大學(xué)生心理求助行為研究

郭月波

(運(yùn)城學(xué)院后勤處，山西運(yùn)城044000)

0.引言

2009年，世界衛(wèi)生組織指出，精神疾病影響了世界近一半的人口。心理疾病患者的一個(gè)主要負(fù)擔(dān)在于，心理疾病是導(dǎo)致歧視和排斥的一個(gè)主要原因。［1］精神疾病的癥狀以及伴隨的恥辱感負(fù)面影響人們的自尊，破壞與他人的關(guān)系，并且限制獲得住房、就業(yè)和教育的能力。

青春期和青年期在人的一生中是關(guān)鍵的發(fā)展時(shí)期，特別是對心理健康來說更是如此。大學(xué)生活正處于這一時(shí)期。近年來，大學(xué)生的心理健康問題日益嚴(yán)重。根據(jù)衛(wèi)生部發(fā)布的數(shù)據(jù)，全國有3000萬青少年存在不同程度的心理問題，16%到25.45%的大學(xué)生有心理障礙。心理健康問題對校園生活的各個(gè)方面都有深遠(yuǎn)的影響:個(gè)人層面、人際關(guān)系層面乃至高校層面。

在個(gè)人層面上，心理健康問題可以影響學(xué)生的身體、情緒、認(rèn)知和人際功能的各個(gè)方面。抑郁癥的常見癥狀包括不安情緒、疲勞和低能量、睡眠和飲食問題，降低注意力和記憶力，破壞決策制定的能力，損害自尊，失去正?；顒拥呐d趣，自我隔離和社交退縮，在某些情況下，甚至?xí)凶詺⒒驓⑷说南敕?。心理健康問題也會對學(xué)業(yè)成績和能否畢業(yè)產(chǎn)生負(fù)面影響。大學(xué)生比較嚴(yán)重的心理困擾與其學(xué)業(yè)成績顯著負(fù)相關(guān)。比較嚴(yán)重的心理困擾的典型特征是具有較高的考試焦慮癥狀、較低的學(xué)習(xí)自我效能感，以及時(shí)間管理和學(xué)習(xí)資源利用方面的無效。當(dāng)面對分心的事物和困難時(shí)，他們更不可能堅(jiān)持下去;在學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們也不太可能使用有效的學(xué)習(xí)策略，如尋求學(xué)術(shù)幫助。嚴(yán)重的心理障礙會損壞信息處理技能，而信息處理技能是學(xué)業(yè)成績和成功的一個(gè)關(guān)鍵組成部分。更為嚴(yán)重者，患有嚴(yán)重心理疾病的大學(xué)生還可能自殘或者自殺。［2］

在人際關(guān)系層面上，患有心理疾病的學(xué)生對其他人有潛在的影響，包括室友、同學(xué)、教師和工作人員。存在心理障礙的學(xué)生可能會傷害自己或別人。一個(gè)非常典型的案例是“馬加爵事件”，馬加爵的心理問題導(dǎo)致他從“天之驕子”變成了“殺人狂魔”。復(fù)旦研究生林森浩投毒殺害同寢室同學(xué)黃洋，也說明了存在心理障礙的學(xué)生會對他人帶來潛在危險(xiǎn)。因此，患有心理疾病的學(xué)生應(yīng)該從管理人員、教師和工作人員那里得到額外的關(guān)注。［3］

從高校的角度來看，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人是高校所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，而不僅僅是傳授知識。因此，大學(xué)生出現(xiàn)了心理方面的問題，高校有責(zé)任為其提供幫助。［4］另外，在校期間，高校承擔(dān)了對大學(xué)生的部分監(jiān)護(hù)職責(zé)，一旦存在嚴(yán)重心理障礙的大學(xué)生出現(xiàn)傷害自己或傷害他人的行為，高校就可能成為受指責(zé)的對象，甚至成為訴訟對象。［5］

