小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

劉成華（汪清縣東光學(xué)校，吉林 汪清 133200）

小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

劉成華
（汪清縣東光學(xué)校，吉林 汪清 133200）

小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)重點(diǎn)在于探究實(shí)驗(yàn)，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)了解新知。探究實(shí)驗(yàn)是科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，是科學(xué)課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的作用。做探究實(shí)驗(yàn)的目的，并不是讓學(xué)生只會(huì)操作，而是要求學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)的方法、過(guò)程和原理，突破教材框架的限制，不受傳統(tǒng)思維和教學(xué)模式的束縛，大膽設(shè)想探尋完成實(shí)驗(yàn)的最佳途徑，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目的。要想發(fā)展以學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育在課堂上得以真正的體現(xiàn)、落實(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，就必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)；通過(guò)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入概念、檢驗(yàn)猜想、發(fā)展新知，提高學(xué)生能力。

小學(xué)科學(xué)課；探究活動(dòng)；能力培養(yǎng)

科學(xué)課是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的新課程?！犊茖W(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：小學(xué)科學(xué)課程的基本理念是以探究為核心，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)重點(diǎn)在于探究實(shí)驗(yàn)，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)了解新知。探究實(shí)驗(yàn)是科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，是科學(xué)課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的作用。做探究實(shí)驗(yàn)的目的，并不是讓學(xué)生只會(huì)操作，而是要求學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)的方法、過(guò)程和原理，突破教材框架的限制，不受傳統(tǒng)思維和教學(xué)模式的束縛，大膽設(shè)想探尋完成實(shí)驗(yàn)的最佳途徑，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目的。要想發(fā)展以學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育在課堂上得以真正的體現(xiàn)、落實(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，就必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)；通過(guò)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入概念、檢驗(yàn)猜想、發(fā)展新知，提高學(xué)生能力。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的永不枯竭的動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力應(yīng)從創(chuàng)新意識(shí)開(kāi)始，有了不斷創(chuàng)新的意識(shí)才能進(jìn)行有目的、有意識(shí)、有意義的創(chuàng)新活動(dòng)，才能達(dá)到創(chuàng)新的目的。新世紀(jì)最需要的是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人才，是新時(shí)代賦予每一個(gè)教師的新的要求。

好奇心是創(chuàng)新的動(dòng)力。針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)要十分重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)和利用?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者”。皮亞杰說(shuō)過(guò)，一切有成效的工作必須以興趣為先決條件?？茖W(xué)興趣就是對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)、探究和好奇心，產(chǎn)生的親近科學(xué)、了解科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、認(rèn)識(shí)科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)的情感。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣是多角度、多方面的，它既能吸引學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，又能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生形成良好的個(gè)性特點(diǎn)。因此，教師要合理利用科學(xué)課得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究方法、探究過(guò)程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的興趣和愛(ài)好。

教學(xué)《橡皮筋做動(dòng)力》一課時(shí)，課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生了解小車(chē)動(dòng)力的基本性質(zhì)和原理，布置課外作業(yè)時(shí)提出這樣的一個(gè)問(wèn)題：如果讓你去設(shè)計(jì)制作小車(chē)動(dòng)力的裝置，你會(huì)怎么做？在教《維護(hù)生態(tài)平衡》一課時(shí)，給學(xué)生提出了“是什么引發(fā)了沙塵暴？怎樣減少沙塵暴的發(fā)生”的討論題，組織學(xué)生自由討論。有目的地設(shè)置懸念，保持了學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，而且節(jié)省了課內(nèi)教育教學(xué)的時(shí)間。

二、結(jié)合實(shí)驗(yàn)材料與學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在小學(xué)生的精神世界中，這種需要會(huì)非常強(qiáng)烈。因此，教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，深入研究探究方法，探究過(guò)程，了解實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的目的及規(guī)律，掌握更多的新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，隨時(shí)可以提出問(wèn)題，有不同的意見(jiàn)允許闡明自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)發(fā)言的積極性，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，同時(shí)針對(duì)小學(xué)生的天性，讓他們摸一摸，玩一玩，做一做，充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

