合理定位教學目標 提高語文課堂教學的實效性

○李翠霞

(山東省濱州市濱城區(qū)楊柳雪鎮(zhèn)中心學校，山東 濱州 256655)

日常教學中，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的課堂現(xiàn)象:有的課堂熱熱鬧鬧，學生參與性很強，但熱鬧之后，學生卻沒有體驗和收獲;有的課堂看起來緊張有序，師生之間一問一答，但整節(jié)課卻被劃分為細摳的知識點;還有的課堂很沉悶，教師在照本宣科，學生囫圇吞棗，缺少真誠的交流，課堂上多的是假話、套話……這些無效或低效的課堂出現(xiàn)，背后都有一個原因:有效課堂教學目標的缺失。基于從事新課程背景下的語文課堂教學多年的實踐，結(jié)合對本學科特點的思索，對合理定位新課程背景語文課堂教學目標，從而提高語文課堂教學的實效性予以探討。

一、確定語文課堂教學目標的內(nèi)涵

美國心理學家、教育學家布盧姆認為，“有效的教學始于教師知道希望達到的目標是什么，也就是說有效實施課堂教學的第一步，是科學的制定課堂教學目標?！毙抡n標將語文課的課堂教學目標界定為:“課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高?！奔磳W生通過知識的構建，加強自我教育，完善道德規(guī)范，提高道德判斷力，體驗、感悟、踐行道德，形成好公民所應有的態(tài)度、能力、價值觀和行為。也是一節(jié)語文課之后學生獲得的具體進步和發(fā)展。我對語文課堂教學目標確定有以下理解:

1．課堂教學目標要準確。因為在日常教學中，我覺得缺乏教材處理理念，將教學行為誤解成簡單教教材，課堂教學目標意識匱乏，無視教學目標的存在，使得教學活動設計失去了依據(jù)，自然就無法產(chǎn)生良好的教學效果。要想使真會用教材教必須做到課堂教學目標要具有準確性。課堂教學目標準確性應圍繞教學的主體——學生來確定。例如我在設計《晏子使楚》的教學目標可以確定為:“學生從生動的故事中，體會晏子高超的語言藝術，感受晏子語言中透出的大義凜然和愛國精神?！边@里我們的表述是“學生……”，而沒有采用“使學生……”“培養(yǎng)學生……”這樣的描述方法，突出教學目標的行為主體是學生不是教師，表現(xiàn)程度是學生學習之后預期達到的最低表現(xiàn)水準，是測評學習表現(xiàn)或結(jié)果所達到的程度。這樣描述的課堂教學目標更加科學、準確，也使教師容易把握。

2．課堂教學目標要整合。在平時備課時習慣于完全依賴過去經(jīng)驗、教學參考書，備課時機械照抄教學參考書的教學目標，而未結(jié)合自己學生的特點將三維教學目標彼此滲透和相互融合，才能看到學生的品德和心理發(fā)展是認知、情感、行為三者的綜合發(fā)展。這也決定課堂教學目標是三維目標的一個整合。需要指出的是，三維目標的整合與交融，并非是說一定要在一堂課中要同時實現(xiàn)這三種目標。根據(jù)教學時間及教學內(nèi)容的安排，在一個主題內(nèi)容的安排中，可以根據(jù)具體情況而有所側(cè)重。

3．課堂教學目標要有層次。在課堂教學活動中，常常將課堂目標設計的空而大，缺乏具體可操作性。它使我們對教學任務非常模糊，對學生也缺乏明確的指導。要想改變這種現(xiàn)狀就必須是課堂課堂教學目標要具有層次性。課堂教學目標的對象是所有的學生，但是他們的知識儲備、學習方式、個性特點等等存在很大的差異。為此教師要盡可能多地了解學情，在充分掌握差異性的基礎上，由低到高、由淺入深地設計多層次的教學目標。多層次性的教學目標設計會使教學更加符合學生的需求，更貼近他們的認知規(guī)律，也更利于所有學生的發(fā)展。

二、理想課堂教學目標的達成策略

1．教學過程中要將預設教學目標與教學生成相結(jié)合?！坝蓄A則達，無預則廢”，因此說預設教學目標也是教師發(fā)揮主導作用的一種體現(xiàn)。但是教師的預設不是僵化的、固定的，是可以在教學過程中不斷地調(diào)整生成的。因為課堂本身是一個“開放、多元、生動”的動態(tài)系統(tǒng)，在師生互動、生生互動的過程中，學生的思維是活躍的，他們就不可能按照教師想好的同一軌道運行。有研究指出教師在一節(jié)40 分鐘的課堂里，至少要做出30 個與教學有關的決定，這必然要求課堂中把預設性目標和生成性教學目標結(jié)合起來。而達到這一要求，教師在預設時要有多種情景假設，課堂上要更多的有效設問，課堂推進中，要有強烈捕捉意識和調(diào)整能力等。

2．要運用好個人備課和集體備課相結(jié)合的時機。我校推行了個人備課與集體備課相結(jié)合制度，具體流程為:個人主備→集體研討→個性修改。從個人主備到集體研討，是一個精心打磨的過程，使教學目標更加科學與準確，避免由于個人備課而對教學目標把握不準的情況。這樣制定的教學目標更有針對性和實效性。例如在同課異構《唯一的聽眾》教學設計時，馬老師對于李紅風老師設計的目標時提出必須把目標改的低一些，因為是第一課時，不要定太多任務。吳老師接過話題不贊成，說概括文章主要內(nèi)容對六年級學習在上游的學生來說，問題不大，但對學習能力較低的學生來說，還是有一定難度的。對概括得過于簡單的，教師可采用補充詞句的方法使其完整，并引導學生掌握這種方法……你一言我一語，認真的討論，潛心的研究。我深深體會到，真正的收獲并不是最后的研究成果，而是頭腦中嶄新的教育教學理念，這理念體現(xiàn)在教學中，將使課堂教學目標實現(xiàn)就容易多了。

3．在實現(xiàn)教學目標時要和學生參與相結(jié)合。教師在備課時，認真鉆研教材的基礎上制定教學目標。但更多的時候，我們可以讓學生參與進來，這樣教學目標更符合學情，學生的內(nèi)在需求也會表達出來。具體的形式可以演課本劇、情景模仿等。例:我在人教版五年級上冊第四單元的《半截蠟燭》教學中設計學生分組排練課本劇，并且角色互換，讓每一個學生都參與進來，體會語言的藝術特點。而且這些方式既讓學生更好地了解教學內(nèi)容，知道它的重要性，同時也極大地激發(fā)了學生參與課堂的熱情。學生事前的參與對教學目標達成起到事半功倍的效果。

4．合理利用資源，使教本、校本相結(jié)合。教材是我們的主要課程資源，依據(jù)教材，鉆研教材確定教學目標是重要的策略。但我們同時要創(chuàng)造性地使用教材，摒棄以“教材為本”的一元課程資源觀。因此我們可以對教材的內(nèi)容、編排順序等方面進行補充和調(diào)整。這就可以結(jié)合實際開發(fā)校本資源，特別是德育校本資源。學校是學生生活的場所，也是他們成長的地方。校本與教本相結(jié)合是語文教學的應有之意。例如人教版五年級上冊第四單元的《橋》教學中，我就讓學生結(jié)合我校文化德育展室的展覽內(nèi)容，去熟悉身邊的感人故事，探究人們的心靈。我們也看到:教本和校本的結(jié)合，使教學更符合學生和學校實際情況，也使教師的課堂更具個性化的魅力，最后自然而然達成了教學目標。