如何打造高效語文課堂

何文

如何打造高效語文課堂

何文

編者推薦辭：何謂高效課堂？一般認為：就是讓每一個學(xué)生課上有事做,最大限度地動腦、動手、動口，使每個學(xué)生有所發(fā)展、有所收獲，即在課堂45分鐘內(nèi)最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達成育人目標(biāo)，在課堂有限的教學(xué)時間內(nèi)最完美地實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。湖南安仁縣課改辦主任何文先生在他的文章里介紹了抓實五大任務(wù)（抓實學(xué)習(xí)目標(biāo)、抓實課堂流程、抓實合作學(xué)習(xí)、抓實探究學(xué)習(xí)、抓實媒體運用），便可打造高效語文課堂。今天，我們把該文介紹給讀者朋友，以供朋友們在教學(xué)時參考。

湖南省安仁縣自2011年實施區(qū)域整體推進課改以來，探索了一些經(jīng)驗，但也存在課堂不實的問題，從“教學(xué)開放展示日活動”、“教研訓(xùn)實一體化活動”、“百課大賽活動”、“課改專項督查活動”、“推門聽課研課活動”來看，要把課堂落到實處，提高教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)前應(yīng)該做好下面“五抓”。

一、抓實學(xué)習(xí)目標(biāo)

自上個世紀50年代學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)凱洛夫的教學(xué)法以來，習(xí)慣稱“教學(xué)目標(biāo)”，自新課改實施以來，我們應(yīng)該稱“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，那么，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)有無區(qū)別呢？

備課中設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，你思考過下列問題嗎？

是教學(xué)目標(biāo)？還是學(xué)習(xí)目標(biāo)？是教學(xué)目的？還是學(xué)習(xí)目的？目的與目標(biāo)有什么區(qū)別？是單一目標(biāo)還是多元目標(biāo)？是國家目標(biāo)還是課堂目標(biāo)？是三維目標(biāo)還是四維目標(biāo)？目標(biāo)怎樣書寫？……老師上課不僅要清楚讓學(xué)生獲得什么，還要明確獲得多少，學(xué)到什么程度，總共花多少時間，只有這樣才具有可操作性和可檢測性。

比如：我聽過一節(jié)六年級語文作文課《節(jié)日》，它的學(xué)習(xí)目標(biāo)是這樣表達的：

教學(xué)目標(biāo)：

1.從本組課文中學(xué)習(xí)一些寫作方法把自己印象最深刻的一個節(jié)日寫下來以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

2.激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的民族精神與愛國熱情。

上述表達存在問題，我在評課時建議作如下修改：

1.“教學(xué)目標(biāo)”建議改為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，教學(xué)目標(biāo)彰顯的是以教師為中心，學(xué)習(xí)目標(biāo)彰顯的則是以學(xué)生為中心，這是高效課堂與傳統(tǒng)課堂的核心區(qū)別。

2.第一條目標(biāo)中，前本句屬三維目標(biāo)中的“知識與能力”，后半句屬三維目標(biāo)中的“過程與方法”，建議分成兩條目標(biāo)來寫。

3.目標(biāo)不具體?！皩W(xué)習(xí)一些寫作方法”是哪些方法，要明確具體?！鞍压?jié)日寫下來”是寫成一篇文章還是一個片斷，要符合課標(biāo)要求。

修改之后的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以這樣呈現(xiàn)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.從本單元課文中學(xué)習(xí)描寫、烘托寫作方法，并指導(dǎo)學(xué)生運用這些方法把自己印象最深刻的一個節(jié)日寫下來，寫成一篇文章。

2.通過作文訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

3.激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的民族精神與愛國熱情。

為什么要這樣修改？我認為教師上課之前務(wù)必整體思考課標(biāo)、教材、學(xué)生、目標(biāo)等問題，作文課就不能上成閱讀課，而我所聽到的這節(jié)課既不像閱讀課，也不像作文課。六年級的語文課標(biāo)是怎么要求作文的呢？《課標(biāo)》要求一學(xué)期寫8篇以上，一篇文章400字以上，每篇文章都要求文從字順。教師的職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生“寫什么”和“怎么寫”。學(xué)生寫完后，教師批改的要求是“精批少改重講評”。

