淺談小說教學(xué)中學(xué)生個性化閱讀能力的培養(yǎng)

趙洪杰（汪清縣第三中學(xué)，吉林 汪清 133200）

淺談小說教學(xué)中學(xué)生個性化閱讀能力的培養(yǎng)

趙洪杰
（汪清縣第三中學(xué)，吉林 汪清 133200）

在小說教學(xué)中，無論是對作品主題的理解，還是對人物形象的分析，教師都要有意識的培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生不要拘泥于別人的觀點，要有自己的見解，使學(xué)生的個性化閱讀能力得到不斷提高。

初中語文：小說教學(xué)；個性化閱讀能力；閱讀興趣；閱讀儲備量

翻檢人類文明文化的史冊，但凡在文化科學(xué)領(lǐng)域做出卓越貢獻(xiàn)的人，無一例外都受過傳統(tǒng)文化的熏陶，都曾經(jīng)沉浸在閱讀的世界里修養(yǎng)身心，積淀自己的文化素養(yǎng)。無論是詩詞歌賦還是古今中外的文學(xué)作品都可以給心靈注入清泉般的活水，尤其是小說帶給人們的影響力更是不可估量。

小說作為文學(xué)載體，具有著豐富的內(nèi)涵。它不僅有著精彩紛呈的故事情節(jié)，有著優(yōu)美典雅的詞匯，鮮活生動的人物形象，更是豐厚學(xué)生文化底蘊(yùn)最好的文學(xué)形式。那么初中語文小說教學(xué)現(xiàn)狀如何，如何在初中語文小說教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀能力呢？

一、小說教學(xué)在初中語文教學(xué)中的重要地位

入選中學(xué)語文課本的小說都是古今中外的名篇，風(fēng)格不同，流派各異，給學(xué)生展現(xiàn)了一個豐富多彩的藝術(shù)天地。小說教學(xué)在整個初中語文教學(xué)中具有舉足輕重的地位，因為它不僅是對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)教育的重要媒介，更是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、道德情操教育的可靠載體。優(yōu)秀小說中所表露的那種為保衛(wèi)祖國，抵御外侮，捍衛(wèi)正義，勇于斗爭，勇于犧牲的精神，以及對待愛情，對待友誼堅貞不渝忠厚淳樸的品質(zhì)，都會給學(xué)生提供極為有益的教益，讓他們在閱讀的同時也進(jìn)行思索，學(xué)會做人的道理。走進(jìn)小說，就是向文本敞開自己的過程，學(xué)生的喜怒哀樂，閱讀體驗都是他在文字的浸潤中構(gòu)建自我的一個過程。比如一篇《香菱學(xué)詩》可促進(jìn)學(xué)生對《紅樓夢》更深的認(rèn)識，可以從文學(xué)天地轉(zhuǎn)入對繪畫、建筑、飲食、醫(yī)藥的了解，構(gòu)建一個屬于自己的知識體系。由此可見，小說教學(xué)在初中語文教學(xué)中占有十分重要的地位。

二、初中語文小說教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)在的教育雖說一直強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和個性化教育，雖說我們游走四方也聽過不少專家學(xué)者的教育理念，雖說我們也希冀像上海建平中學(xué)一樣能夠針對差異因材施教，但永遠(yuǎn)否認(rèn)不了我們一直在以分?jǐn)?shù)論英雄。于是乎，對于中考試卷中根本沒有課本中的內(nèi)容，由小說遷移出的名著閱讀在試卷中閱讀理解部分所占比重很小，教師常常選擇一言蔽之，學(xué)生不重視也就理所當(dāng)然了。我國傳統(tǒng)的小說教學(xué)大多是從人物、情節(jié)、環(huán)境三要素入手，展開全面的分析，這種教學(xué)模式使得學(xué)生難以辨別小說在哪些方面更具有審美價值，因而就不能夠深入挖掘作品內(nèi)涵，也就談不上提升自己對小說的審美和鑒賞能力，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生對小說閱讀失去興趣，也就缺失了一種獨立理解一篇小說的能力。若單是教法單一無趣也就作罷，大多教師知識儲備量不夠，僅僅依靠手中的教參，不能更深更遠(yuǎn)的去拓展知識，給學(xué)生打開一扇通往文學(xué)殿堂的大門。如講《香菱學(xué)詩》僅是就文本內(nèi)容而講，對于此女子的判詞、身世、遭遇一概不知，更不知道曹雪芹給她既定的命運是在八十回死去，而后續(xù)的作者高鶚沒能領(lǐng)會這個意圖最后給香菱扶了正。教師照本宣科，不求甚解，那么小說教學(xué)流于形式也不足為奇了，因此想讓學(xué)生具有個性化閱讀能力也只能是一種空想。

三、培養(yǎng)學(xué)生個性化解讀小說的能力

如何全面調(diào)動學(xué)生閱讀小說的興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，增加文學(xué)知識儲備量，鼓勵學(xué)生跳出文本，形成自己獨到的見解，能夠橫向縱向去思索一部小說的深刻內(nèi)涵，這就要求教師認(rèn)真思考，給小說教學(xué)課堂注入新鮮的活力。

