論轉型發(fā)展背景下地方本科院校大學英語教學的再定位①

宋　瑋（鄭州升達經(jīng)貿管理學院 公共外語部，河南 鄭州 451191）

論轉型發(fā)展背景下地方本科院校大學英語教學的再定位①

宋瑋
（鄭州升達經(jīng)貿管理學院 公共外語部，河南 鄭州 451191）

我國在教育體制上即將做出重大變革，地方本科院校要向應用技術型大學轉型，趨向高層次職業(yè)教育。在轉型背景的要求之下，大學英語教學將迎來新的挑戰(zhàn)，在課程結構、教學模式上必將做出調整，教學方向需要再定位，應該由原來的基礎英語教學轉向以提高學生專業(yè)英語技能以及就業(yè)能力的專門用途英語（ESP）上來，以適應未來大學畢業(yè)生就業(yè)的需要。

轉型發(fā)展；地方本科院校；大學英語教學；定位

一、引言

2014年3月22日，教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高峰論壇上表示，中國600 多所地方本科高校將實行轉型，向應用技術型轉，向職業(yè)教育類型轉。教育部出臺的《關于引導地方本科高校轉型發(fā)展的指導意見》指出，通過改革各高校的招生計劃、教育經(jīng)費投入等方式，讓一些地方本科院校在辦學思路、教育模式、教學方法上逐步向應用型技術大學轉型，形成以本科層次為主的高級別職業(yè)教育。當前，我國出現(xiàn)了嚴重的大學畢業(yè)生結構性失業(yè)現(xiàn)象，一方面地方本科院校培養(yǎng)的人才就業(yè)率偏低，另一方面，眾多企業(yè)又難以找到自己所急需的應用技術型人才。這種供需矛盾的根源在于現(xiàn)有的高等教育結構體系，地方本科院校轉型是大勢所趨。

地方本科院校轉型發(fā)展，就是指在高等教育的未來趨勢、社會需求以及高校自身發(fā)展特點的基礎上進行科學定位，結合實際，改革辦學體制、增減專業(yè)設置、調整課程結構、改變傳統(tǒng)的教學模式和人才培養(yǎng)模式、加快師資隊伍建設、提高管理服務水平等。在這種轉型的大背景下，過去一味強調聽說讀寫能力，主要以應試為目地的基礎英語教學模式必將進行改革，大學英語教學要重新定位。轉型后，地方本科院校培養(yǎng)的人才不僅要有很強的外語語言能力，還要精通專業(yè)技術知識，具備較強的國際競爭力。這種合二為一的大學英語教學就是ESP教學模式，這種教學模式也得到了國內外廣大專家和學者一致認可。劉潤清就曾經(jīng)指出，未來的英語學習不再是簡單而單純的英語學習，未來的英語教學將會更多地與某一個領域的專業(yè)知識或某一個學科緊密地結合起來，專門用途英語將成為下一個世紀的英語教學和學習的主流。 蔡基剛也認為“未來大學英語教學的方向將會慢慢轉向專門用途英語（ESP）教學”。如果ESP教學能夠在地方本科院校得以實現(xiàn)和推廣，那么從這些學校畢業(yè)的學生就業(yè)情景就非常樂觀。未來的情景就會像Wilkins所描述的那樣，通過對專門用途英語的學習，畢業(yè)生在將要從事的專業(yè)領域里，要比那些僅僅只接受傳統(tǒng)英語教育的學生更加輕松自如地應對一些國際化的社交活動。