大學(xué)生的心理求助行為對其精神健康具有至關(guān)重要的作用。應(yīng)鼓勵大學(xué)生盡早尋求幫助，并從適當(dāng)?shù)膩碓磳で髱椭＃?］然而，通過實(shí)地調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生心理求助的主要來源是朋友、同學(xué)和家庭等非正式來源，僅有極少數(shù)的學(xué)生尋求專業(yè)心理人員的幫助，這是大學(xué)生心理健康問題日益嚴(yán)重的一個(gè)重要原因。

1.大學(xué)生心理求助模式

我們以運(yùn)城學(xué)院2011級至2014級在校本科生作為調(diào)查對象進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查采用隨機(jī)抽樣的方法，調(diào)查人員當(dāng)場發(fā)放問卷，當(dāng)場回收。本次調(diào)查共發(fā)放問卷500份，經(jīng)過整理和分析，剔除一些無效問卷，最后得到有效問卷436份，有效問卷回收率為87.2%，可以進(jìn)行問卷分析。

在這436份有效問卷中，男生有189人，占總數(shù)的43.3%;女生有247人，占總數(shù)的56.7%。在年級方面，大一新生占總數(shù)的30.2%，大二學(xué)生占總數(shù)的26.1%，大三學(xué)生占總數(shù)的24.9%，大四畢業(yè)生占總數(shù)的18.8%。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對心理健康問題和心理求助概念有基本的了解，個(gè)體在遇到心理健康問題時(shí)首先是自己解決，迫不得已才進(jìn)行求助。

在尋求他人的幫助時(shí)，求助對象可以分為兩大類:一類是向正式來源即專業(yè)心理人員求助;另一類是非正式來源，向非專業(yè)人員求助，比方說朋友、同學(xué)、家庭等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從整體樣本來看，當(dāng)進(jìn)行心理求助時(shí)，選擇向朋友傾訴的有82.6%，其次是同學(xué)53.4%，第三是家庭43.8%，最后才是專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T，僅占8.9%。也就是說，不分性別，在所有年級中，大學(xué)生在進(jìn)行心理求助時(shí)更喜歡非正式的來源?？傮w而言，女生更可能尋求和打算尋求幫助，但這種差異主要在于尋求朋友的幫助;男生更傾向于尋求家庭幫助，但不管男生還是女生，專業(yè)求助率明顯都低。

我們還考察了尋求幫助的意圖是否隨著年齡的變化而變化。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對于尋求朋友幫助的意圖，女生在大學(xué)期間提高了，而男生則保持穩(wěn)定。對于尋求家庭的幫助，女生和男生都有相似程度的降低。對于向?qū)I(yè)心理咨詢?nèi)藛T的求助，女生和男生的變化是類似的，有一個(gè)輕微的下降，從10.3%降到8.1%。

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的心理求助模式有這樣幾個(gè)特征:首先，大學(xué)生并不傾向于從專業(yè)人士那里尋求幫助。其次，大學(xué)生主要從非正式來源那里尋求幫助，比方說朋友和家庭。第三，在遇到心理問題時(shí)，女生比男生更可能尋求幫助。最后，一些類型的心理問題比其它問題更可能促使心理求助行為，例如，人際關(guān)系問題經(jīng)常與朋友討論，個(gè)人問題向父母尋求幫助，而教育問題更可能與教師進(jìn)行溝通。

2.大學(xué)生心理求助行為的阻礙因素

近年來，隨著社會的日益變化和就業(yè)壓力的增大，大學(xué)生的心理健康問題日益嚴(yán)重。然而，調(diào)查表明，在面對心理健康問題時(shí)，大學(xué)生更多的是尋求非正式來源的幫助，比如說朋友、同學(xué)和家庭。然而，這些非正式來源缺乏進(jìn)行心理幫助必要的知識和技能，往往難以正確處理大學(xué)生的心理健康問題。那么，什么因素阻礙了大學(xué)生尋求專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T的幫助呢?

