語文課堂教學(xué)的有效調(diào)控

尹紅斌

語文課堂教學(xué)的有效調(diào)控

尹紅斌

在語文課堂中，教師對課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等方面進行必要的適時的調(diào)控，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，產(chǎn)生即時的明顯的效果。語文課堂教學(xué)的有效調(diào)控，還能產(chǎn)生延時作用，從而促進學(xué)生獲得長足的發(fā)展。

一、合理調(diào)控課堂結(jié)構(gòu)

原蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫認為：“課的結(jié)構(gòu)是作為一種有益的組織知識，作為一種指示和標準理論而被理解和運用的?！币菇虒W(xué)環(huán)節(jié)張弛有度，教學(xué)目標落到實處，就要調(diào)控課堂結(jié)構(gòu)。一堂課的導(dǎo)入階段是課堂的“興奮時區(qū)”。導(dǎo)語就像唱戲的開場鑼鼓，要生動有趣，言簡意賅，“牽一發(fā)而動全身”。這樣才能使語文課堂引人入勝，創(chuàng)設(shè)出美的意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。如執(zhí)教《我的叔叔于勒》時可以這樣設(shè)置導(dǎo)語：“十九世紀法國批判現(xiàn)實主義作家莫泊桑，堪稱短篇小說巨匠，蜚聲世界文壇。他的中短篇小說，委實花團錦簇、異彩紛呈；他的名篇佳作，更是令人心馳神往、手不釋卷；《我的叔叔于勒》就是其中一篇。隨著這篇小說情節(jié)的起伏跌宕，人物溫情脈脈的面紗被逐漸揭開。雖是平凡瑣細的事情，讀者卻深刻地感受到世間人情的冷暖，不由地隨著作者去追尋。小說的魅力從何而來？如果同學(xué)們仔細閱讀揣摩課文，便會發(fā)現(xiàn)其中的奧妙?！边@樣導(dǎo)入新課，能促使學(xué)生注意力高度集中起來，帶著欣賞藝術(shù)美的心情學(xué)習(xí)課文。由此可見，小小的導(dǎo)入也蘊含著教學(xué)策略，具有優(yōu)化的空間。此外，“興奮時區(qū)”還存在于教學(xué)的高潮階段，教學(xué)時應(yīng)注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)重點難點時，要設(shè)法讓學(xué)生集中注意力，保持興奮狀態(tài)，充分理解和思考問題，以實行有效的課堂調(diào)控。

二、有效利用學(xué)生的錯誤資源

在語文課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)探究過程中會經(jīng)常出現(xiàn)各種偏離正軌的觀點或錯誤，它們也往往容易被教師忽略。但它們的形成暴露了學(xué)生在掌握知識提高能力過程中的欠缺與教師教學(xué)上的漏洞，能提供最真實的教學(xué)反饋和調(diào)控課堂的方向。關(guān)注學(xué)生的錯誤，并將其視為寶貴的教學(xué)資源，歷來被中外教育家所重視。元認知理論認為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是認知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤會成為其取得進步的基石和促進學(xué)習(xí)的法寶。對于學(xué)生課堂上出現(xiàn)的錯誤，教師不應(yīng)回避或棒殺，而要冷靜辨別分析，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我更正，使課堂教學(xué)得到有效調(diào)控。一位教師在講《雷雨》時，請學(xué)生表演侍萍撕支票的情節(jié)，一個學(xué)生平靜地把支票撕了幾下，然后放在桌子上；另一個學(xué)生則快速地把支票撕了，然后狠狠地扔在地上。這時教師指出，要在課文前后語境的基礎(chǔ)上，用動態(tài)發(fā)展的眼光來分析人物的行為、性格。經(jīng)過再讀課文深入討論，大家達成共識：侍萍只有慢慢地撕碎支票，才能宣泄她三十年來刻骨銘心的痛和恨，才能表現(xiàn)出對周樸園老謀深算陰險收買行徑的輕蔑鄙視。她長期的忍辱負重頑強自生的苦難經(jīng)歷，給予了她蛻變，撕支票是她尊嚴的體現(xiàn)，說明了她與周樸園的徹底決裂。教師本著關(guān)注學(xué)生內(nèi)心成長的理念，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了錯誤的原因和糾正錯誤錯的方法。

三、靈活應(yīng)對學(xué)生的意外問題

如何捕捉即時生成的教學(xué)資源展開教學(xué)，是新課程對教師的一種挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)是一個充滿不確定性的過程，不可避免地會出現(xiàn)許多意外。因此教師只有在課堂上尊重學(xué)生發(fā)表不同的見解和提出的問題的權(quán)利，給學(xué)生留下自主探究和自我展示的空間，才能發(fā)展他們的思維能力，促使他們產(chǎn)生個性化的見解。學(xué)生的奇思異想、奇談怪論往往蘊含著重要的生成信息，教學(xué)時需要作出理性的調(diào)控。教師應(yīng)靈活應(yīng)對利用學(xué)生的意外問題，及時調(diào)整教學(xué)思路，做到“導(dǎo)而弗牽”，演繹柳暗花明的暢達與美麗，成就一份沒有預(yù)約的精彩。高中課文《說“木葉”》深入分析了古代詩歌避用“樹葉”而用“木葉”的現(xiàn)象。作者認為“木”、“木葉”比“樹”“樹葉”更能表現(xiàn)疏朗的清秋特點。語文特級教師楊先武在執(zhí)教的過程中，一個學(xué)生卻提出了疑問：既然“木”更能表現(xiàn)秋景，那馬致遠的《天凈沙·秋思》為什么不寫成“枯藤老木昏鴉”？楊老師并有急于解答，而是讓學(xué)生將整句聯(lián)系起來理解。通過認真思考，有學(xué)生發(fā)表了有說服力的見解：“藤”和“樹”更能形成聯(lián)系，可以說“藤纏樹”而不能說“藤纏木”。另一個學(xué)生作了補充：“昏鴉”一般歇在樹枝上，而不說“昏鴉歇在老木上”。楊老師進一步指出：課文并沒有把這些意象的用法絕對化，古詩中也是靈活運用這些意象的?？梢?，學(xué)生的意外問題不但深化了對課文的理解，而且拓展了學(xué)生的知識面，這正是教師調(diào)控課堂教學(xué)帶來的意外收獲。

尹紅斌，教師，現(xiàn)居江蘇南通。