高效課堂教學(xué)模式應(yīng)警惕的幾個(gè)問(wèn)題

周從亮

高效課堂教學(xué)模式應(yīng)警惕的幾個(gè)問(wèn)題

周從亮

目前，我省高中的“高效課堂”模式正轟轟烈烈的推行著，欣喜之下卻有幾個(gè)問(wèn)題值得我們的警惕。

一．視“高效課堂”為一次“政治運(yùn)動(dòng)”。客觀的說(shuō)，過(guò)去我們確實(shí)也跟過(guò)風(fēng)吃過(guò)虧。以隨州為例，自2011年曾都二中發(fā)端始，該市市區(qū)縣兄弟學(xué)校紛紛在“高效課堂”上邁出試探的步子，取得一定經(jīng)驗(yàn)后，上級(jí)教育主管部門(mén)經(jīng)過(guò)反復(fù)調(diào)研，最終下定決心在全市全面實(shí)施的。也就是說(shuō)“高效課堂”是通過(guò)自下而上的探索后，又自上而下強(qiáng)力推進(jìn)的，完全屬于理論與實(shí)際相聯(lián)系的結(jié)果。該市認(rèn)為教育改革不下大力氣已無(wú)路可走，對(duì)比其他地區(qū)也大同小異。所以現(xiàn)在的當(dāng)務(wù)之急是全體教育工作者丟掉包袱，為高效課堂的強(qiáng)力推進(jìn)出謀劃策、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)力，而不是站在旁邊指手畫(huà)腳、求全責(zé)備。當(dāng)然，在其推進(jìn)的過(guò)程中肯定會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，這是教改的必然規(guī)律，指望“高效課堂”“一吃就靈”是一種急功近利的短視行為。

二．人云亦云。不知道好在哪兒只聽(tīng)別人說(shuō)好連說(shuō)好，或者不知道不好在哪兒聽(tīng)見(jiàn)別人說(shuō)不好連說(shuō)壞。評(píng)價(jià)高效課堂前我們先得全面讀懂它，看它是不是符合時(shí)代發(fā)展對(duì)教改的要求，一個(gè)地區(qū)是不是需要它，為什么非得必須是它？真正了解它之后我們就會(huì)知道，“高效課堂”是在新的教改形勢(shì)下非常有成效的形式之一，它對(duì)學(xué)生樹(shù)立自信心；自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；目標(biāo)意識(shí)、協(xié)作觀念的建立方面不無(wú)裨益，它注重培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，與時(shí)代發(fā)展對(duì)教改的要求絲絲入扣。而就一個(gè)地區(qū)或一個(gè)地方教育機(jī)構(gòu)的教育資源和師資力量而言，承擔(dān)兩種或兩種以上教改模式的探索既分散了火力又不切實(shí)際，目前集全力針對(duì)“高效課堂”集體攻關(guān)也是沒(méi)辦法的辦法。放眼本地區(qū)或全省，我們自問(wèn)有沒(méi)有一種值得全地區(qū)去學(xué)習(xí)推廣的好方法？如果已經(jīng)有了獨(dú)創(chuàng)的“超級(jí)高效課堂”并且能帶給我們新輝煌，打自己的牌子還嫌時(shí)間不夠用誰(shuí)還有功夫舍近求遠(yuǎn)跟在別人屁股后頭跑？

以前大會(huì)小會(huì)只講“高效課堂”該如何推進(jìn)而這點(diǎn)沒(méi)講夠、沒(méi)講透，部分同志一知半解之下人云亦云就可以理解了。

三．邯鄲學(xué)步。亦步亦趨，生搬硬套別人的經(jīng)驗(yàn)，不但不見(jiàn)成效，反而喪失固有的技能。

一個(gè)學(xué)校的傳承和特色是該校校園文化重要的組成部分是彌足珍貴的無(wú)形文化遺產(chǎn)。我們?cè)谙齻鹘y(tǒng)教育弊端、學(xué)習(xí)別人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),更要慧眼識(shí)珠重視內(nèi)部潛力的發(fā)現(xiàn)和挖掘。高效課堂從來(lái)不拒絕繼承和創(chuàng)新。推進(jìn)高效課堂不是為了否定一切，雖然它本身萌發(fā)于舊教育體系自我否定之中，但自身也必須有客觀現(xiàn)實(shí)作為生存的土壤。把它移植到不同的土壤中長(zhǎng)勢(shì)肯定不一樣。A塊地富磷長(zhǎng)成了“北門(mén)”，B塊地富鉀可能就長(zhǎng)成了“遠(yuǎn)安”。所以，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)也應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，具有自己的特色，有后發(fā)優(yōu)勢(shì)也說(shuō)不定呢。具體來(lái)說(shuō)：

1.學(xué)校層面。首先必須厘清學(xué)校硬件、教育資金投入、教育管理制度、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，地域文化基礎(chǔ)上學(xué)生的心理構(gòu)成等，從而創(chuàng)立如何開(kāi)展高效課堂的理論和心理基礎(chǔ)；其次，大膽實(shí)踐，取得經(jīng)驗(yàn)后穩(wěn)步推開(kāi)；與此同時(shí)抓好規(guī)范管理，制定配套制度，反復(fù)進(jìn)行師生培訓(xùn)。特別是后者，我們以前吃過(guò)這方面的虧，現(xiàn)在眾多的兄弟學(xué)校也正在往這一階段發(fā)展。原因是管理跟不上，其結(jié)果也必然就是教改歸于零。,我們發(fā)現(xiàn)在這一塊上許多地區(qū)正在加強(qiáng)，并且出現(xiàn)了可喜的勢(shì)頭。如隨州在規(guī)范管理方面讓干部帶頭全天二十四小時(shí)無(wú)縫銜接；制定新的“高效課堂評(píng)價(jià)制度”；市教研室出臺(tái)集體備課及高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案等。這些基礎(chǔ)性的東西我們先做起來(lái)，讓教改在教師們心里有了依托后，阻力自然就減小了。

2.教師層面，切忌被模式化。我們不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是為了有效而學(xué)習(xí)。學(xué)?；蛘呱霞?jí)所謂規(guī)范性文件只具有導(dǎo)向性，不可能因校因班制宜，一頭扎進(jìn)去出不來(lái)也是可悲的。導(dǎo)學(xué)案也好，考試卷也好，仍然要背課本背學(xué)情；演示課也好預(yù)習(xí)課也好，原來(lái)各自的好辦法依然能選擇性應(yīng)用。

事實(shí)上觀察身邊那些教學(xué)風(fēng)格鮮明教學(xué)業(yè)績(jī)突出的老師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，新教學(xué)法下，他們自覺(jué)不自覺(jué)地結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)在課改過(guò)程中依然走在同行前面——繼承的基礎(chǔ)上再創(chuàng)新，活生生的例子。

我省的教育及教改是成功過(guò)，還相當(dāng)成功，說(shuō)明學(xué)生家長(zhǎng)重視教育，我們也辦得好教育辦得強(qiáng)教育。而失敗后借口一大堆、成天津津樂(lè)道于往昔的輝煌者，注定會(huì)被歷史的列車無(wú)情地拋棄。乘著教改的東風(fēng)為我省教改獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策并積極投身其中者，竊以為，他們才是湖北教改的希望。

周從亮，教師，現(xiàn)居湖北隨州。