科學(xué)教學(xué)就是根據(jù)小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好玩的特點(diǎn)，把他們發(fā)展成為有“科學(xué)的好奇心”，擴(kuò)大學(xué)生探究的范圍，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時(shí)零散的、不注意的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生探索、探究的欲望。在教學(xué)《水的浮力》時(shí)，課前根據(jù)課標(biāo)要求，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生自己準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料五花八門(mén)，但都與實(shí)驗(yàn)有關(guān)：鐵釘、鉛筆、瓦塊、小磚頭、飯勺、黃豆、小草、棉花、樹(shù)葉、塑料泡沫等。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的材料都是自己準(zhǔn)備的，學(xué)生的勁頭十足，都想來(lái)用自己準(zhǔn)備的材料來(lái)證明自己的選擇是正確的。學(xué)生的積極性都非常高，全體學(xué)生都全身心地投入到試驗(yàn)中，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了出乎意料的效果。再如：《溶解現(xiàn)象》這一課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生都已了解了白糖和高錳酸鉀在水中溶解，老師可以發(fā)問(wèn)：是否所有的物體都能溶解在水中呢？……你能有什么辦法解決這個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)提倡學(xué)生自己去探究，去了解，去分析。讓他們把老師準(zhǔn)備的和學(xué)生自帶的材料分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)找出問(wèn)題的答案。既學(xué)到了新知，又在探究活動(dòng)中找到了玩的樂(lè)趣。學(xué)生們興趣盎然，人人參與，人人動(dòng)手，學(xué)生的探究欲望得到了進(jìn)一步的提升。

三、抓住探究實(shí)驗(yàn)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

科學(xué)探究是指人們通過(guò)一定的過(guò)程和方法，對(duì)客觀事物和現(xiàn)象進(jìn)行的探究活動(dòng)。學(xué)生好奇好動(dòng)，從而愛(ài)上自然科學(xué)常識(shí)課，這是一個(gè)富有創(chuàng)造性的探究活動(dòng)。如果學(xué)生探究的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，討論思考的時(shí)間太多，于是很多探究活動(dòng)被老師強(qiáng)令禁止，學(xué)生不得不從探究活動(dòng)中走出來(lái)，和教師一起按著事先準(zhǔn)備好的路子進(jìn)行學(xué)習(xí)，是不科學(xué)的。新理念下的科學(xué)課是幫助學(xué)生擺脫這種學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生親身經(jīng)歷一個(gè)個(gè)活動(dòng)的探究的全部過(guò)程。通過(guò)充分探究、探索、合作理解活動(dòng)中所達(dá)到的目標(biāo)。然而學(xué)生的認(rèn)知是比較膚淺的，缺乏理性認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)探究計(jì)劃性不強(qiáng)，常常根據(jù)個(gè)人的愛(ài)好，進(jìn)行探究活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)探究不僅是認(rèn)真看、動(dòng)腦想、動(dòng)手做、探究的方法很多，探究過(guò)程中有錯(cuò)誤、有彎路、有失敗，對(duì)學(xué)生的教育也是不可少的。

以探究為核心的教育理念，小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。它的特點(diǎn)就決定著科學(xué)課的教學(xué)方法，是以探究為主的教學(xué)方式，這些年來(lái)，科學(xué)課重活動(dòng)，而輕思維，學(xué)生按照教師事先準(zhǔn)備的思路、探究方法，熱情高漲的探究起來(lái)，討論聲、爭(zhēng)辯聲、操作聲，聲聲入耳，但熱情一過(guò)，學(xué)生不清楚在探究著什么，為什么探究，沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)階段，科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，大多都是接受性的探究活動(dòng)，作為科學(xué)教師，重要的是要選擇適合學(xué)生有思維價(jià)值的實(shí)驗(yàn)、觀察、研究探究活動(dòng)。在活動(dòng)中充分利用教學(xué)模型、模具、掛圖等理解科學(xué)概念，科學(xué)規(guī)律，科學(xué)術(shù)語(yǔ)，提高學(xué)生對(duì)抽象的科學(xué)概念的概括和理解。

