高校漢語國際教育碩士多層次實(shí)踐能力培養(yǎng)和提升綜述

○馮康凈 周紅

(渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121000)

受中國硬實(shí)力和軟實(shí)力的吸引，越來越多的外國人把目光投向中國，想要了解中國的文化，學(xué)習(xí)中國的語言。從國家漢辦派出的漢語教師志愿者以及教師的數(shù)量迅速增長可以看出海外對漢語教師的需求急劇增加，這也導(dǎo)致了培養(yǎng)漢語國際教育碩士的院校的數(shù)量急劇增加。通過研招網(wǎng)查詢，截至目前已經(jīng)有107 個院校設(shè)有漢語國際教育碩士專業(yè)。但是卻存在各種各樣的問題，比如在海外進(jìn)行教學(xué)的漢語教師基礎(chǔ)知識薄弱、教學(xué)技能不足、跨文化交際能力較差等。

2009 年5 月，國務(wù)院學(xué)位辦制定的《全日制漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》(以下簡稱《方案》)中規(guī)定，漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位主要培養(yǎng)具有熟練的漢語作為第二語言教學(xué)技能和良好的文化傳播技能、跨文化交際能力，適應(yīng)漢語國際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化專門人才。

通過查閱高校培養(yǎng)方案、招生簡章以及大量漢語國際教育碩士培養(yǎng)類論文得出，一般高校對漢語國際教育碩士進(jìn)行多層次實(shí)踐能力培養(yǎng)和提升主要通過課程培養(yǎng)、創(chuàng)新科學(xué)的教學(xué)方式、課外活動的組織、實(shí)習(xí)前培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、新的課程考核標(biāo)準(zhǔn)等途徑。下面以一些高校為例從以上幾個方面分別說明高校對漢語國際教育碩士進(jìn)行的多層次實(shí)踐能力培養(yǎng)和提升。

(一)從課程設(shè)置上突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)

課程學(xué)習(xí)是培養(yǎng)漢語國際教育碩士的第一步，為后來的教育實(shí)習(xí)做鋪墊。高校為了為教育實(shí)習(xí)打好基礎(chǔ)、做好準(zhǔn)備。在進(jìn)行課程設(shè)置時一般分為三大類:基礎(chǔ)知識類課程、教學(xué)技能類課程以及實(shí)踐類課程。既注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的儲備，也兼顧學(xué)生各項(xiàng)漢語教學(xué)能力的培養(yǎng)。通過查閱四所高校的課程設(shè)置，均包含跨文化交際課程;漢語基礎(chǔ)知識課程比如漢語語言要素、漢語語言學(xué)導(dǎo)論;教學(xué)技能類課程比如漢語作為第二語言教學(xué);實(shí)踐類課程比如中華文化才藝與展示、課堂觀察與實(shí)踐等。這些課程既要培養(yǎng)學(xué)生漢語作為第二語言教學(xué)的技能、文化傳播的技能以及跨文虎交際能力，又豐富和提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識，為實(shí)踐能力的培養(yǎng)儲備“糧食”。雖然有些課程有的高校沒有開設(shè)，但是包含在該校設(shè)置的其他課程中，比如有的高校設(shè)置的核心課程——偏誤分析，其他高校沒有開設(shè)，但是在開設(shè)的“漢語作為第二語言教學(xué)”課程中得到體現(xiàn);或者是通過講座、實(shí)踐活動、導(dǎo)師指導(dǎo)等形式給予彌補(bǔ)。高校的課程設(shè)置還有一個共同的特點(diǎn)就是教學(xué)類課程偏多，可見高校對漢語國際教育碩士的培養(yǎng)是以教學(xué)能力為核心的，貫徹了漢語國際教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，突出了專業(yè)碩士培養(yǎng)的應(yīng)用特色。

高校對漢語國際教育碩士實(shí)踐能力的前期培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在課程設(shè)置方面，還體現(xiàn)在課程考核標(biāo)準(zhǔn)上。高校對漢語國際教育碩士的考核方式不再是單一的傳統(tǒng)的筆頭考核考試，加入了更具活力、創(chuàng)造力以及挑戰(zhàn)性的考核方式，比如試講、錄制教學(xué)視頻、作報(bào)告等。這些考核方式反映出高校對研究生實(shí)踐能力提升的重視。