尋求幫助實(shí)際上是一個(gè)過程，在這一過程中個(gè)人化變得越來越人際化。首先，該過程起始于意識到癥狀以及對問題的評估。其次，這種意識和對問題的評估必須能夠清楚闡釋，以便別人理解。然后，幫助的來源必須能夠獲得。最后，求助者必須愿意并能夠透露自己的內(nèi)在狀態(tài)。因此，心理求助是一個(gè)界定需要、決定尋求幫助并且執(zhí)行決定的這樣一個(gè)過程。在這一過程中的每一個(gè)點(diǎn)上都可能出現(xiàn)阻礙因素:需要可能沒有被界定;即使需要被界定，也可能沒有被轉(zhuǎn)換成意圖;并且意圖也并不總是導(dǎo)致行為。

2.1 缺乏情感能力

缺乏情感能力是尋求幫助的一個(gè)潛在障礙。情感能力被定義為識別和描述情緒的能力、理解情緒的能力、以一個(gè)有效和非防御的方式管理情緒的能力。情感能力影響求助的方式有兩種:情感能力低的人有最高的意圖尋求幫助，因?yàn)樗麄冇X得他們自己不能處理這些問題;反過來，情感能力低的人也最不可能尋求幫助，因?yàn)樗麄內(nèi)狈@樣做的技能。［10］

有三個(gè)原因使得第二個(gè)假設(shè)更可能出現(xiàn)。首先，情感能力低的人往往有更少的社會幫助的來源，因此，有更少的機(jī)會尋求幫助。其次，情感能力低的人在過去有更少的成功的求助體驗(yàn)，而這些過去的經(jīng)歷會讓他們不愿意在未來尋求幫助。第三，情感能力低的人可能認(rèn)為自己缺乏必要的能力去尋求幫助。［11］

富有情緒管理技能的人在過去有過更好的心理求助經(jīng)驗(yàn)，因此更可能希望尋求更積極的結(jié)果，對未來有更多的期望，更愿意尋求幫助。［12］而個(gè)人情緒管理能力低的人通常不愿意尋求家庭、朋友和專業(yè)人士的幫助，所以最需要幫助的人反而更不會得到幫助。此外，有心理困擾的個(gè)人可能不認(rèn)為自己的心理狀態(tài)是不尋常的。他們可能不明白，存在有效的方式應(yīng)對困擾，他們也不知道如何獲得幫助。

尋求心理服務(wù)的障礙，包括缺乏有關(guān)的可以獲得的服務(wù)以及適當(dāng)?shù)馁Y源的知識。此外，絕望的感覺也會阻止尋求幫助。富有情緒管理的學(xué)生更愿意從各種來源尋求幫助。［13］

2.2 對專業(yè)幫助持負(fù)面看法和態(tài)度

尋求專業(yè)性心理幫助的主要障礙是對專業(yè)幫助的態(tài)度消極。這樣的負(fù)面評價(jià)來自消極的經(jīng)驗(yàn)，也可能來自于對尋找專業(yè)幫助的消極信念，如認(rèn)為專業(yè)人士的幫助是沒有用的。［14］

對恥辱感的恐懼也阻止了大學(xué)生尋求專業(yè)心理幫助。大學(xué)生之所以避免專業(yè)的心理求助，一個(gè)重要原因在于，他們認(rèn)為精神健康問題代表了恥辱和弱點(diǎn)，這會影響到將來的職業(yè)發(fā)展。醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，特別是臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生，認(rèn)為他們的職業(yè)生涯會受到心理健康問題的威脅。根據(jù)我們的調(diào)查，73%的大學(xué)生不愿意尋求或接受大學(xué)的幫助，因?yàn)樗麄儞?dān)心他們的情感問題可能不被理解，他們會被恥辱感困擾。那么，大學(xué)生為什么不愿意利用高校心理咨詢機(jī)構(gòu)呢?接下來我們對這一問題進(jìn)行探討。

