立體浮雕效果。在學(xué)科教學(xué)中蜻蜓點(diǎn)水似的接觸一些紙雕作品，但精美的紙雕藝術(shù)只作為興趣愛好進(jìn)行欣賞，學(xué)生無處下手制作。我們?cè)谘邪l(fā)中力求做到循序漸進(jìn)的教給孩子們啟蒙的、基礎(chǔ)的紙雕方法，使流傳于民間的傳統(tǒng)藝術(shù)開出新的花朵，用科學(xué)的方法讓孩子們擁有靈巧的雙手、積極的動(dòng)腦思維能力訓(xùn)練和審美創(chuàng)作于一體。有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。我們的孩子大部分接觸的是平面畫，而不了解立體概念的制作，而立體空間概念的形成，對(duì)孩子們的成長(zhǎng)有著重要的作用，我們經(jīng)過漫長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)踐完成了適合學(xué)生發(fā)展的紙雕入門教材，一切生物都是我們創(chuàng)作的源泉。如：《水果寶貝》《蔬菜寶貝》《美麗的樹》《荷花仙子》等從動(dòng)物、植物、人物到山水等內(nèi)容豐富，使學(xué)生能有的放失的進(jìn)行創(chuàng)作。孩子們得到美的藝術(shù)陶冶的同時(shí)動(dòng)手實(shí)踐能力增強(qiáng)了，同時(shí)對(duì)學(xué)生形成立體空間思維概念奠定了基礎(chǔ)。在生活中遇到問題時(shí)學(xué)生解決問題的思維方式更加縝密寬泛。在研究中，集思想性、科學(xué)性、趣味性于一體，純真的藝術(shù)作品深深地吸引孩子們的制作興趣，學(xué)生也學(xué)著創(chuàng)造新的作品把生活中常見的水果、蔬菜、瓜果等均用擬人的方式展現(xiàn)出來，在制作中學(xué)生不由自主的成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生把自己童真世界中的真、善、美淋漓盡致的表現(xiàn)出來。不僅僅是美的熏陶，更閃現(xiàn)著人性的光輝，激發(fā)了學(xué)生熱愛生活，熱愛大自然的情感，關(guān)注生活中美的事物。把制作當(dāng)成自己的家園來創(chuàng)建，并賦予新的生命和故事，鼓勵(lì)學(xué)生在原創(chuàng)作品的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)意，把美的元素和獨(dú)特的想法加到創(chuàng)作中，逐步的給學(xué)生以立體概念和創(chuàng)新教育的啟迪，了解和感受從平面到立體、從動(dòng)感影像的制作到放飛的動(dòng)感制作，使孩子們?cè)谥谱髦袚碛徐`巧的雙手，還激發(fā)了他們積極的動(dòng)腦思維的習(xí)慣，在審美和創(chuàng)作中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造搭建了良好的平臺(tái)，在課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)和學(xué)校百人創(chuàng)新競(jìng)賽中，我們的創(chuàng)新成果進(jìn)一步得到完善和提高。

