高三英語閱讀課微技能的培養(yǎng)

孫洪英（敦化市實驗中學，吉林 敦化 133700）

高三英語閱讀課微技能的培養(yǎng)

孫洪英
（敦化市實驗中學，吉林 敦化 133700）

當今高考已逐漸擺脫了原來重視語法考查的現(xiàn)象，越來越重視對學生實際能力的考查，尤其是閱讀能力。與此相關的考查題是閱讀理解與完形填空，這兩道題主要考查學生的實際閱讀能力以及獲取信息的能力。因此在高中英語教學，尤其是高三英語教學中提高學生的閱讀微技能就成為教學的重點與難點。

新課程理念、高三英語、 閱讀微技能

英語閱讀能力是英語四項基本技能中最基本也最重要的能力，也是生活中使用最多的一項能力。英語新課程標準明確規(guī)定高中英語教學應該“聽、說、讀、寫綜合發(fā)展，側重培養(yǎng)閱讀能力”。對此課標又做了進一步的闡釋:“閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手段，它是獲取知識、認識客觀事物、發(fā)展智力和情感的重要途徑，培養(yǎng)閱讀能力有助于他們開闊視野、豐富語言知識、擴大詞匯量和了解英語國家的社會及文化等”。

高中英語新課程標準對高中英語閱讀能力提出要求：高中畢業(yè)時學生應達到高中英語新課標規(guī)定的七級水平。如果學生愿意進一步提高英語的綜合運用水平，學生應該達到九級水平。下面是英語新課標對九級閱讀能力所做的要求：

九級 讀

1.能閱讀一般的英文報刊雜志，獲取主要信息；

2.能閱讀一般英文原著，抓住主要情節(jié)，了解主要人物；

3.能讀懂各種商品的說明書等非專業(yè)技術性的資料；

4.能根據(jù)情景及上下文猜測不熟悉的語言現(xiàn)象；

5.能使用多種參考資料和工具書解決較復雜的語言疑難；

6.有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習慣；

7.能有效地利用網(wǎng)絡等媒體獲取和處理信息。

現(xiàn)在的高考逐漸擺脫了原來重視語法考查的現(xiàn)象，越來越重視對學生實際能力的考查，尤其是閱讀能力。與此相關的考查題是閱讀理解與完形填空，這兩道題主要考查學生的實際閱讀能力以及獲取信息的能力。閱讀理解40分，這道大題就占了整張卷的四分之一多。完形填空30分，主要考察學生在能讀懂文章的情況下，根據(jù)上下文的理解填空。這兩道題合計70分，占了高考試卷分值的近一半。因此在高中的教學尤其是高三的英語教學中提高學生的閱讀微技能能力就是教學的重點與難點。提高閱讀能力，不斷完善閱讀技巧，引導學生的跨文化思維，這些需要教師長期堅持上好閱讀課，提高學生的閱讀微技能。閱讀微技能就是閱讀的小技巧，包括以下十個方面；一、預測能力；二、瀏覽；三、掃描；四、詳細的閱讀；五、培養(yǎng)猜詞能力；六、把握中心意思；七、推斷；八、理解文章的結構；九、確定作者的意圖；十、評價作者的態(tài)度。

高三的閱讀課教學主要體現(xiàn)在選修九教材中，這冊書中的文章涉及的話題很廣，涉及到的單詞也比較復雜，不常見。所以，老師的教學任務很艱巨。但也正好是教師指導學生進一步學習領會閱讀微技能的好機會。作為一名高三英語教師，除了領會《課標》的精神，精心地鉆研教材，教學參考書，教師還應該結合自己的閱讀經(jīng)驗，制定一套符合高三學生的閱讀方案。融合自主學習與探究學習的學習策略，在每一節(jié)課有意識地培養(yǎng)學生一種或幾種閱讀微技能。瀏覽與掃描這兩項閱讀技能是閱讀中最常見最易學的，教師在高一高二也會大量的培訓。下面就高三閱讀課重點訓練的閱讀微技能談一下筆者的一些探索與實踐。

一、培養(yǎng)學生的預測能力

預測能力指的是學生在閱讀之前，能夠根據(jù)標題，圖片或文章的一兩句話大體猜測出文章的大體內容。擁有這項技能，不僅能提高學生的閱讀能力，還能大大地提高學生的做題有效時間。在學生閱讀每一篇文章之前，教師應該讓學生讀一讀文章的題目，去猜測文章的內容；也可以設想一些有關主旨大意的問題讓學生猜測。例如：在學習《plant exploration in the 18th and 19th centuries》時，教師可以把文章的標題寫在黑板上，讓學生猜測一下文章的內容與文體。學生通過關鍵詞plant exploration猜測文章講的是植物探索。通過18th and 19th centuries可以了解文章說的是18世紀與19世紀的植物探索。文體應該是說明文或是記敘文。通過反復這樣的訓練，學生不僅能對文章有一個很好的預測，還提高了學生的給文章命名的能力。對于解決主旨大意這類閱讀理解題有很大幫助。

