讓學(xué)生成為課堂真正的主角

金鳳

讓學(xué)生成為課堂真正的主角

金鳳

教師在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生從敢于參與到樂于參與，再到善于參與，把語文學(xué)好呢？

一、優(yōu)化教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與條件。

課堂是我們和學(xué)生交流的場(chǎng)所，只有在和諧融洽的環(huán)境中，學(xué)生才敢于質(zhì)疑問難，敢于獨(dú)立思考，敢于激烈爭(zhēng)辯，敢于相互評(píng)價(jià)，敢于與教師爭(zhēng)論，敢于指出教師講課中的失誤，敢于指出教材的不妥之處，從而真正讓課堂充滿生命的活力和成長(zhǎng)的氣息。例如：在教學(xué)練習(xí)中的成語時(shí)，給學(xué)生講解成語“舐犢之愛”時(shí)，通過觀察插圖和學(xué)生已有知識(shí)的理解，我給這組詞語總結(jié)時(shí)說：“讀了這組詞語，我們從老牛愛撫小牛的故事里，感到了一種偉大的母愛。”話音剛落，一位同學(xué)舉手表示反對(duì)：“圖中從頭到尾都沒有看出老牛是公的還是母的，怎么能說是母愛呢？”我聽后笑著說：“你觀察得真認(rèn)真，看來老師的概括不夠準(zhǔn)確。那么怎么說才合適呢？”學(xué)生又一次活躍了，最后總結(jié)出：這組詞語表現(xiàn)了一種親子之情。這樣，促使學(xué)習(xí)成為師生互相交流、彼此溝通、相容互補(bǔ)、互動(dòng)共進(jìn)的過程。

二、靈活運(yùn)用教法，激發(fā)學(xué)生參與興趣。

1.充分利用課本。新修定的小學(xué)語文課本，每一課編者都精心編排了“導(dǎo)讀”、“預(yù)習(xí)”、“思考·練習(xí)”、“積累·運(yùn)用”。教學(xué)中，教師要讓學(xué)生對(duì)課本引起足夠的重視，并指導(dǎo)學(xué)生把它們讀懂。學(xué)生讀懂了“導(dǎo)讀”，就能為他們的自學(xué)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)行；讀懂了“預(yù)習(xí)”，就能從中了解到學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式和方法；讀懂了“思考·練習(xí)”，就能掌握到課文的具體要求；讀懂了“積累·運(yùn)用”，就能在聽說讀寫綜合性的訓(xùn)練中培養(yǎng)他們的語文實(shí)踐能力。我認(rèn)為，學(xué)生參與了利用課本，無疑便找到了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和前進(jìn)方向，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.課堂變靜為動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教師利用教材提供的信息，進(jìn)行動(dòng)態(tài)處理，變靜為動(dòng)。為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)生的積極作用，在教學(xué)中教師要因文制宜、因人制宜、因需制宜，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，使學(xué)生常有新鮮之感。例如：

想一想：在教學(xué)《云房子》時(shí)，利用課件展示出云房子的形狀，隨后引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，感受云房子的不同姿態(tài)，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象：如果你是小鳥，你想造出怎樣美的云房子？學(xué)生創(chuàng)造的激情被調(diào)動(dòng)起來，說出了自己想象的云房子：像彎彎的小船，像大大的帳篷，像高高掛起的氣球……這時(shí)，老師在屏幕上展示各種各樣的云房子，孩子們歡呼起來，張開雙臂仿佛是小鳥，紛紛“飛”回自己建造起來的云房子“家”……整個(gè)教學(xué)過程輕松愉快。

聽一聽：學(xué)完《二泉映月》，讓學(xué)生課后找來阿炳創(chuàng)作的曲子聽一聽，給學(xué)生推薦二胡作品《寒春風(fēng)曲》，琵琶曲《大浪淘沙》 《龍船》，讓學(xué)生感受阿炳的內(nèi)心世界，與作者達(dá)成共鳴，延續(xù)課堂的生成，同時(shí)也感受了中國(guó)民族音樂的魅力。

畫一畫：《北大荒的秋天》是一篇寫景的文章，學(xué)生對(duì)遙遠(yuǎn)的北大荒比較陌生，課前老師推薦學(xué)生課外閱讀《可愛的草塘》或相關(guān)文章，組織學(xué)生觀看有關(guān)北大荒的錄像，也可讓家長(zhǎng)利用假日帶領(lǐng)學(xué)生去田野、小河邊親身感受一下秋天景物的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文后，再讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)積累，根據(jù)課文內(nèi)容嘗試畫一些插圖，從圖畫中感知文中的景，感受文中的情。

看一看，說一說：如在教完《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一課后，要求學(xué)生用“自由自在”造句，先讓學(xué)生直接來造句，而后為了照顧學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境“一幅小鳥飛翔的圖”讓他們看圖說話，這就等于給他們一把梯子，得到最優(yōu)發(fā)展。

演一演：在課本中有許多童話寓言故事，當(dāng)教學(xué)到這部分內(nèi)容時(shí)，我總是讓學(xué)生在理解語言文字、感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把課文改編成課本劇，學(xué)生自由組成小組進(jìn)行排練、讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課文中的角色進(jìn)行表演，可以拉近學(xué)生與文本之間的距離，又可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的真切體驗(yàn)。

三、注重學(xué)法傳授，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)。

古人曰：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生?！睘榇耍處熤挥凶寣W(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，這樣才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。

就教材和學(xué)生而言，學(xué)法的傳授要因課而異，因人而異。同體裁的課文有不同的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)從教材實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同年級(jí)的要求和學(xué)習(xí)語文的方法體系，制定一個(gè)有系統(tǒng)、有層次、有重點(diǎn)的學(xué)法指導(dǎo)計(jì)劃，把學(xué)法變成學(xué)習(xí)過程中可供學(xué)生實(shí)際操作的具體步驟，切不可機(jī)械、隨意、圖形式。如，學(xué)習(xí)同類課文和段落相似的課文可用遷移式。像《廬山的云霧》一課，學(xué)習(xí)“云霧”一段，師生共同將寫景學(xué)習(xí)方法歸納成“讀課文———抓特點(diǎn)———明寫法———想畫面———悟情感”五步，然后讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法，舉一反三，觸類旁通?？傊?，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過讀、圈、劃、議、評(píng)等掌握學(xué)習(xí)方法。

金鳳，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。