首先，激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣。

孔子在論語中說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。若學(xué)生對某一學(xué)科感興趣，自會專心致志的研究它，反之，就無從談個性化閱讀了。初中語文課本收錄的小說都是古今中外的名篇名作，大多都被拍成了影視作品。比如在教讀《爸爸的花落了》的時候，可以先給學(xué)生看《城南舊事》這部老片子，小英子大大的眼睛，無邪的面容，可愛的性格一下就能打動學(xué)生。然后再進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)，便于學(xué)生理解作者在字里行間所流露出的淡淡的憂傷。另外也可以從小說的課堂導(dǎo)入中下工夫，用精彩的語言，有懸念的話語激發(fā)學(xué)生對作品的閱讀興趣。比如在教讀《楊修之死》時，可以這樣介紹：我們都知道歷史上的曹操文韜武略，鮮有人敵，他更是建安文學(xué)的風(fēng)骨，這樣一位英雄人物卻格外嫉妒一個人的才華，自認(rèn)為自己的思維要慢人家十五里地。被曹操欽佩的人物是誰呢？他和曹操之間發(fā)生了怎樣的故事？這樣導(dǎo)入就可激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

其次，引導(dǎo)學(xué)生增加小說閱讀儲備量。

一名好的語文教師不是讓自己的學(xué)生在中考中取得如何的成績，而是如何把學(xué)生成功的帶進(jìn)文學(xué)的殿堂，讓學(xué)生形成運用語言文字的能力。因此，在語文課堂上，語文教師娓娓道來的神情，傳授未知知識時候的那份流暢，那份從容更能對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。在小說教學(xué)中，教師若是能把教材中涉獵到的相關(guān)文學(xué)作品知識爛熟于心，在講課時能夠給學(xué)生講解一二，定然會激起學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣。其實這點做來真不算難，教師在漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中所積淀的知識完全夠應(yīng)付初中教學(xué)。在課堂上教師如能對學(xué)生未知的知識都了如指掌，學(xué)生會因為欽佩，而愛上語文的。學(xué)生常常會問一些課本上看不到，他們憑自己現(xiàn)有搜索、處理信息能力在工具書和網(wǎng)絡(luò)里很難查檢到的內(nèi)容，這時教師就可把自己知道的分享給他們。師生交流的過程，既融洽了氣氛，又增長了見識，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如講《我的叔叔于勒》的時候，可由莫泊桑遷移到他的作品，講《項鏈里》瑪?shù)贍柕聬勰教摌s付出了畢生的代價，講妓女羊脂球的高貴善良，講《俊友》中的杜瓦洛夫 ……不僅如此，還可以講其他兩位小說巨匠歐亨利和契訶夫的相關(guān)作品。這樣的知識延伸不是局限在某一課上，只要是有機(jī)會有可能，就可以給學(xué)生講那么幾句的，或是名著里某一個鮮活的人物，或是教師對某一個作品解讀獨到的見解，或是和學(xué)生閱讀后一次簡短的交流。這樣的做法，長久堅持，學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下走進(jìn)一部部優(yōu)秀的作品，學(xué)生走進(jìn)文學(xué)作品，和作者有了碰撞，對人物產(chǎn)生共鳴，閱讀才能提上一個層面，才會感受到文字的魅力。這樣學(xué)生也樂于去到作品中追尋探究，才能從真正意義上做到腹有詩書氣自華。同時也為寫作積累了豐厚的素材，可謂一舉兩得。

再次，鼓勵學(xué)生閱讀小說要有個性化的見解。

正如一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特，因為閱歷不同，性格不同，每個人對作品的理解也不同。教師不能守著教參，把知識硬灌給學(xué)生，要鼓勵學(xué)生有自己獨到的見解，所謂千人千面就是這個道理。例如在教讀古典文學(xué)名著《三國演義》片段《楊修之死》時，由于作者具有擁劉反曹的思想，曹操在作品中就是一個奸詐的小人。但在課堂上有的學(xué)生就提出了這樣的疑問，他認(rèn)為在三國中真正的英雄是曹操，他舉出了曹操求賢若渴，有統(tǒng)一中原的雄心壯志，并拿出文學(xué)史上對曹操的評價來為自己論證。教師及時肯定了他的觀點，并表揚(yáng)他獨具慧眼。在《香菱學(xué)詩》一文學(xué)習(xí)中，在拓展延伸部分分析寶釵黛玉性格的時候，有同學(xué)就尖銳的指出，都說滴翠亭中寶釵撲蝶有陷害林黛玉的嫌疑，她提出反對意見：若寶釵有此心，就不會在黛玉無意說出《西廂記》中的句子給她眼色，暗示她不該讀禁書了，也不會給黛玉拿燕窩補(bǔ)身子。若黛玉真是寄人籬下無依無靠，有心計的寶釵實在沒有必要討好她，反而提出寶釵厚道，并舉了替湘云拿螃蟹辦詩會的例子。學(xué)生的這些話很有個性化見解，歷來人們都是抑薛揚(yáng)林的，學(xué)生能有這樣的見解實在是不容易。

總之，在小說教學(xué)中，無論是對作品主題的理解，還是對人物形象的分析，教師都要有意識的培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生不要拘泥于別人的觀點，要有自己的見解，這樣才能使學(xué)生的個性化閱讀能力得到不斷提高。

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1673-4564（2015）04-0099-03

2015—05—20