3.大學(xué)生利用高校心理咨詢機(jī)構(gòu)的障礙

3.1 污名效應(yīng)

心理疾病會破壞學(xué)生的計(jì)劃和成就，心理疾病所帶來的污名可以同樣使人衰弱。對喪失推理和控制能力的恐懼甚至?xí)趯W(xué)校比在社會產(chǎn)生更強(qiáng)大的負(fù)面影響。這種恐懼往往導(dǎo)致那些被視為或看到自己有精神疾病的學(xué)生退學(xué)，盡管上大學(xué)是其人生的一個(gè)重要目標(biāo)。與精神疾病相關(guān)的恥辱產(chǎn)生羞恥、恐懼和內(nèi)疚會減少個(gè)人向心理咨詢機(jī)構(gòu)尋求幫助的可能性。［15］

3.2 高校心理咨詢機(jī)構(gòu)的可得性差

一些大學(xué)生不愿尋求心理幫助是因?yàn)樾睦斫】祮栴}的披露所帶來的污名，但也有人認(rèn)為，心理健康服務(wù)可用性的缺乏使他們難以獲得所需要的幫助。面對日益增長的大學(xué)生心理健康問題和心理咨詢機(jī)構(gòu)有限的資源之間的矛盾，心理咨詢機(jī)構(gòu)應(yīng)對整個(gè)學(xué)生群體的心理健康需求采取有效回應(yīng)。自殺的威脅和心理緊急情況需要立即照顧，以便有效地管理癥狀，但是，并不是所有的心理咨詢機(jī)構(gòu)能夠提供即時(shí)服務(wù)。［16］

目前，在校園內(nèi)的心理咨詢服務(wù)的設(shè)計(jì)更多的是從服務(wù)提供者的角度，而不是從學(xué)生需要的角度。［7］從咨詢內(nèi)容上看，高校心理咨詢的內(nèi)容不僅僅包括障礙性咨詢，還應(yīng)包括發(fā)展性咨詢，比方說學(xué)習(xí)咨詢和職業(yè)發(fā)展咨詢。但高校心理咨詢機(jī)構(gòu)普遍重視障礙性咨詢，忽視了發(fā)展性咨詢。從咨詢時(shí)間上看，高校心理咨詢機(jī)構(gòu)通常在白天開放，而這時(shí)通常學(xué)生正在上課。［8］

3.3 高校心理咨詢機(jī)構(gòu)的質(zhì)量較低

心理健康專業(yè)人員、大學(xué)管理人員、研究人員和大眾媒體都對校園心理健康服務(wù)的充分性和可得性提出了關(guān)注。特別是，對高校心理咨詢機(jī)構(gòu)為大學(xué)生提供服務(wù)的能力已經(jīng)得到討論。關(guān)注的問題包括:(1)對咨詢?nèi)藛T的培訓(xùn)不足;(2)診斷和評價(jià)工具的不一致使用;(3)較差的轉(zhuǎn)診程序;(4)缺乏治療計(jì)劃。

心理疾病屬于慢性病，許多患有心理疾病的學(xué)生需要連續(xù)性的照顧。然而，高校心理咨詢機(jī)構(gòu)提供的咨詢種類是有限的，并且缺乏專業(yè)的咨詢?nèi)藛T，員工數(shù)量也不足。高?？赡芤矝]有能力或沒有意愿增加對心理咨詢機(jī)構(gòu)的資金投入。經(jīng)濟(jì)約束限制了高校心理咨詢機(jī)構(gòu)的發(fā)展。在這種情況下，學(xué)生咨詢時(shí)的等待時(shí)間延長了，而就診的時(shí)間縮短了;同時(shí)，高校心理咨詢機(jī)構(gòu)還可能把病人介紹給校外心理咨詢機(jī)構(gòu)，而校外心理咨詢機(jī)構(gòu)的治療費(fèi)用對某些大學(xué)生來說是難以承擔(dān)的。［9］