二、地方本科院校大學英語教學狀況及定位

不管社會發(fā)展到哪一個階段，教育目標和教學定位都要與社會、政治、經(jīng)濟發(fā)展相適應。雖然教學大綱多年不變，但社會是不斷發(fā)展變化的。如果教育目標和教學定位一成不變，那么高校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生就不可能是優(yōu)質人才，他們也無法勝任當前的工作，更無法適應社會發(fā)展的需要。而教育是為社會服務的，外語教學當然也不例外。隨著中國人口老齡化日益加深，生源逐年減少，相對于國家重點院校，地方本科院校的生源壓力越來越大，生存空間越來越小，相互之間的競爭則越來越激烈。迫于招生壓力和宣傳的需要，大多數(shù)地方本科院校把大學英語教學目標都定位在基礎英語上，過度地在四、六級考試過關率以及考研率上做文章，這就不可避免的導致應試教育。因此，目前絕大多數(shù)地方本科院校的大學英語教學模式基本上都是基礎英語教學模式，即集聽、說、讀、寫、譯于一體的綜合英語教程，教材的內容側重于文化、教育、生活常識等方面的題材，強調文章的趣味性和情節(jié)性，但缺乏實用性和職業(yè)性。這種教學模式不但與社會需求相脫節(jié)，而且也不符合學生自身的英語學習實際情況，既不能適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，也無法滿足學生日后的就業(yè)需求。但在許多高等院校里，大多數(shù)領導的思想是“只要四級過關率高就說明你的英語教學水平好”，而且把這作為教師評選優(yōu)秀教師、獲得獎金和晉升職稱的唯一標準；這種功利主義思想和做法對“應試教育”起到了推波助瀾的作用，有的學校第四學期終止正常的教學活動，大搞模擬考試；有的甚至在新生階段就停下其他課程，集中輔導四級考試。這種現(xiàn)象在地方本科院校屢見不鮮，更有甚者，有的地方本科院校抽調一部分精英教師專門搞四、六級輔導班、考研輔導班、雅思輔導班、托福輔導班等，浪費了大量的人力物力，本末倒置。要想改變英語教學現(xiàn)狀，我們要始終牢記英語只不過是一種交流的工具，只要能夠恰如其分地使用英語進行社交活動即可，但目前我國的英語教學還存在著不同程度的偏頗。

“教學目標出現(xiàn)定位錯誤必然導致教學活動的錯位”。蔡基剛甚至認為，教學目標定位在基礎英語上是方向性錯誤，這種錯誤的定位必然造成嚴重的應試教育結果，通過考試來維持學生對英語學習的興趣必然導致他們對大學英語教學的不滿。地方本科院校這種急功近利的做法雖說提高了本校的四、六級考試通過率和考研率，但培養(yǎng)出來的學生大都是高分低能的“應試機器”，“聾子英語”和“啞巴英語”現(xiàn)象依然普遍存在，學生畢業(yè)后仍然是“聽不懂”，“不會說”，更不用說通過英語能力來解決自己專業(yè)領域問題的較高技能了。戴煒棟等曾經(jīng)指出，我國英語教學存在的問題很多，但最為突出的就是“啞巴英語”和“聾子英語”，這必然造成英語學習的“費時低效”。應試教育帶來的嚴重后果就是使英語教學難以跟上社會經(jīng)濟發(fā)展的步伐和需要，達不到用人單位對大學畢業(yè)生應用技術能力的要求。

三、地方本科院校ESP教學定位

應用技術大學（學院）聯(lián)盟和地方高校轉型發(fā)展研究中心發(fā)布的研究報告中指出，從眾多地方本科院校的發(fā)展規(guī)劃可以看出，過多的在教學型、教學研究型、研究教學型、研究型這些名詞上做文章，把自己定位于教學研究型或研究教學型甚至于研究型大學，定位趨同，發(fā)展錯位；許多新建地方本科院也在多方努力，試圖成為教學研究型或研究型大學，把學生培養(yǎng)成學術型的頂尖創(chuàng)新人才，而但大多數(shù)學校自身既沒有堅實的辦學基礎，又沒有一定的發(fā)展條件，可以說極不明朗，前途堪憂。從現(xiàn)實情況來看，大多數(shù)地方本科院仍然是教學型大學，主要任務依然是為社會培養(yǎng)實用型、技術型人才。英語課程設置必須首先考慮它們能否適應現(xiàn)在社會的需要，能否培養(yǎng)出當前社會需要的人才。王守仁教授認為，專門用途英語課程就是傳統(tǒng)英語課程和雙語課程之間的一個過渡性課程，其教學目的不是讓學生學習專業(yè)知識，而是培養(yǎng)他們在自己的專業(yè)領域的語言交際能力。因此，專門用途英語教學定位符合地方本科院轉型后應用型技術人才培養(yǎng)的要求。