(二)采用不同的教學(xué)方法，加強(qiáng)課程實(shí)用性

近幾十年來，素質(zhì)教育的提倡促使各界教師推陳出新，改善傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式。高校在對漢語國際教育碩士的課程培養(yǎng)中，也注重教學(xué)方法的多樣化，通過不同的教學(xué)方法，突出課程的實(shí)用性。比如團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法、模擬訓(xùn)練法和案例分析法。山東部分高校在一些文化類和教學(xué)技能類課程中，采用了團(tuán)隊(duì)師資教學(xué)法，由曾經(jīng)被公派到各個國家的教師分專題授課。讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同文化背景下的漢語教學(xué)情況、不同思想下解決問題的方法，向?qū)W生展示了更為廣泛的知識內(nèi)容。學(xué)生從各個教師的經(jīng)驗(yàn)講述中了解到教學(xué)實(shí)踐中會出現(xiàn)的問題以及如何解決問題，獲得了間接的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對提高自身的實(shí)踐能力大有裨益。

在沒有真正的留學(xué)生可教的情況下，模擬訓(xùn)練是培養(yǎng)和提升研究生實(shí)踐能力的最好方法。所以高校會使用模擬訓(xùn)練的方法，模擬漢語課堂，一位學(xué)生充當(dāng)教師的角色進(jìn)行漢語教學(xué)，其他學(xué)生充當(dāng)留學(xué)生角色學(xué)習(xí)漢語。在遼寧某高校的“漢語作為第二語言教學(xué)(二)”的課堂上，課程教師采用“教師進(jìn)行理論講解——學(xué)生輪流試講——師生結(jié)合理論知識進(jìn)行點(diǎn)評——教師進(jìn)行理論補(bǔ)充”的方式進(jìn)行教學(xué)，來培養(yǎng)和提升學(xué)生的語音教學(xué)技能、詞匯教學(xué)技能、語法教學(xué)技能、漢字教學(xué)技能、文化教學(xué)技能、綜合課教學(xué)技能、口語課教學(xué)技能、聽力課教學(xué)技能、閱讀課教學(xué)技能以及寫作課教學(xué)技能。為了使模擬課堂更真實(shí)，充當(dāng)留學(xué)生角色的學(xué)生還會在課堂上不經(jīng)意地制造一些外國學(xué)習(xí)者會犯的語言錯誤。在該門課程的課堂上不僅每個學(xué)生都得到了實(shí)踐鍛煉，而且也系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了實(shí)踐過程中應(yīng)用到的理論知識。無論是教師還是學(xué)生都做到了理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐相結(jié)合。通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的漢語作為第二語言教學(xué)的技能、文化傳播的技能和跨文化交際的能力都得到了提升。

2015 年3 月，遼寧某高校設(shè)置了“國外漢語課堂教學(xué)案例”課程，擔(dān)任這門課的教師選取了《國際漢語教學(xué)案例與分析》一書作為教材，包括126 個不同類型的案例，以課堂案例分組討論的形式展開教學(xué)。對真實(shí)的國外漢語教學(xué)案例進(jìn)行討論分析，鼓勵學(xué)生提出個人見解。通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，雖然學(xué)生沒有國外漢語教學(xué)經(jīng)歷，但是卻掌握了一些國外漢語教學(xué)的技巧，國外漢語課堂的組織管理技巧，國外工作、交際、生活的技巧等。

(三)通過課外活動，培養(yǎng)和提升學(xué)生的實(shí)踐能力

除了傳統(tǒng)的課堂形式以外，高校還組織學(xué)生通過課外活動的形式，學(xué)習(xí)和鍛煉多項(xiàng)實(shí)踐能力。一般有教學(xué)觀摩、微格錄課和教學(xué)技能比賽。河南某高校組織學(xué)生進(jìn)行課堂見習(xí)，側(cè)重于教學(xué)觀摩。組織學(xué)生觀摩真實(shí)課堂，體驗(yàn)課堂氛圍，了解并熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)以及課堂上會出現(xiàn)的突發(fā)情況。并在觀摩之后做出分析評價，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。接下來由學(xué)生自己設(shè)計(jì)出一堂課并走上講臺，師生給予點(diǎn)評，學(xué)生結(jié)合反饋意見，進(jìn)行自我反思，自我提高，再次走上講臺。這樣分階段的反復(fù)訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的教學(xué)技能，還讓學(xué)生積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握了一些教學(xué)技巧。