在教學(xué)《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這課時(shí)，我充分利用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，來(lái)驗(yàn)證這一過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。桌子上放著事先準(zhǔn)備好的兩大燒杯不同的液體，我出示兩個(gè)基本大小相同的馬鈴薯，讓學(xué)生觀察兩杯液體有什么不同和馬鈴薯的大小，然后讓學(xué)生思考討論，老師要做什么樣的探究活動(dòng)，達(dá)到什么目的，學(xué)生議論，積極發(fā)言，各抒己見(jiàn)，學(xué)生很想知道馬鈴薯在水中到底是沉是浮，激發(fā)了學(xué)生的探究積極性，學(xué)生思維能力得到了提高，于是分別將兩個(gè)大小基本相同的馬鈴薯分別放到兩個(gè)不知名的液體中，讓學(xué)生觀察馬鈴薯的浮沉情況，馬鈴薯在一杯液體里是“下沉”，在另一杯液體里“上浮”。學(xué)生的積極性被一下調(diào)動(dòng)起來(lái)了，像這樣的探究實(shí)驗(yàn)充滿(mǎn)未知性和探索性，孩子們非常感興趣，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)，一堂課充滿(mǎn)了探究的熱情和探索新知的積極性。在這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，是個(gè)質(zhì)疑、推理、證實(shí)最后確認(rèn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中科學(xué)探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)都隱含在這個(gè)“馬鈴薯的浮沉條件是鹽水的濃度大小決定的”探究學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

四、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究態(tài)度，教給學(xué)生科學(xué)的探究方法

如果學(xué)生沒(méi)有掌握科學(xué)的探究態(tài)度、沒(méi)有有效的探究方法，探究的動(dòng)力也不可能長(zhǎng)時(shí)間的保持下去。要想讓學(xué)生真正地在學(xué)習(xí)科學(xué)的探究中，提高科學(xué)素質(zhì)，關(guān)鍵還要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)科學(xué)的探究的方法、端正探究的態(tài)度。 因此，在學(xué)習(xí)科學(xué)的探究活動(dòng)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法和態(tài)度的指導(dǎo)。

如在教學(xué)《不一樣的電路連接》一課時(shí)，老師可先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)儀器，明白每種儀器的用途之后，然后要求學(xué)生每人組裝一個(gè)有一節(jié)電池的電路，再組裝一個(gè)有兩節(jié)電池的電路。學(xué)生在動(dòng)手操作的同時(shí)，一邊觀察，一邊動(dòng)腦思考，發(fā)現(xiàn)小燈泡的亮度發(fā)生了不同的變化。再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)儀器的多少及小燈泡的亮度兩方面去分析討論。通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比，學(xué)生自己找到了小燈泡的亮度與串聯(lián)電池多少的關(guān)系。在教學(xué)有關(guān)串、并聯(lián)電路這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操做以下實(shí)驗(yàn)：用兩節(jié)電池、兩個(gè)小燈泡、一個(gè)開(kāi)關(guān)、一些導(dǎo)線組裝成一個(gè)電路，使開(kāi)關(guān)能同時(shí)控制兩個(gè)小燈泡的亮或滅。學(xué)生通過(guò)自己的探究，會(huì)發(fā)現(xiàn)連接的方法有好幾種，而且小燈泡的亮度也不相同。這幾種電路所用的實(shí)驗(yàn)儀器是一樣的，那么小燈泡的亮度與什么因素有關(guān)呢？最后適時(shí)點(diǎn)撥，再把所有的電路圖展示出來(lái)，好奇心促使學(xué)生去分析、去比較，通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)操作對(duì)比，學(xué)生會(huì)很輕松地找到問(wèn)題的答案所在：小燈泡的亮度與它們?cè)陔娐分械呐帕行问接嘘P(guān)。把兩個(gè)小燈泡成串地連接在電路里，小燈泡會(huì)比較暗；把兩個(gè)小燈泡并列地連接在電路里，小燈泡會(huì)比較亮。

“春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”，科學(xué)探究教學(xué)之路在不斷地向前延伸，新課程的理念只有落實(shí)在教育教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)科學(xué)課來(lái)說(shuō)就要重視學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中探究，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、親身實(shí)踐而不能簡(jiǎn)單的講給學(xué)生，學(xué)生的主動(dòng)參與十分重要，幫助學(xué)生提高探究的能力。只有樹(shù)立起為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)情而教，讓學(xué)生看有所感，思有所啟，探有所獲，讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂真正成為探究知識(shí)，經(jīng)歷過(guò)程、思想交流，情感溝通，生命對(duì)話的場(chǎng)所?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究之路才能永遠(yuǎn)鮮花滿(mǎn)地。

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1673-4564（2015）04-0115-03

2015—06—25