因文施教 抓好閱讀

胡富存 張旺雪

因文施教 抓好閱讀

胡富存 張旺雪

現(xiàn)代文教學(xué)教師們往往用過多的講解分析去壓抑和代替學(xué)生的獨(dú)立分析和解讀，忽略了學(xué)生的主體體驗(yàn)與感受，忽略了現(xiàn)代文教學(xué)的本質(zhì)。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，教師必須因文施教，采用多種方法，使現(xiàn)代文閱讀取得實(shí)效。

一、感受法

感受法是指讀者憑借或根據(jù)文學(xué)作品的語(yǔ)言描述，在頭腦中再造其相應(yīng)的情景或想象作品未直接寫出的人物的心理、神態(tài)、語(yǔ)言行為等內(nèi)容，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來的方法。感受作品中的人、事、物、景、情以及未直接明言的內(nèi)涵，是鑒賞文學(xué)作品的起點(diǎn)。在文學(xué)賞析中，教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們?nèi)ハ胂笮蕾p一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫面，營(yíng)造“如觀其人，如聞其聲”的氛圍。例如《荷塘月色》一文在描寫荷塘?xí)r多處采用電影蒙太奇手法：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子?！边@是由遠(yuǎn)景推向近景，太近就看不清“曲曲折折”的全貌，而“彌望”就是滿眼，顯然已由遠(yuǎn)及近了?！叭~子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，這是荷葉的近景。“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花；有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的?！边@是由近景變?yōu)樘貙戠R頭，以少女的風(fēng)韻寫盡荷花白璧無(wú)瑕的美質(zhì)。如果學(xué)生能夠像欣賞電影鏡頭那樣去想象上文的景象，就能欣賞到這令人心曠神怡的意境。

二、感悟法

感悟法自古以來就是語(yǔ)文閱讀教學(xué)所倡導(dǎo)的方式。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也反復(fù)強(qiáng)調(diào)感悟?qū)W習(xí)是體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)本體特性的重要方式，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)必須要加強(qiáng)感悟式閱讀，注重感悟體驗(yàn)品味，讓學(xué)生在感悟閱讀中把握文本意義，建構(gòu)文本世界，領(lǐng)悟世界的真義。在感受體驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所領(lǐng)悟，這樣的閱讀教學(xué)才能讓學(xué)生真正成為閱讀學(xué)習(xí)的主體，從閱讀中提升素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中特別需要感悟式的教學(xué)方式，因?yàn)樯⑽挠兄靶紊⒍癫簧ⅰ钡奶攸c(diǎn)。比如說，沈從文的《邊城》有著詩(shī)一般的語(yǔ)言，夢(mèng)一般的意境。這是文本本身帶給讀者的體驗(yàn)。但是，在主人公苦澀的情感世界里、在湘西的幽暗野地的花香中，似乎又給我們另一番滋味：一點(diǎn)懷古的幽情，一次苦笑，或者是其他的一些什么。文字背后所蘊(yùn)含的意義都超越了有限的情感形態(tài)和意味形態(tài)，進(jìn)入了無(wú)限的時(shí)間與空間領(lǐng)域，從而對(duì)人生、歷史、乃至宇宙都會(huì)產(chǎn)生一種人生感悟和哲理情思。

三、發(fā)現(xiàn)法

課堂教學(xué)如何更好地實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析能力和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，已受到廣大語(yǔ)文教師的普遍關(guān)注和高度重視。著名教育家波利亞曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”作為“課程目標(biāo)”之一，希望學(xué)生能“學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性”，“學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)”。發(fā)現(xiàn)法也是一種很有效的閱讀方法，它的表述可以是：“我發(fā)現(xiàn)這篇文章在……方面很好，或在……方面寫得不夠好?！彼茏屛覀凅w驗(yàn)到閱讀發(fā)現(xiàn)的樂趣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和鑒賞文學(xué)作品的能力。下面《金岳霖先生》教學(xué)方案就是運(yùn)用了這種方法。

四、探究性閱讀法

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了探究學(xué)習(xí)方式。在中小學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)已成為教育改革的新浪潮。因?yàn)榻逃闹饕康氖桥囵B(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，而創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心，開展探究性學(xué)習(xí)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳途徑。在語(yǔ)文教學(xué)中開展探究性閱讀是一種很好的探究性學(xué)習(xí)方式。所謂探究性閱讀，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分小組或獨(dú)自研讀文章，從中發(fā)現(xiàn)值得研究的問題，然后收集、篩選、分析、歸納和整理相關(guān)閱讀資料，進(jìn)而總結(jié)規(guī)律，形成創(chuàng)見，在班上交流學(xué)習(xí)所得的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。問題開始時(shí)可以由教師提出，有位教師在指導(dǎo)學(xué)生研讀《南州六月荔枝丹》這一篇圖文并茂、文質(zhì)俱佳的科學(xué)小品時(shí)，把學(xué)生分成四個(gè)小組，每個(gè)小組研究一個(gè)問題，研究的專題分別為：本文說明順序安排，引用說明方法的運(yùn)用，科學(xué)小品的特色，修飾限制詞的運(yùn)用等。要求學(xué)生盡量掌握文中所有材料，通過分析綜合，總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論。經(jīng)過一段時(shí)間的引導(dǎo)，教學(xué)可以逐漸過渡到在教師啟發(fā)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)研究問題，這時(shí)教師可以教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，如：緊扣課文獨(dú)特之處提問，緊扣課文重點(diǎn)內(nèi)容提問，緊扣文章寫作思路提問，緊扣作者寫作意圖提問，緊扣文章的社會(huì)意義提問等。最后教師可以要求學(xué)生在初步閱讀文章后自己提出問題。因?yàn)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是研究性學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。

胡富存，張旺雪，教師，現(xiàn)居甘肅渭源。