遼寧某高校組織學(xué)生進(jìn)入微格實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行微格錄課，由教師組進(jìn)行點(diǎn)評選優(yōu)。舉行漢語教學(xué)技能大賽，比賽內(nèi)容包含文化教學(xué)、語言點(diǎn)教學(xué)以及中華才藝展示。參賽學(xué)生對留學(xué)生進(jìn)行漢語教學(xué)，不僅給研究生創(chuàng)造了一個進(jìn)行真實(shí)漢語教學(xué)的環(huán)境，比賽競爭的機(jī)制還促使研究生使出渾身解數(shù)，展現(xiàn)出自己已具備的教學(xué)技能、文化傳播能力以及跨文化交際能力。同時也給每一個研究生提供了一次交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，無論是參賽的學(xué)生還是觀賽的學(xué)生都獲益匪淺。

(四)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)前培訓(xùn)

由于漢語國際教育碩士的培養(yǎng)年限一般為兩年，第二年為教學(xué)實(shí)習(xí)。在教學(xué)實(shí)習(xí)之前，高校為了提升漢語國際教育碩士的實(shí)踐能力，就對研究生進(jìn)行實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)，較多的是進(jìn)行小語種培訓(xùn)，也有高校培訓(xùn)研究生的輔導(dǎo)能力。定向小語種的培訓(xùn)無疑會讓實(shí)習(xí)生在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時如虎添翼。河南某高校有一種叫“小語種訂單式”培養(yǎng)，根據(jù)小語種國家的需要，在第一年就對研究生進(jìn)行不同語種、相關(guān)國家國情、教法進(jìn)行培訓(xùn)。培養(yǎng)出來的漢語國際教育碩士更具針對性，這種有針對性的培養(yǎng)提高了對研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的效率。遼寧某高校在對2014 級研究生第一年的培養(yǎng)中組織和鼓勵研究生與留學(xué)生形成“一對一”輔導(dǎo)，從一開始就很重視對研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時也為第二年的教學(xué)實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)，積累一定的經(jīng)驗(yàn)，另外也為以后的論文研究積累材料。

(五)教學(xué)實(shí)習(xí)

漢語國際教育碩士培養(yǎng)過程中，教學(xué)實(shí)習(xí)是學(xué)生從理論學(xué)習(xí)到進(jìn)行教學(xué)工作的過渡階段，也是檢驗(yàn)漢語國際教育專業(yè)碩士是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的一個過程，是培養(yǎng)漢語國際教育人才的必要環(huán)節(jié)。第一年的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練都是在為第二年的教學(xué)實(shí)習(xí)打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備，所學(xué)到的漢語基礎(chǔ)知識、文化知識、跨文化交際知識、教學(xué)技能等都將在教學(xué)實(shí)習(xí)中得到應(yīng)用和驗(yàn)證，進(jìn)而升華為熟練的漢語作為第二語言教學(xué)的技能、良好的文化傳播技能和跨文化交際能力。學(xué)生只有通過教學(xué)實(shí)習(xí)，才有可能適應(yīng)漢語國際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)，最終成為高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化專門人才。

高校培養(yǎng)的漢語國際教育碩士的實(shí)習(xí)渠道一般包括，通過國家漢辦漢語教師志愿者的選拔赴海外頂崗實(shí)習(xí)，海外孔子學(xué)院當(dāng)漢語教師，到國際合作學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)。除了這些海外的教學(xué)實(shí)習(xí)機(jī)會，高校還普遍建立有國內(nèi)實(shí)習(xí)基地，比如本校的國際交流學(xué)院、當(dāng)?shù)氐膰H學(xué)校或者普通中小學(xué)等。由于每個高校的情況不同，所以實(shí)習(xí)渠道也都有所不同，少數(shù)高校能做到海外實(shí)習(xí)為主，國內(nèi)實(shí)習(xí)為輔。其他高校的實(shí)習(xí)方案為國內(nèi)實(shí)習(xí)為主，海外實(shí)習(xí)為輔。每個高校的研究生均有機(jī)會參加國家漢辦組織的漢語教師志愿者選拔赴海外實(shí)習(xí)，有不少高校在海外建有孔子學(xué)院，也為研究生提供了很好的海外實(shí)習(xí)機(jī)會。高校為了盡可能提升漢語國際教育碩士的實(shí)踐能力，與海外高校建立合作關(guān)系，增加研究生進(jìn)行海外實(shí)習(xí)的機(jī)會。河南某高校與美國、加拿大、俄羅斯、德國、意大利、泰國、新加坡等國家高校都建立了合作關(guān)系，為該校的研究生與本科生均提供了豐富的海外實(shí)習(xí)機(jī)會。可見高校都為為研究生提供教學(xué)實(shí)習(xí)機(jī)會，做出了多方面的努力。