我把課標(biāo)→教材→教師→學(xué)生→目標(biāo)五者統(tǒng)一起來思考，就是想告訴大家怎么集體備課：集體備課要求“三心”、“四定”、“五備”?！叭摹本褪蔷脑O(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計學(xué)習(xí)流程，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案?！八亩ā本褪嵌〞r間、定地點、定內(nèi)容、定主備人?！拔鍌洹本褪莻湔n標(biāo)、備教材、備教法、備學(xué)生、備方法。

再比如，我還聽過一節(jié)六年級數(shù)學(xué)下冊《用比例解決問題》的課，這節(jié)課的目標(biāo)設(shè)計就寫得好些，稍作改動如下：

教學(xué)目標(biāo)：（建議改為學(xué)習(xí)目標(biāo)）

1.掌握用正比例知識解答含有正比例關(guān)系問題的步驟和方法。（知識與能力）

2.使學(xué)生熟練地判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成正比例，從而加強對正比例意義的理解。（知識與能力）

3.發(fā)展學(xué)生探究解決問題策略的能力，幫助其構(gòu)建相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。（過程與方法，建議把“發(fā)展”改為“培養(yǎng)”，把“策略”刪掉）

二、抓實課堂流程

課堂流程要有模式，目前沒有哪一位名師、名校有模式，但不能模式化，模式化就是千篇一律，不管那種模式都要突顯以學(xué)生為中心，有利于課堂目標(biāo)的生成，有利于思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。不同的課型，如新授課、復(fù)習(xí)課、講評課、預(yù)習(xí)課、精讀課、略讀課，等等，應(yīng)有不同的模式。不同個性的教師也可以有不同的模式，提倡特色教師。不同的學(xué)科，如：語文課、數(shù)學(xué)課、英語課、科學(xué)課，等等，都應(yīng)該有自己的特色模式。不同的學(xué)段，如低年級學(xué)段、高年級學(xué)段、中年級學(xué)段，也應(yīng)該有自己的模式。

安仁實施新課改以來，倡導(dǎo)如下模式：目標(biāo)導(dǎo)航、預(yù)習(xí)反饋、自主學(xué)習(xí)、展示交流、課堂小結(jié)、當(dāng)堂檢測。同時也要求老師們應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科、課型、學(xué)生合理恰當(dāng)、靈活使用教學(xué)流程，杜絕教學(xué)流程程式化。

如前文提到的語文課《節(jié)日》的流程是：激趣導(dǎo)入、明確目標(biāo)、寫法指導(dǎo)、片斷訓(xùn)練、成果展示、課堂小結(jié)；數(shù)學(xué)課《用比例解決問題》的流程是：回顧舊知，探索新知，課堂總結(jié)與檢測。這兩節(jié)課的流程比較實在。

三、抓實合作學(xué)習(xí)

（一）合作的前提

1.有難度的地方。在課堂教學(xué)中，當(dāng)一個問題有難度，憑借一個人的力量不能完成的時候，要進行小組合作學(xué)習(xí)。

2.有爭議的地方。在一個問題出現(xiàn)不同答案的時候，可以采用小組合作學(xué)習(xí)。如果學(xué)生有不同的見解，教師不應(yīng)急于給出正確的結(jié)論，而要適時進行小組合作學(xué)習(xí)，讓不同見解的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，針對問題深入剖析，最終得出結(jié)論。

3.有發(fā)散性思維的地方。當(dāng)教學(xué)中某一個問題有多種解決方法時，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進行。同一個問題，可以有很多種方法來解決，學(xué)生都有自己的想法，可以是一種或多種，這時合作學(xué)習(xí)的效果比教師直接講要好得多。

4.有拓展空間的地方。教學(xué)中一個問題學(xué)生解決后，需要通過延伸和有拓展空間的，可采用合作學(xué)習(xí)，使不同的思想和觀點進行碰撞，從而達到資源共享，相互交流的實效。

（二）合作的步驟

合作分四步：分工與整合，討論與自學(xué)。

誰分工？組長分工，怎樣分工？明確記錄人、評價人、提問人、展示人、質(zhì)疑人、幫扶人等職責(zé)和任務(wù)。誰整合？組長整合。整合什么？整合問題，小問題，組內(nèi)解決，大問題，班上展示。誰討論？組員討論，討論要求：有序、有理、有聲、有禮。誰自學(xué)？組員自學(xué)，狹義的自學(xué)，指自己學(xué)習(xí)，廣義的自學(xué)，指自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)指在老師指導(dǎo)下學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)不等于自己學(xué)習(xí)，不等于自由學(xué)習(xí)，也不等于自愿學(xué)習(xí)。

