作文呼喚真性情

胡 蓉

胡蓉，教師，現(xiàn)居福建晉江。

隨著高考對(duì)作文文體的規(guī)范要求更加明確，一些作文結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)方法也應(yīng)運(yùn)而生。規(guī)范學(xué)生的文體意識(shí)本無(wú)可厚非，但是矯枉過(guò)正后，許多學(xué)生文風(fēng)又走入重形式而不重內(nèi)容，偽深沉且少真誠(chéng)的誤區(qū)中。

言由心生，不平則鳴，寫(xiě)作本是鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活、表達(dá)自我，而今卻退守為高考戰(zhàn)場(chǎng)上的一塊戰(zhàn)略高地。學(xué)生習(xí)作中，言必尼采、叔本華；例無(wú)非李杜陶蘇、愛(ài)迪生、伽利略之流。故作深沉也好，生搬硬套也罷，無(wú)一例外缺少真情。在對(duì)不同層次學(xué)生開(kāi)展調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并非熱衷研究尼采之類(lèi)的哲學(xué)思想，不過(guò)多借助一些作文輔導(dǎo)書(shū)背誦了一些名言警句，自身對(duì)此不甚了了，不過(guò)苦于缺少素材而“信手拈來(lái)”而已。當(dāng)被問(wèn)及這些不摻雜個(gè)人情感的文字，連自己都感動(dòng)不了，何以感動(dòng)他人的時(shí)候，答曰：“要想得高分，不都這樣寫(xiě)嗎？”言談之余，令人嘆惋。

若說(shuō)缺少素材，首先高中學(xué)習(xí)涉及的學(xué)科不少于十科，文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、自然等領(lǐng)域皆有所涵蓋；單語(yǔ)文學(xué)科以人教版教材為例，詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇、通訊、科普文等模塊一應(yīng)俱全，古今中外名著名篇皆有涉獵，如此龐大的知識(shí)鏈，為一篇不少于800字的作文提供素材應(yīng)該是綽綽有余了。但是學(xué)生為什么要么棄之不用，要么就總是揪住那幾個(gè)眾所周知的老掉牙的例子不放呢？

原因之一，因?yàn)閷W(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，即各個(gè)學(xué)科之間是彼此孤立的，即使有學(xué)科的交融，也是小范圍的，并沒(méi)有構(gòu)建成一個(gè)融會(huì)貫通的知識(shí)體系。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)這種學(xué)科之間的交融不單對(duì)學(xué)生的要求極高，對(duì)教師的要求也很苛刻，尤其是語(yǔ)文教師首先能將各學(xué)科的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)旁征博引、融會(huì)貫通，引導(dǎo)學(xué)生將視野拓寬到其他學(xué)科領(lǐng)域。

此外，功利化的思想促使學(xué)生單純視教科書(shū)為謀取分?jǐn)?shù)的工具書(shū)，忽略了教材中的審美性和藝術(shù)性，所以對(duì)教材難以產(chǎn)生興趣，更談不上情感共鳴，沒(méi)有感情，自然運(yùn)用起來(lái)也十分生硬。

再次，課改背景下，學(xué)生可利用的課余時(shí)間增多，課外書(shū)和網(wǎng)絡(luò)傳媒都極大豐富了學(xué)生的閱讀量。并且大部分學(xué)生都有自己的社交平臺(tái)，在自己的博客空間里動(dòng)輒洋洋灑灑、下筆千言；要么在微博微信上扮演文藝青年；甚至有些學(xué)生能夠在一些網(wǎng)站上發(fā)布小說(shuō)，擔(dān)任論壇版主等。在課堂上尚且為一篇作文搜腸刮肚、腦汁絞盡，回到家中搖身一變成為叱咤風(fēng)云、激昂文字的論壇大俠。

究其原因，一方面功利化的教育心態(tài)下，學(xué)生很難在課堂上找到自己的興趣所在，只能根據(jù)教師的好惡來(lái)揣摩寫(xiě)作的套路和價(jià)值取向。另一方面，學(xué)生將現(xiàn)實(shí)中的自我與寫(xiě)作主體割裂開(kāi)來(lái)，將自己的個(gè)性、喜好隱匿在作文之外，所以作文中難見(jiàn)真情，作文形同公文。

新課程改革更注重以學(xué)生為主體，在作文領(lǐng)域更應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生能以真性情示人方能迎來(lái)作文的春天。呼喚真性情的作文，教師應(yīng)具備一雙慧眼和手持一盞明燈。

“一雙慧眼”，指發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域拓展為文，輻射到文題立意之中。例如，有個(gè)學(xué)生只對(duì)《西游記》情有獨(dú)鐘，語(yǔ)文老師知道這個(gè)情況以后，在幾次作文課都以《西游記》為素材，將人性、智慧、團(tuán)隊(duì)等主題帶入其中，該生受到啟發(fā)也從不同角度創(chuàng)作了一系列以《西游記》為素材的不同風(fēng)格的作文；教師趁熱打鐵，又向?qū)W生推薦了《希臘神話》等神話題材的文本。最后，學(xué)生不但找到了興趣與寫(xiě)作溝通的方法，而且也在交流中拓寬了文學(xué)視野。

誠(chéng)然，讓教師去逐一發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣所在是個(gè)大工程，如此成立閱讀興趣小組不失為一條好的途徑。讓學(xué)生依據(jù)喜好加入不同主題的閱讀小組，通過(guò)閱讀課組織小組閱讀、交流，教師通過(guò)觀察幫助一些興趣不明確的學(xué)生參與到興趣小組的活動(dòng)中去，激發(fā)學(xué)生潛質(zhì)。

針對(duì)那些沒(méi)有明顯的興趣取向的學(xué)生，或者將興趣拓展到寫(xiě)作領(lǐng)域尚且不得其法的學(xué)生，教師應(yīng)立足學(xué)生學(xué)情鼓勵(lì)其養(yǎng)成寫(xiě)隨筆、記觀察日記的習(xí)慣，培養(yǎng)其捕捉心靈的觸動(dòng)點(diǎn)的能力，以真正實(shí)現(xiàn)從“要我寫(xiě)”到“我要寫(xiě)”的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換。

“一盞明燈”即教師要把好學(xué)生情感價(jià)值的底線，部分學(xué)生受社會(huì)或者網(wǎng)絡(luò)中一些負(fù)面言論的影響，容易思想偏激、措辭有失分寸；或者在浮躁氛圍中喜歡發(fā)表意氣用事、嘩眾取寵的言論，這些都需要引起教師關(guān)注，針對(duì)學(xué)生一些心態(tài)消極、價(jià)值觀扭曲的觀點(diǎn)給予及時(shí)的疏導(dǎo)矯正，讓學(xué)生的真性情不走歪、不異化，真正符合青少年的心理特質(zhì)，照亮其內(nèi)心最真誠(chéng)善意的窗。

總之，一語(yǔ)天然萬(wàn)古新，繁華落盡見(jiàn)真淳，回歸作文的本質(zhì)，回歸真情實(shí)感，是為文的靈魂所在。教師明確職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)，拓寬寫(xiě)作視野；引導(dǎo)心性，使文風(fēng)走向真誠(chéng)熱情，何愁學(xué)生無(wú)話可寫(xiě)，何愁作文實(shí)現(xiàn)不了百花齊放的繁榮景象？