翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

□史 敏

（湖南第一師范學(xué)院 體育系，湖南 長沙 410025）

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

□史 敏

（湖南第一師范學(xué)院 體育系，湖南 長沙 410025）

探討了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展與內(nèi)涵，分析了基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的意義。針對教學(xué)模式的幾個要素，給出了基于MOOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂體育教學(xué)模式要素的具體內(nèi)容，并簡要分析了目前在體育教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂可能存在的問題.

翻轉(zhuǎn)課堂；MOOC；大學(xué)體育；教學(xué)模式

1 引言

大學(xué)體育作為學(xué)校體育教育一體化的最后階段，對于鞏固和提高中小學(xué)體育教育階段構(gòu)建的體育鍛煉思想、習(xí)慣和能力，奠定“終身體育”理念具有極其重要的意義.把受教育者培養(yǎng)成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人是我國的教育方針[1].2006年，時任教育部部長的中國工程院院士周濟在全國學(xué)校體育工作會議上也指出：“把學(xué)校體育工作作為推進(jìn)素質(zhì)教育的重要切入點和突破口”[2].在大學(xué)擴招、學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)繁重和學(xué)習(xí)、訓(xùn)練時間離散化的影響下，如何能更加有效的發(fā)揮高校有限師資、場地等教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)和鍛煉興趣，從理性上提高學(xué)生對體育鍛煉的意義和價值的認(rèn)識，改變學(xué)生對傳統(tǒng)大學(xué)體育教學(xué)的狹隘和片面認(rèn)識，促進(jìn)大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的提高一直以來都受到廣大體育教育工作者和教育管理部門的重視.

隨著教育信息化的發(fā)展，教學(xué)理念的更新，教學(xué)手段與教學(xué)方法也越來越多樣化，自然而然的，一些新的課堂教學(xué)模式被引入到了現(xiàn)代教育教學(xué)過程.例如，近年越來越受教育工作者和學(xué)習(xí)者青睞的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式.在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況，因人而異的對學(xué)生實施個性化教學(xué)，進(jìn)而從不同角度激發(fā)學(xué)生潛在的主觀能動性，適時地解決不同學(xué)生各自的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)過程中遇到的多類學(xué)習(xí)障礙[3]；同時，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源更不受教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)時空的限制，能極大實現(xiàn)對有限教學(xué)資源的高效利用，使學(xué)生可以在線感受名家名師的授課，從而提高課程教學(xué)效率和質(zhì)量.因此，在大規(guī)模在線課程平臺蓬勃發(fā)展的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式越來越受到廣大教育工作者普遍關(guān)注和日益重視.

2 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）出現(xiàn)在2007年前后，是將課堂中的一些知識，簡單制作成教學(xué)視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生在家里看視頻、聽講解，騰出課堂時間完成作業(yè)或?qū)嶒灳毩?xí)，目的是為了解決部分學(xué)生因缺課跟不上教學(xué)進(jìn)度的問題.這樣的教學(xué)過程不同于傳統(tǒng)的課堂聽教師講解，跟隨教師進(jìn)行技能學(xué)習(xí)，課下自己體會、練習(xí)的教學(xué)模式，可以說顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性.

這種全新的教學(xué)模式首先由美國科羅拉多州WoodlandPark High School 的化學(xué)老師 喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯最先在課堂教學(xué)中使用，隨后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸在美國中小學(xué)教育中使用[4].但翻轉(zhuǎn)課堂的興起與發(fā)展則源于“可汗學(xué)院”的出現(xiàn).翻轉(zhuǎn)課堂實施的基礎(chǔ)是有效的教學(xué)視頻資源，有了“可汗學(xué)院”免費的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，為有效實施翻轉(zhuǎn)課堂提供了強有力的支撐，大大降低了廣大教師進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂的門檻，使得翻轉(zhuǎn)課堂逐步進(jìn)入了全球教育工作者的視野.

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的逐步普及的過程中，各國的教育工作者也根據(jù)本國的實情對其內(nèi)涵和實施過程進(jìn)行了拓展、延伸與發(fā)展.例如，近年來所興起的慕課(MOOC)在線學(xué)習(xí).慕課拓展和發(fā)展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使得早期單一的在家里看教學(xué)視頻講解的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織與方式上已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化.慕課區(qū)別于以往網(wǎng)絡(luò)課程（如視頻公開課、精品資源共享課）最大的特征在于兩點：一是特別強調(diào)全體學(xué)習(xí)者參與互動交流與和教師的及時反饋，二是倡導(dǎo)建立學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間共享的在線學(xué)習(xí)社區(qū).同時，積極鼓勵、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與慕課制作和學(xué)習(xí)過程中，比如自主開設(shè)問題，成為課程助教，根據(jù)不同主題和個人興趣愛好建立互助、協(xié)作、交流的群體，從而擴大學(xué)習(xí)社區(qū)并進(jìn)一步衍生出與本課程相關(guān)的網(wǎng)站和資源庫.這也是翻轉(zhuǎn)課堂開創(chuàng)者喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯最為關(guān)注的，他們認(rèn)為這有利于激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲望，發(fā)展學(xué)生深層次認(rèn)知能力，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的實時交流與互動，并在后來將翻轉(zhuǎn)課堂重新命名為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)[5].