1.ESP教學的定義與特征

ESP（專門用途英語）屬于應用語言學范疇，它源于20世紀60年代的后期，是社會發(fā)展的產物。要想了解專門用途英語，首先要了解其定義及其本質特征。Strevens認為“專門用途英語通常是指一門課程，一般來說，這種課程就是向學生傳授解決某種專業(yè)領域相關的英語運用能力”。他認為ESP有以下幾個根本性特征：1）教學是為了滿足學生的某種專業(yè)需求；2）教學內容與他們將要從事的職業(yè)或行業(yè)有關；3）在教學形式上，更加注重職場英語詞匯、句子及語篇分析，培養(yǎng)英語應用能力；4）與一般英語教學形成鮮明對比。這個定義被后來人們廣為接受。后來，Dudley-Evans和St. John對ESP的定義進行了豐富和補充，提出專門用途英語不但具有三個根本性特征，而且還具有四個可變性特征：1）滿足學生的某種特定專業(yè)需要；2）在教學中可以充分利用與專業(yè)有關的特定方法；3） 重點培養(yǎng)學生的職場英語應用能力。ESP的四個可變性特征是：1）可能與某種特定的專業(yè)或職業(yè)有關；2）可以采取完全不同于傳統(tǒng)英語教學的教學方法；3）學習者通常為在校大學生或某專業(yè)領域的工作人員；4）學習者具有一定的語言基礎。從以上專門用途英語定義及其本質來看，專門用途英語教學可以滿足學習者的某種學習與職業(yè)需求，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定一定的英語基礎。大量的研究和實踐也證明，ESP是語言運用研究和教學中最活躍和最具創(chuàng)造性的領域，其生命力在于其特定性，這種特定性滿足了學習者的學習和專業(yè)需求。

2.ESP教學的必要性

對此，一方面，隨著國際化社會的迅速發(fā)展，一些企業(yè)，特別是涉外企業(yè)需要的畢業(yè)生不僅要具備基本的聽說讀寫能力，還要具備專門英語的應用能力。企業(yè)希望畢業(yè)生能夠在上崗后，不經(jīng)過培訓就能利用英語從事與本專業(yè)相關的工作，但事實上絕大多數(shù)畢業(yè)生達不到企業(yè)的要求，英語水平與職位要求相差甚遠，他們的職業(yè)英語應用能力甚至成為我國一些跨國企業(yè)進一步發(fā)展的瓶頸。另一方面，學生本身也需要專門用途英語的學習，只有把英語學習與專業(yè)學習結合起來，學習目標才會更加明確，學習興趣才會大大提高，進而提高他們的英語學習效率。ESP教學能夠提高畢業(yè)生的就業(yè)能力，這就大大刺激了他們的學習動機，他們更愿意投入更多的精力去學習英語，ESP教學的必要性顯而易見。

3.ESP教學的優(yōu)勢

ESP通常分為學術英語（EAP）和職場英語（EOP），前者是指在學術書面或口頭交流中使用的英語，而后者是指在職場中特別是商務活動中使用的英語，二者都是讓學生用英語學習語言或技能，只不過目的不同而已。ESP教學是具有一定英語基礎之上的英語教學，它不但能夠引起學生的學習興趣，提高大學英語教學的效果，而且能夠提高人才的培養(yǎng)質量，增強大學生未來的就業(yè)能力。而傳統(tǒng)的基礎英語教學完全脫離了學生的學習需要和職業(yè)需求，因此，地方本科院校教學的重點就應該從最初的“學語言”轉移到最終的“用語言” 上來。ESP教學的優(yōu)勢特別是EOP教學具有很強的目的性，通過需求分析，順應社會發(fā)展的方向，滿足市場職業(yè)需求，把語言學習與專業(yè)學習有機地結合在一起，在一定程度上拓寬了學生的就業(yè)范圍，提高了他們的競爭能力。因此，開設ESP課程有助于實現(xiàn)這一目標，同時也提高了學校自身的知名度和競爭力。ESP教學有助于地方本科院校認識到專門用途英語對就業(yè)所起的重要作用，因為ESP教學注重學生英語使用能力的培養(yǎng)，目的是滿足學生用英語進行專業(yè)方面的交際需求，這對全面實現(xiàn)地方本科院校人才培養(yǎng)目標有很大的啟示意義。因此，在地方本科院校的英語教學中引入ESP，把英語和就業(yè)聯(lián)系在一起，對地方本科院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)尤為重要。