（三）合作中間，教師做好“調(diào)控者”和“指導(dǎo)者”

學(xué)生合作時，教師不是旁觀者，而是“調(diào)控者”和“指導(dǎo)者”。

調(diào)控什么？調(diào)控紀律、氛圍，以及不同狀態(tài)的學(xué)生，如：沮喪的學(xué)生，未被承認的學(xué)生，灰心的學(xué)生，缺乏動機的學(xué)生，厭煩乏味的學(xué)生。尤其是要調(diào)控課堂上學(xué)生的思維不能偏離主題，課堂上學(xué)生的質(zhì)疑、對抗與生成不能偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能偏離文章內(nèi)容所揭示的主題。如《愚公移山》的主題是不怕困難，堅持不懈的精神，但課堂上如果有學(xué)生提出：“愚公愚蠢，為了移山，死了自己，死了兒子，死了孫子，一家人死光光了還移什么山，更何況人能斗過地球嗎？”學(xué)生的問題明顯偏離了主題，這時老師不能夸他，而要調(diào)控引導(dǎo)學(xué)生不能偏離主題。

指導(dǎo)什么？指導(dǎo)如何分配角色，如何分配任務(wù)，如何向同伴提問，如何輔導(dǎo)同伴，如何分析思考，如何解決問題。

四、抓實探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)是兩種不同的學(xué)習(xí)方式，它們相互聯(lián)系、制約和促進。

如果不能正確把握二者的關(guān)系，就無法領(lǐng)悟探究學(xué)習(xí)的“神”之所在，只會追求探究學(xué)習(xí)的“形”，甚至機械的生搬硬套。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要完成從接受學(xué)習(xí)方式向探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化，首要的是從旁觀者到參與者的轉(zhuǎn)換，要從被動聆聽和接受中蘇醒過來，還學(xué)生主體地位。

教學(xué)中，教師必須以教學(xué)實效為目標(biāo)，促進學(xué)生發(fā)展為本，充分利用現(xiàn)有條件，將科學(xué)探究與接受學(xué)習(xí)有機結(jié)合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，提高教學(xué)的效果和效率。

五、抓實媒體運用

安仁課改力倡運用現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是要充分運用堂堂網(wǎng)、教學(xué)終端進行教學(xué)，但在實際教學(xué)中，要么一項媒體都不用，一支粉筆講到底，要么一節(jié)課媒體用到底，一個粉筆字也不寫。

媒體是“助手”不能成為“主角”，如果媒體用得泛濫，就代替教師向?qū)W生灌輸，由“人灌”變成“電灌”。

傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，如黑板、鋼板、蠟紙、掛圖、錄音機、幻燈機，實物展示臺、電視機、CD盤、DVD盤，不能視其為過時，該用的時候，照常使用。

現(xiàn)代信息技術(shù)媒體：電腦、網(wǎng)絡(luò)、堂堂網(wǎng)、教學(xué)終端、電子白板、云技術(shù)，它不是萬能的，只是個輔助手段而已。

媒體的使用要用得恰當(dāng)，為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)，為突破重難點服務(wù)，為創(chuàng)設(shè)情景服務(wù)，可以是重要視頻，可以是動態(tài)演示。

媒體使用的時間，可以是半分鐘，如竇桂梅講《圓明園》只放了半分鐘火燒圓明園的視頻，其余都是指導(dǎo)學(xué)生交流、讀、悟、寫。也可以一節(jié)課只展示一個題目或一個要求，如國培計劃中湖南省送培上門項目王壽山老師在安仁眾成學(xué)校上的作文示范課《難忘的……》，屏幕上展示的就這幾個字，其余時間全部引導(dǎo)學(xué)生交流、寫作，有板書也寫在黑板上。

媒體的背景要求淡雅，黑白分明，反對過度采用與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的圖像，如音樂、動畫、花花綠綠的界面。

課改沒有休止符，課改是進行曲。我們的課改要抓的事還很多，本文只想針對目前課堂上出現(xiàn)的一些問題，提出“五抓”，以期打造高效課堂，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

何文，教師，現(xiàn)居湖南安仁。