3 在大學(xué)體育教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

學(xué)校體育工作的中心是體育教學(xué)，而體育教學(xué)又包括體育理論知識教學(xué)和體育實踐教學(xué)兩部分.體育理論課教學(xué)是通過引導(dǎo)學(xué)生了解體育歷史，對學(xué)生進(jìn)行體育素質(zhì)教育，使學(xué)生樹立終身體育理念，同時體育理論教學(xué)也為體育實踐活動的實施提供理論支撐.體育實踐則既是大學(xué)體育教育的重要組成部分，是激發(fā)學(xué)生熱愛體育的直接方法，也是體育理論檢驗的基本手段，更是體育教育目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵要素.

大學(xué)體育理論課堂教學(xué)歷來不受重視，甚至有些學(xué)校就把僅有的理論課時間勻給了實踐教學(xué).對傳統(tǒng)體育理論課教學(xué)理念的誤解和大學(xué)課堂時數(shù)的限制以及大學(xué)體育教師在課堂教學(xué)上表現(xiàn)手法的缺失，種種原因造就了目前大學(xué)體育理論課堂教學(xué)在高校中所處的尷尬地位.由于教學(xué)理念、教學(xué)方法與技巧方面的限制，使得學(xué)生對于大學(xué)體育理論課堂教學(xué)的認(rèn)識僅僅是停留在一種表象的概念.一方面，這樣的教學(xué)過程方法單調(diào)，內(nèi)容也相對陳舊而缺乏新意，多不能吸引學(xué)生課堂注意力.另一方面，不能因材施教.由于學(xué)生個體間領(lǐng)悟程度的差異，對于基礎(chǔ)較差者來說，一般很難通過課堂上老師的講解、示范，真正在課堂上就能掌握技術(shù)動作；而對于悟性較高者又熟悉的講解、示范，他們會感到乏味而失去興趣，這必然會導(dǎo)致部分學(xué)生掉隊，部分學(xué)生卻出現(xiàn)“吃不飽”，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象.與此同時，對于難度系數(shù)比較大，動作過程相對較為復(fù)雜的運動項目，以及新興的體育運動項目的由來、介紹、方法和技巧，更是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中無法清晰、生動形象的描述，從而造成理論教學(xué)和示范講解的低質(zhì)[6-7]，這樣更加難以引起學(xué)生的興趣.

慕課平臺上的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為解決體育教學(xué)中的這些問題提供了依據(jù)與支撐，相對于傳統(tǒng)體育教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂具有如下一些優(yōu)勢與特征[8]：首先，翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂時空和固定教師的限制，解決了一些學(xué)生由于某些原因不能接受課堂教育，或者不能及時領(lǐng)悟課堂教學(xué)內(nèi)容的問題，或者由于不喜歡任課教師而產(chǎn)生厭學(xué)情緒；其次，翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)造的學(xué)習(xí)社區(qū)加強了教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)、學(xué)習(xí)資源之間的相互作用、相互聯(lián)系，重構(gòu)了教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，促進(jìn)了教學(xué)資源的有效利用.第三，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)過程基本上能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)中倡導(dǎo)的因材施教與分層次教學(xué)，學(xué)生能充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性和得到具有針對性的指導(dǎo)，有效地提升了課堂互動的數(shù)量與質(zhì)量，真正實現(xiàn)以學(xué)為主體的個性化學(xué)習(xí)過程，也使學(xué)生能形成符合個體特征的、步入社會后再學(xué)習(xí)的自主終身學(xué)習(xí)模式.

正因為翻轉(zhuǎn)課堂的這些優(yōu)勢與特征，基于翻轉(zhuǎn)課堂的體育教學(xué)模式能夠較好地解決由于教學(xué)時間限制、教學(xué)資源有限的問題，使得學(xué)生能夠很好地在有針對性的觀看視頻講解過程中，加深理論與示范技能、要領(lǐng)的理解和掌握，并解決課堂教學(xué)中掉隊和“吃不飽”學(xué)生兩方面的問題，也為樹立“終身體育”思想的貫徹提供了保障.

