農村初中文言文教學現(xiàn)狀及對策

王益芳

農村初中文言文教學現(xiàn)狀及對策

王益芳

文言文教學是初中語文的重要組成部分，隨著新課程改革的不斷深入，雖然學校和教師對教育理念不斷地更新與探索，但是初中文言文教學仍存在諸多問題，教學現(xiàn)狀仍不容樂觀。

一、農村初中文言文的教學現(xiàn)狀

（一）教學方法呆板陳舊

在教學中，大多數(shù)老師仍采用串講的教學方法。先介紹作者、寫作背景，接著開始逐詞逐句的串講，繼而作所謂的“內容分析”，或者“中心歸納”。這種“滿堂灌”教學方式，嚴重的挫傷了學生的學習積極性，使課堂氣氛死氣沉沉。這種呆板陳舊的教學方法，既不能夠促使學生對知識的探求和追問，也不能鍛煉和提高學生分析問題和解決問題的能力。

(二)學生存在厭學心理

由于時代久遠，文言文與現(xiàn)代漢語存在一定的差別，給學生的閱讀帶來一定的困難，加之教師滿堂灌似的講解，文言文教學陷入“字字落實，句句清楚”的誤區(qū)里，學生對枯燥的文言字詞理解、背誦感到苦不堪言，嚴重影響學生學習文言文的積極性。因而產生了厭學心理。

二、提高文言文教學有效性的應對策略

面對如此困境，如何提高文言文教學的有效性呢？我認為關鍵在于一個字——趣，它能激發(fā)學生的積極性、主動性，活躍課堂氛圍，縮短師生之間的差距，開闊學生的思維。

（一）巧設導語提趣

課堂導入是課堂教學的主要環(huán)節(jié)之一，一堂課導入的成與敗直接影響著整堂課的效果。文言文教學要綜合考慮文言文的特點以及學生的學習心理,通過精心設計導語來激發(fā)學生學習的動機和興趣。教師或用生活現(xiàn)象設計導語,或用軼聞趣事來入題，或就課文內容設計導語……方法可千變萬化，目的指向集中，充分調動學生的興趣。

(二)反復誦讀品趣

文之韻味是從吟誦中體會的,興趣是從吟誦中產生的，語感是從吟誦中積累的，素養(yǎng)是從吟誦中培養(yǎng)的。在教學中，我積極嘗試花樣式誦讀，在讀的形式和內容上下功夫。通過全班讀、小組讀、領頭讀、重讀、個人讀、對比讀、分角色扮演讀、聽不同名家朗誦同一篇文章等，在讀中消解生字、理解內容，熏陶情感，品味樂趣。

（三）爭做老師增趣

語文課堂是語文教學的主陣地，明確和體現(xiàn)學生在教學活動中的“主體”作用，是教學成功的關鍵。教師可以引入“爭做小老師”的講課機制，每堂課設立最佳小老師、最佳學員、最佳質疑獎等。采取學生講課這一形式，講者全力以赴，聽者全神專注，使文言文課堂活色生香，既培養(yǎng)了學生自主學習的能力，又調動了學習的積極性，給學生搭建了一個自我展示的大舞臺。爭做老師機制的引用將沉寂的課堂變成了學生展示自我的舞臺，有利于聽課學生的注意力和創(chuàng)造力的提升，優(yōu)化學習過程。

（四）合作探究撞趣

文言文的學習不能只停留在文本上，學會字詞句是基礎，學會品味、鑒賞文言文才是更高能力的要求。學生讀文言文都會有自己對文章內容的理解，我們要充分尊重學生的個性化閱讀體驗，在課堂教學中，要敢于放手，積極引導學生合作探究，善于傾聽學生學習中的意見甚或奇思妙想，要力所能及的讓學生多思考、多表達、多總結。這樣，學生主動參與，積極探討，獲得知識和趣味的同時亦富有成就感，合作探究為文言文的學習開辟了一片新天地。

（五）對比閱讀挖趣

文言文的趣味教學不應該只是為引興激趣而進行的單純的調味性輔助教學活動，更應該由課內延伸到課外，以開闊視野，吸收更多的知識信息，實現(xiàn)知識擴展和綜合能力的發(fā)展?！氨容^閱讀就是指把內容或形式相近的或相對的兩篇文章或一組文章放在一起，對比著進行閱讀。在閱讀過程中將其有關內容不斷進行比較、對照和鑒別，這樣既可以開闊眼界，活躍思想，使認識更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點，提高鑒賞力?！蓖ㄟ^對比閱讀，可以引起學生好奇心，使文言文不再單調無味，而是雋永厚重，頗有理趣。

教無定法，貴在得法，教師要切實地抓好農村初中文言文教學，繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)的優(yōu)秀的教學方法，并不斷推陳出新，讓語文課程變得多姿多彩，讓語文課堂變得妙趣橫生，讓學生在文言的道路上一直饒有興趣地走下去。

王益芳，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。