二、理解文章的結構，確定作者的意圖

閱讀由于目的不同，所以采用的文體、語言也不盡相同。在做閱讀理解時，教師可以讓學生通過語言、風格猜測文體，而又通過文體決定作者的寫作目的。例如在學《Australia》一文中，可以先讓學生瀏覽課文，找到文章的特點。這篇文章的特點清晰明了—是由五篇主題相同，但風格各異的小短文組成。學生很容易就會找到答案，提升了他們的成功感。教師可以繼續(xù)讓學生瀏覽五篇小短文，根據(jù)語言特點來猜各篇文章的文體。學生閱讀之后就會找到答案。教師可以繼續(xù)引導學生怎么找到的答案。也許，學生不能一次很清晰的把答案完整地說出來，但是，老師不要急著把答案告訴他們。教師可以通過其他方式讓學生自己找到答案。例如：小組合作。通過不斷地探討，學生可以發(fā)現(xiàn)：第一篇文章概述了澳大利亞的國家全貌，語言以說明為主，簡練平實，所以應該節(jié)選于百科全書。第二篇文章有新聞引語，作者用客觀的語言介紹了澳大利亞最近發(fā)生的事情。所以這是一篇新聞。第三篇文章題目用波浪式標題設計。文章中使用了多種色彩與波浪線，語言多使用勸誘式的語言，如 enjoy。而且使用了第二人稱“你”。所以這應該是一篇廣告。第四篇文章作者向朋友介紹了自己的所見所聞，語言簡單易懂，自然親切。所以，這應該是一封明信片，向朋友介紹自己的旅行見聞。最后一篇文章介紹了澳大利亞的一個地方，語言以介紹說明為主，簡單而樸實，信息量較大。這應該是取自旅游小冊子。在了解了各篇文章的語言特色與文體之后，教師可以讓學生思考這五篇文章作者的寫作意圖。也許學生剛開始認為各篇文章都差不多樣，都是講澳大利亞。教師這時候可以啟發(fā)學生：“廣告是什么目的？新聞是什么目的？百科全書什么目的？小冊子是什么目的？”學生一下子就明白了。廣告是勸你消費，新聞是告訴大家最近發(fā)生什么事。百科全書是客觀記述了一些事情，讓大家增長知識。學生通過這樣的分析，很自然明白寫作目的與文體之間的聯(lián)系；文體與語言人稱的關聯(lián)。在做閱讀理解題時就不會只受文章內容的影響，盲目地進行選擇。在這一節(jié)課中，理解文章的結構，確定作者的意圖這兩項閱讀微技能得到了很好的訓練。通過不斷地訓練，學生對于閱讀中考察推斷作者的寫作意圖的題就有了一定的解決辦法。

三、把握中心意思

在閱讀理解題中，一定少不了對文章中心意思的考察，這類題又叫主旨大意題。要想解決好這類問題，就要在平時的閱讀教學中不斷地指導學生學習找主題句。主題句就是闡明文章或段落大意的句子。它有兩種，一種是整篇文章的主題句，一種是一段的主題句。它往往在文章或段落的第一句或最后一句。當然主題句有時候也會出現(xiàn)在句中。這就需要讓學生掌握一定的技巧。主題句的位置也與文章的體裁有著千絲萬縷的關系。議論文與說明文的主題句往往在第一句，而記敘文的主題句就比較復雜。當然，在實踐中，也有一些特殊的例子。例如：在《Australia's dangerous animal》這一課時，教師可以讓學生尋找文章各段的主題句，前幾段對于學生來說應該比較好找。主題句就是文章的第一句，但在對于最后一段的主題句，學生往往會認為第一句（You may think Australia has many dangerous animals.）是主題句。這時候，教師不要急于否定或給出答案，而應該讓學生繼續(xù)讀下去。等學生全讀完之后，他們就會改變了想法。主題句應該是是第二句-However， Australia is a safe palce to visit.表面來看，第一句非常像主題句，但是當后面的句子出現(xiàn)however或but時，句子進行了轉折。后面的句子才是作者想說明和強調的部分。這樣的句子才是主題句。通過這樣的反復練習，讓學生明白怎樣找主題句。當學生會找主題句了，他們也就明白文章的主旨大意了。高考中有關主旨大意的這樣的問題就很好解決了。

四、培養(yǎng)猜詞能力

在閱讀中 我們都會遇到不認識的詞。這時候，猜詞能力就顯得尤為重要。在選修九的閱讀中，學生常常會遇到生詞，這時候，教師告訴學生不要看單詞表，也不要查字典。自己根據(jù)上下文猜一猜。例如：在學習《Inside advertising》這單元時，生詞較多但上下文的情境卻很明顯，教師應讓學生練習根據(jù)上下文推測詞義。例如：E very day， we pass by advertisements on bus es and billboards， on trains and in train stations，in shop windows，outside restauran ts and on public notice boards. Billboards是生詞，但是，通過上文“我們每天路過廣告，在公共汽車上，火車上，火車站里，櫥窗里等，學生可以猜出它的意思是廣告板。猜詞法，應于廣泛，在英語閱讀中，我們隨時隨地都可以練習這種閱讀微技能。這在很大程度上提高了學生的閱讀能力，在考試中幫助學生取得高分。

俗話說“得閱讀者得天下”，閱讀能力的好壞直接決定了學生的英語成績的高低。但是，閱讀能力的提高不是一朝一夕的事情。這需要教師持之以恒地對學生進行閱讀微技能的培養(yǎng)，學生在教師的指導下進行有效的練習。

G633.41

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1673-4564（2015）04-0070-03

2015—05—28