4 基于翻轉(zhuǎn)課堂的體育教學(xué)模式

教學(xué)模式是在教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)以及一定的教學(xué)理念的引導(dǎo)下建立起來的各類教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)或框架，通常包括理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)和原則、教學(xué)與學(xué)習(xí)程序、實現(xiàn)條件與教學(xué)資源、教學(xué)效果評價等要素.基于MOOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂的體育教學(xué)模式要素內(nèi)容如下：

1)．理論依據(jù)：以翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教”思想為基礎(chǔ)，重視教學(xué)活動中學(xué)生的主體性和學(xué)生對教學(xué)的參與.根據(jù)大學(xué)體育教學(xué)的特點、行為心理學(xué)原理，尤其斯金納操作性條件反射的訓(xùn)練心理學(xué)，通過視頻學(xué)習(xí)—吸收理解聯(lián)系—再視頻回顧—互動反饋─實踐強化—學(xué)習(xí)掌握，這樣反復(fù)的循環(huán)過程塑造有效行為目標(biāo)；并根據(jù)學(xué)習(xí)過程與實際效果教學(xué)、學(xué)習(xí)主體共同不斷完善和創(chuàng)新“教”與“學(xué)”活動，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo).

2)．教學(xué)目標(biāo)和原則：大學(xué)體育教學(xué)主要目標(biāo)是鞏固和提高大學(xué)生在中小學(xué)體育教育階段構(gòu)建的體育鍛煉思想、習(xí)慣和能力，引導(dǎo)和教育學(xué)生主動、積極、科學(xué)地鍛煉身體，掌握現(xiàn)代體育科學(xué)中的基本知識、技能、技術(shù)和方法；強化學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的意識、提高體育文化素養(yǎng).為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂體育教學(xué)模式采取的教學(xué)原則是教師要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特征和認(rèn)知水平，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工整理設(shè)計、制作通俗易懂，并能與已有知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系、適合自學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻；構(gòu)建一個輕松、民主、寬容的交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)習(xí)社區(qū)，及時掌握學(xué)習(xí)反饋信息和發(fā)現(xiàn)、解決問題；在把握總體學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，注重個體學(xué)習(xí)發(fā)展過程，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)、學(xué)習(xí)過程中的主體性，力爭讓學(xué)生自己發(fā)展、分析、解決問題，拓展、深化自我知識、技能與能力.

3)．教學(xué)與學(xué)習(xí)程序：以優(yōu)質(zhì)視頻資源和交互學(xué)習(xí)社區(qū)為基礎(chǔ)的基于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂體育教學(xué)模式的基本教學(xué)程序可以設(shè)計為：預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容—有針對性地觀看教學(xué)視頻講解、示范—激發(fā)學(xué)習(xí)動機、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題—課堂講授新課，解疑答惑并示范—自主實踐與練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果—反饋學(xué)習(xí)效果，接受教師、同伴評價—通過拓展資源完善、擴展知識與技能結(jié)構(gòu)、通過反復(fù)練習(xí)實踐加深理解和加強訓(xùn)練效果.

4)．實現(xiàn)條件與教學(xué)資源：近年來高速發(fā)展的MOOC平臺和互聯(lián)網(wǎng)的普及為翻轉(zhuǎn)課堂體育教學(xué)模式提供了良好的實施條件，但是對于高效體育教學(xué)而言，國內(nèi)的教學(xué)視頻和相關(guān)教學(xué)與學(xué)習(xí)資源相對缺乏，因此需要教師根據(jù)課程與教學(xué)內(nèi)容自己設(shè)計與制作.其基本內(nèi)容可以包括首先教學(xué)內(nèi)容和動作演示講解視頻，理解性的練習(xí)，實踐性的課余訓(xùn)練活動，示范性的動作要領(lǐng)分析，實踐訓(xùn)練的攝像記錄視頻，專題性的研討問題以及拓展性的教學(xué)與學(xué)習(xí)資源.另外，除了給學(xué)生觀看視頻和練習(xí)、訓(xùn)練之外，而且要保證有任課教師在交互社區(qū)的及時答疑解惑與討論、指導(dǎo)[7].