(六)基礎(chǔ)知識是實(shí)踐能力的食糧

雖然強(qiáng)調(diào)漢語國際教育碩士實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升，但是形成實(shí)踐能力的基礎(chǔ)的是基礎(chǔ)知識。但是高校在進(jìn)行課程設(shè)置時，基礎(chǔ)知識類課程均顯偏少。通過查閱五所高校的漢語國際教育碩士招生簡章得出，有四所高校的報(bào)考條件對本科專業(yè)沒有特殊要求，只有一所高?！醒朊褡宕髮W(xué)的報(bào)考條件要求考生本科專業(yè)為對外漢語、英語、漢語言文學(xué)及新聞傳播學(xué);其他專業(yè)除特別優(yōu)秀者，一般不招收。另外高校所招收的漢語國際教育碩士的本科專業(yè)確實(shí)存在多樣化的現(xiàn)象。由此可見，漢語國際教育碩士的基礎(chǔ)知識水平不一。這一點(diǎn)，高校也都在培養(yǎng)方案中提出設(shè)置學(xué)位預(yù)備課程，但是很少有高校具體實(shí)施，基本上全靠學(xué)生自身的學(xué)習(xí)自覺性。結(jié)果就是學(xué)生的基礎(chǔ)知識得不到真正的提高、沒有實(shí)踐機(jī)會，學(xué)校的要求也變作一紙空文。這是高校在培養(yǎng)漢語國際教育碩士多層次實(shí)踐能力的過程中，沒有充分落實(shí)的地方。在此，本人提出一條建議:由于每一所設(shè)有漢語國際教育碩士專業(yè)的高校幾乎都有對外漢語或者漢語國際教育以及漢語相關(guān)的本科專業(yè)，可以安排需要補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的漢語國際教育碩士去到本科生的課堂上學(xué)習(xí)并和本科生一起參加考試。而且漢教碩的學(xué)生數(shù)量一般不會很大，所以高校只要多花費(fèi)一些心思在課程安排上，再加上學(xué)校的嚴(yán)格要求，相信漢語國際教育碩士的知識結(jié)構(gòu)會得到完善，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也會得到豐富。

綜上所述，高校普遍能做到培養(yǎng)和提升漢語國際教育碩士的多層次實(shí)踐能力，雖然具體方式、內(nèi)容有所不同，但是通過“課程學(xué)習(xí)與漢語國際教育實(shí)踐相結(jié)合”的培養(yǎng)方式，研究生的實(shí)踐能力得到明顯提升。不可否認(rèn)的是，培養(yǎng)過程中仍有不少問題存在，希望高校在探索過程中不斷完善，并提出具有創(chuàng)新意識的培養(yǎng)思路。

［1］國務(wù)院學(xué)位辦.全日制漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案［R］.2009.

［2］宣雅馨.漢語國際教育碩士培養(yǎng)模式調(diào)查研究——山東省部分高校為例［D］.曲阜師范大學(xué)，2013.

［3］張小玲.漢語國際教育專業(yè)研究生海內(nèi)外實(shí)習(xí)研究［D］.沈陽師范大學(xué)，2013.

［4］鄭千千.曲阜師范大學(xué)漢語國際教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀研究［D］.曲阜師范大學(xué)，2013.

［5］楊新新，劉曉玲.漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實(shí)踐導(dǎo)向探索——一安陽師范學(xué)院為例［J］.安陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(3).

［6］王秋萍，李江.漢語國際教育碩士研究生培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新——以廣東外語外貿(mào)大學(xué)為例［J］.漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(5).