ESP的精髓在于通過需求分析改變教學模式以滿足學習者的不同需求，它更為明確的目的性和針對性是傳統(tǒng)英語教學所無法比擬的。ESP教學能培養(yǎng)出順應社會發(fā)展的國際化人才，更好地應對社會不同行業(yè)對人才的不同需求。地方本科院校出于畢業(yè)生就業(yè)的需要，今后將不可避免的選擇EOP教學模式，EOP教學緊緊圍繞著提高學生的語言應用能力和未來職業(yè)發(fā)展需求，注重培養(yǎng)學生在特定職場環(huán)境下的語言交際能力和應變能力，把教學內容與社會實踐結合起來，將英語教學、課堂學習和社會實踐緊密結合，全面提高學生對社會的認知能力和適應能力。EOP教學富含職業(yè)性，即充分考慮學生在實際工作中的主要英語技能應用需求，有的放矢地選擇教學內容。與此同時，地方本科院校轉型成為應用型技術大學以后，重點在于培養(yǎng)應用型技術人才，服務地方經(jīng)濟發(fā)展，以學習者職業(yè)發(fā)展為核心。在這一點上，EOP教學更能滿足地方本科院校轉型后大學英語教學的需要，也順應了轉型后大學英語教學的要求。因此，大學英語教學需要重新定位， 應該轉移到以EOP為主的ESP教學模式上來。

4.ESP教學所面臨的問題與對策

ESP教學在我國引入較晚，發(fā)展才剛剛起步，大家還只是處于一個理論研究和探討階段。對于ESP教學，眾說紛紜，意見不一，有的人認為ESP教學應側重于學術英語教學，有的人則認為應側重于職業(yè)英語教學。其實，ESP教學模式可以應用到各個專業(yè)教學中去，這種“專業(yè)+英語”的教學模式是以專業(yè)為背景，以語言為基礎，培養(yǎng)專門型人才，適應國際化要求。當然，在起初的ESP教學中，還有一些亟待解決的問題，如ESP教師的培養(yǎng)、ESP教材的開發(fā)、ESP教學的變革等。英語教師與專業(yè)教師合作教學具有很大的優(yōu)勢，是解決ESP教學問題的主要方法之一，建立在語言教師與專業(yè)教師之間的跨學科合作將有助于ESP教學水平和ESP教師的教學能力。ESP教材的編寫一定要與教學目標相結合，滿足學習者的需求，這還需要做大量的調研工作，對所開發(fā)教材要不斷進行評估，不斷地修改并加以完善，以提高教材的適用性和有效性，滿足學生未來職場的需要。ESP教學的重點應落在語言技能培訓上，主要培養(yǎng)學生的語言實踐能力和跨文化交際能力，加強學生的聽、說、讀、寫、譯等方面的實際操作能力。

四、結語

為了適應 21世紀我國經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的需要，地方本科院校要進行轉型，人才培養(yǎng)模式要發(fā)生改變，英語教學也要重新定位，課程體系和教學內容都要發(fā)生相應改變。地方本科院校如果依然按照傳統(tǒng)思維方式和辦學模式發(fā)展，將與社會經(jīng)濟發(fā)展?jié)u行漸遠，甚至有可能導致學校自身陷入絕境。因此，地方本科院校應當打破傳統(tǒng)的思維方式和辦學模式，結合自身特點，在大學英語教學上準確定位，重新審視我國地方高校發(fā)展，順應轉型發(fā)展的歷史性變革，立足服務地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，履行高校服務社會的重要職能。

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A

1673-4564（2015）04 -0032-04

2015—05—27

① 本文是2014年河南省科技廳軟科學研究計劃項目“三本院校引入ESP教學模式的SWOT分析及發(fā)展策略研究”（項目編號：142400411032）、“鄭州航空港背景下國際化創(chuàng)新型外語航空物流人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：142400410590）部分研究成果。

宋瑋（1982— ），女，河南漯河人，鄭州升達經(jīng)貿管理學院公共外語部講師，碩士，研究方向為應用語言學、大學英語教學。