5)．教學(xué)效果與評價：基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂體育教學(xué)模式的實施對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、分析、探索、解決和問題的等綜合能力和技能的提高，以及適應(yīng)社會發(fā)展的自主學(xué)習(xí)能力和相互合作能力的培養(yǎng)具有積極作用.教師應(yīng)該實時地通過交流與互動了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與進(jìn)度，及時掌握反饋信息并根據(jù)所獲情況進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵并充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因材施教的針對不同學(xué)生進(jìn)行講解和教學(xué).對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)適用于小班教學(xué)，因此一般很難在大班教學(xué)中實施.而對學(xué)生的評價，也應(yīng)該注意大學(xué)體育教學(xué)不同于其他文化課程，不能簡單地以考試成績作為其學(xué)習(xí)好壞的衡量標(biāo)準(zhǔn).“健康第一”作為學(xué)校體育教育的指導(dǎo)思想，必須要把“健康”標(biāo)準(zhǔn)貫徹到體育考試環(huán)節(jié)，減少標(biāo)準(zhǔn)化項目技能考試，改進(jìn)體育教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，不能造成學(xué)生因為害怕考試而形成對體育的厭學(xué)逆反心理，指導(dǎo)學(xué)生加強體育教育認(rèn)識，養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣，構(gòu)建與體育教育目標(biāo)相適應(yīng)的人性化測試方式.

5 結(jié)束語

在慕課平臺的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種的新的教學(xué)模式，在較短的時間內(nèi)能夠受到全球范圍內(nèi)的熱捧，對于學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升效果應(yīng)該來說是明顯的，在體育相關(guān)的教學(xué)實際應(yīng)用也進(jìn)行了一些探索與實踐[7，9-12].但是，要真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與效果，必須要有方便、快捷的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻資源支撐，同時要有自覺性很強的學(xué)習(xí)對象，而這些條件根據(jù)我國體育教學(xué)的實情，在一定程度上還得不到充分的滿足；另外，很多教師的教育思想、教學(xué)觀念，教育、教學(xué)的理念和制度沒有得到及時更新，也就限制了翻轉(zhuǎn)課堂在我國的切實有效地實施與發(fā)展.由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂要真正促進(jìn)高效體育教學(xué)效率和質(zhì)量的提升還需要不斷的探索與實踐. ■

[1]劉曉丹，駱樂．論普通大學(xué)體育理論知識教育的必要性和重要性[J]．長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2006，7(3)：135-136.

[2]周濟，加強學(xué)校體育工作是實施素質(zhì)教育的重要突破口，《體育教學(xué)》，2007，（1）.

[3][美]喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆．翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)：一場正在到來的教育變革[M]．宋偉 譯．北京：中國青年出版社，2015：15-16

[4]百度百科.http://baike.baidu.com/link?url=CE1RXvp BcWFDUGV5a2RxMwyv6KGCbDNd5 yIQk7wmSpqW RaOiX3EZ1M3eJ3BJnx0c9y8fuM0XNFylv-Wvu2_

[5]何克抗．從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J]．電化教育研究，2014（7）：5-16．

[6]牛進(jìn)平.對大學(xué)體育課信息化教學(xué)模式的探析[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005，1(2)：86-87.

[7]卓倪，陸春桃．翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]．柳州師專學(xué)報，2014，29(6)：120-123.

[8]朱宏潔，朱赟．翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議[J]．電化教育研究，2013（8）：79-83.

[9]史敏．信息化教學(xué)在大學(xué)體育選項課中的運用與實踐[J]．湘南學(xué)院學(xué)報，2014，35(5)：78-80.

[10]趙輝，馮紅新．翻轉(zhuǎn)課堂在體育保健課程教學(xué)中應(yīng)用的實驗研究[J]．體育科技，2014，35(5)：110-113.

[11]劉紅存，董倫紅．基于翻轉(zhuǎn)課堂的休閑體育課程教學(xué)模型構(gòu)建與探索[J]．常州大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2014，15(6)：145-148.

[12]堪曉安．運動人體科學(xué)類課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的SWOT分析[J]．黑龍江科技信息，2015(19)：125.

【責(zé)任編輯 吳慶豐】

On the Application of Flipped Class Model for Physical Education in Universities

SHI Min
(Physical Education Department, Hunan First Normal University, Changsha, Hunan 410025)

This paper discusses the development and connotation of Flipped Class Model, analyzes the meaning of application of Flipped Class Model based on the MOOC for physical education in colleges. In accordance with the elements of teaching model, the specific content of flipped Class Model was presented and the existing problems are also analyzed.

Flipped Class Model; MOOC; college sports; teaching mode

G807.4

A

1004-4671（2015）02-0100-04

2014-03-01

湖南省教育廳科學(xué)研究項目，項目編號14C0250

史敏（1979～），女，河南南陽人，碩士，湖南第一師范學(xué)院體育系講師，畢業(yè)于北京體育大學(xué)。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。