三、注重創(chuàng)新與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力

在校本研究中，應(yīng)注重教材的思想性、科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性和審美性于一體，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的人生觀價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生收集信息和整理信息的能力，從而擁有廣博的知識(shí)。而不是單一的技能訓(xùn)練。教材注重漸進(jìn)性，讓學(xué)生經(jīng)過勤奮努力抬起手來就能摘到果子的成功訓(xùn)練，從欣賞紙雕作品到親手制作紙雕作品，怎樣搭配能使色彩更美麗的審美教育，都給學(xué)生增添了無盡的樂趣。如：《荷花仙子》的制作中，在制作和繪畫的過程中將畫面中的花草、還有人物的手、腳、裝飾物和眼睛都能從平面中走出來，形成立體的、浮雕效果，極大的激發(fā)了給學(xué)生的好奇心和制作興趣，在拓展訓(xùn)練中，學(xué)生在創(chuàng)意空間中添加自己喜歡的美的元素，啟發(fā)學(xué)生“看誰的作品最獨(dú)特？看誰的作品與眾不同？” 學(xué)生有了創(chuàng)作的平臺(tái)動(dòng)手制作的積極性高漲。學(xué)生在制作紙雕的過程中，能觸類旁通的生成創(chuàng)作靈感、張揚(yáng)創(chuàng)作個(gè)性。教材實(shí)施中，不受時(shí)間、空間、人數(shù)的限制，個(gè)體制作和團(tuán)隊(duì)合作都能操作。在教學(xué)中每節(jié)課學(xué)生都興趣盎然、達(dá)到意猶未盡的效果，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，任由想象的翅膀在創(chuàng)意空間中飛翔。如：《水果寶貝》的制作中，桃子的原圖是擬人的形象，但只有五官，學(xué)生在創(chuàng)作中，不滿足于水果只有人的五官，而是給水果添加了像孩子一樣自由活動(dòng)的、有生命的水果形象。在孩子們的眼中水果也是色彩斑斕的、像天使一樣的、有生命的吉祥物。學(xué)校以《彩色的水果》為主題制作印刷出版了第一組創(chuàng)意作品出版發(fā)行。學(xué)生們深受鼓舞創(chuàng)作熱情更高了，求異思維得到發(fā)展。在課堂教學(xué)中沒有教師規(guī)定的審美標(biāo)準(zhǔn)，只有美的啟迪和學(xué)生個(gè)性中美的馳騁。學(xué)生展開想象的翅膀，創(chuàng)作出充滿童趣的作品脫穎而出，能夠使學(xué)生創(chuàng)作新穎別致的創(chuàng)意作品是我們校本教材研究的目標(biāo)。在學(xué)生的眼中創(chuàng)造出形象都是生動(dòng)的有生命的精靈，因此作品也更加貼近學(xué)生的心靈。我們遵循從基礎(chǔ)抓起、由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，收到了較好的效果。

教材內(nèi)容應(yīng)力求做到藝術(shù)題材廣泛、內(nèi)容豐富。從平面到立體、從動(dòng)漫的效果到飛行（蝴蝶、蜻蜓）系列等。隨著動(dòng)手能力的提高，學(xué)生進(jìn)入中、高年級(jí)開始進(jìn)行《太陽能立體紙建筑》系列的制作和創(chuàng)作中。各種獨(dú)特美觀的造型設(shè)計(jì)深深地吸引著學(xué)生追求美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的熱情。他們一邊學(xué)習(xí)一邊享受著天馬行空的創(chuàng)作中，將自己認(rèn)為美的元素都表現(xiàn)在畫面上，用色大膽、鮮艷是成年人所不及的。雖然稚嫩，但純真、美好。把普通的紙變成孩子們多彩的世界，紙雕藝術(shù)在孩子們的手中煥發(fā)出別樣的光彩。沒有任何雕琢的痕跡，唯有他們自己創(chuàng)作的唯美空間。所有看到學(xué)生創(chuàng)作的作品，無不為之驚嘆，孩子眼中的世界是無拘無束的，能夠使觀者沉醉和聯(lián)想到自己的童真年代，學(xué)生在童真的時(shí)空隧道中創(chuàng)造、歷練、成長(zhǎng)。我們的孩子不缺少創(chuàng)新創(chuàng)造的精神，而是缺少創(chuàng)新創(chuàng)造的平臺(tái)。在領(lǐng)導(dǎo)重視創(chuàng)新教育和積極參與下，這套完整的小學(xué)創(chuàng)新校本教材，立足于培養(yǎng)學(xué)生形成立體的空間概念和科學(xué)意識(shí)，用科學(xué)的方法和科學(xué)的思維理念引領(lǐng)和打造創(chuàng)新品牌教育，把創(chuàng)新和實(shí)踐緊密的結(jié)合在一起。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手制作、動(dòng)腦思維、學(xué)會(huì)審美、創(chuàng)新創(chuàng)造。引領(lǐng)學(xué)生把美的元素進(jìn)行整理、歸納和組合。為學(xué)生的發(fā)展搭建創(chuàng)新創(chuàng)造的階梯，引領(lǐng)學(xué)生一步一個(gè)腳印的踏實(shí)的前行。我們通過不懈的努力我們研究的這套教材既是教師的教具也是學(xué)生的學(xué)具，我們完成了從校本教材——品牌效應(yīng)——教材應(yīng)用的轉(zhuǎn)換，并得到國家知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)。

實(shí)踐證明，技能的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)更要從小抓起。教師要給孩子們搭建創(chuàng)新的平臺(tái)，讓制作在游戲中完成，讓審美在創(chuàng)作中體現(xiàn)，讓想象在創(chuàng)新中升華，讓學(xué)生把瞬間閃現(xiàn)的靈感及時(shí)的記錄下來，動(dòng)手創(chuàng)造出來 。

G622.0

A

1673-4564（2015）04-0118-03

2015—06—12