談?wù)勆窘虒W(xué)中的合作學(xué)習(xí)

王威

談?wù)勆窘虒W(xué)中的合作學(xué)習(xí)

王威

生本的語文課堂一個很重要的學(xué)習(xí)方式就是合作學(xué)習(xí)。從學(xué)生的自主先學(xué)，到小組合作討論，然后再面向大家匯報。每一個環(huán)節(jié)的實施都有利于孩子們的成長。以往的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生有事，師傅服其勞，合作學(xué)習(xí)時，師傅安排好小組，學(xué)生講不出來時，同學(xué)來幫忙討論，實在不行，師傅就幫忙，總之，師傅既是老師又是討論者。

小組拉開課桌,圍在一起討論就是小組合作了嗎？顯然不是。圍在一起討論，但討論沒有目標(biāo)或者討論效果沒有達(dá)到理想的效果，這是小組合作嗎？顯然，這也不能稱的上小組合作。

什么是合作學(xué)習(xí)呢？它是孩子們在自己完成不了，需要大家的幫助，為了完成這個共同的目標(biāo)，小組成員齊心合力，開動腦筋，把個人的智慧匯聚到一起解決學(xué)習(xí)中的解決不了的難題這樣一種學(xué)習(xí)方式，它是學(xué)習(xí)方式的一種變革。然而合作學(xué)習(xí)卻在進(jìn)行中有著這樣一些現(xiàn)狀：

一、老師面臨的困惑

老師參與程度達(dá)到什么程度才好，適度這個度到底在哪里？課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣兩種現(xiàn)象:

(一)茫然型

生主講課堂，師怕講的多，剝奪學(xué)生的權(quán)利，就放手讓學(xué)生說，師的主導(dǎo)作用很微弱，要不要參與討論，到底該參與討論到什么程度，有的老師則很盲然，不知道該怎么做才好。

（二）頑固型

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作討論，進(jìn)入反饋交流階段，又回到老師主導(dǎo)，學(xué)生主體的模式，教師老是擔(dān)心孩子們完成不了自己制定的課堂目標(biāo)，或者講不到點子上，又回到了包辦狀態(tài)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)

合作學(xué)習(xí)是孩子們喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)為討論時很開心，學(xué)習(xí)勁頭很足，他們也有這樣兩種狀態(tài)：

（一）控制型

每個班學(xué)生都會有尖子生，這些學(xué)生天資聰穎，反應(yīng)機(jī)敏，平時學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)秀，他們是老師心中的好學(xué)生，當(dāng)合作學(xué)習(xí)時，尖子生占主導(dǎo)權(quán)，他們討論積極生動，當(dāng)后進(jìn)生發(fā)表意見時，會引起尖子生的控制欲，他們會想方設(shè)法說服后進(jìn)生，讓他們信服自己，匯報時，小組選代表匯報，尖子生最能代表自己小組的實力，他們就會當(dāng)仁不讓。

（二）服從型

同樣，每個班都會有后進(jìn)生，在合作學(xué)習(xí)時，有時語言上溝通不到位，表達(dá)上有問題，有的會合作，他們在合作過程中經(jīng)常會被尖子生說服，不能堅持自己的意見，最終會被尖子生說服。

在實踐中，我就遇到這樣幾種實際情況：

課堂上，學(xué)生正在合作學(xué)習(xí)《彭德懷和他的大黑騾子》，在分角色朗讀時，一個小組長卻臉轉(zhuǎn)向一邊，其他三位同學(xué)在那兒面面相覷，走過去，問其原因，小組長很是懊惱地說：“老師，她不聽我的安排?！闭f完，手往旁邊的女同學(xué)身上一指，原來，在分角色時，那位女同學(xué)想扮演彭德懷，另外一位男同學(xué)也想扮演彭德懷，小組長安排那位男同學(xué)扮演彭德懷，那位女同學(xué)不高興了，因為他認(rèn)為小組長偏心，就不和大家合作，原本好好的合作弄得很不愉快。我隨機(jī)問了一下小組長這么分的原因，小組長解釋說：“因為選男孩子扮演彭德懷可能展示效果更好，絕不是偏心?！闭f完，小組長也委屈地嘟囔著臉。聽了小組長的解釋，那位女孩子很不好意思，我趁機(jī)引導(dǎo)：“孩子，小組長在安排時也是有自己的想法的，要服從小組長的安排，這樣小組的合作才能搞好?！焙髞?，他們又愉快地在一起學(xué)習(xí)了。

在教學(xué)中，我把合作學(xué)習(xí)看成三部曲：

一、初步合作，教師幫扶多，引著學(xué)生走。“興趣是最好的老師”。從小學(xué)生心理、思維發(fā)展特點看，孩子們挺喜歡合作學(xué)習(xí)，但有時不知該怎么與人合作，教師在教學(xué)中引導(dǎo)孩子們?nèi)绾涡〗M分工，如何傾聽，如何表達(dá)自己的意見，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，去探索。

二、中期合作，教師稍稍點撥，扶著學(xué)生走。自主學(xué)習(xí)主要是自己學(xué)習(xí)，而自己學(xué)就應(yīng)有一定科學(xué)合理的方法。有了一定科學(xué)合理的方法，就可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中收獲成功的喜悅，體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣。同學(xué)們在初步掌握方法的基礎(chǔ)上，老師就要引導(dǎo)孩子們自己走，如同幼兒走路，家長該放手時就放手。語文課上的聽說讀寫，班級中總有一些優(yōu)秀的學(xué)生掌握較好，合作學(xué)習(xí)中讓他們多示范。

三、愉快合作，教師放手，望著學(xué)生走。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)有所收獲，就會產(chǎn)生喜悅，如在這時再給他們一個展示自己自主學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，將會更好地提高他們自主學(xué)習(xí)的積極性。教師要給學(xué)生充分的主動性，讓學(xué)生談出自己的體會，讀出自己的感情，這樣不僅有助于學(xué)生更好地理解課文，更充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們收獲自主學(xué)習(xí)成功的喜悅，使他們更樂于自主學(xué)習(xí)，更善于自主學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是一個循序漸近的過程，需要我們不懈的堅持，它讓孩子們在生本課堂中大放異彩，學(xué)會求知，學(xué)會合作，為未來的人生打好底色。

王威，教師，現(xiàn)居江蘇睢寧。