那么，高校如何有效應(yīng)對因大學(xué)生心理健康問題所帶來的對心理咨詢服務(wù)的需求增加?在高校層面上，學(xué)校高層應(yīng)充分認(rèn)識到大學(xué)生心理健康問題的嚴(yán)重性，并且大學(xué)生的心理健康問題不僅僅是心理咨詢機(jī)構(gòu)的責(zé)任，而是學(xué)校每一個(gè)人的責(zé)任，包括管理者和教職員工，從而給予優(yōu)先關(guān)注并提供足夠的資金支持。

對心理健康問題來說，早期的診斷和治療非常重要。大學(xué)新生及其家庭把進(jìn)入大學(xué)看作一個(gè)新的開始，經(jīng)常假定過去的心理疾病在進(jìn)入大學(xué)后會自動消失。這是一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，高校應(yīng)該幫助這些學(xué)生及家長排除這種想法。大學(xué)新生及其家庭應(yīng)該被告知心理疾病的早期癥狀以及校園里的心理咨詢機(jī)構(gòu)。所有的教職員工也應(yīng)該被告知心理疾病的早期預(yù)警信號，尤其是嚴(yán)重的抑郁和自殺風(fēng)險(xiǎn)。課程灌輸、定期報(bào)告和網(wǎng)絡(luò)教育是心理健康教育的有效途徑?？紤]到大學(xué)生到心理咨詢機(jī)構(gòu)就診所面臨的障礙，高校應(yīng)采取多種方式來鼓勵和幫助學(xué)生獲得心理咨詢服務(wù)。［17］

高校心理咨詢機(jī)構(gòu)應(yīng)該能夠提供高質(zhì)量的服務(wù)，并且所提供的服務(wù)能夠針對大學(xué)生的特殊需求。所有進(jìn)入校園心理咨詢機(jī)構(gòu)的學(xué)生都應(yīng)該得到一個(gè)完整的診斷、心理和功能評估。高校心理咨詢機(jī)構(gòu)應(yīng)該有一個(gè)發(fā)達(dá)和全面的系統(tǒng)來預(yù)防心理危機(jī)，并且能在危機(jī)發(fā)生時(shí)有效應(yīng)對。［18］

在心理健康項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和管理過程中，大學(xué)生的參與具有重要意義。作為消費(fèi)者，大學(xué)生是心理咨詢服務(wù)的實(shí)際需求者，大學(xué)生的參與能夠確保心理咨詢服務(wù)的設(shè)計(jì)滿足實(shí)際需求，而不是想象的需求。自助型和互助型心理咨詢項(xiàng)目在高校環(huán)境下是一個(gè)有效的方式，因此高校心理咨詢機(jī)構(gòu)應(yīng)該包括自助和互助計(jì)劃。

學(xué)校有責(zé)任適當(dāng)?shù)貪M足患有精神疾病的學(xué)生的需要。學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu)需要形成合作，合理地分配任務(wù)，而不是逃避責(zé)任或假裝問題不存在。到目前為止，沒有一個(gè)關(guān)于合作的單一的最佳模式。實(shí)際上一個(gè)單一的最佳模式是不可能出現(xiàn)的，因?yàn)閷W(xué)校和心理咨詢機(jī)構(gòu)的情況、資源以及學(xué)生的需求、偏好都是不同的，這樣合作的模式也會不同。

4.結(jié)語

大學(xué)生需要有能力去理解他們的想法和感受，并能夠用語言表達(dá)出來，以便與他人分享經(jīng)驗(yàn)。這就需要一種對個(gè)人和情感體驗(yàn)的認(rèn)識，以及一種讓人感到舒適的語言，可以用來向他人表達(dá)情感。在一般情況下，女生比男生更善于向他人表達(dá)自己的情感世界。女生也更有可能認(rèn)識到自己的心理困擾，并與他人分享。造成這種性別差異的原因有很多，其中包括男生和女生在社會中的社會角色，這讓女生接受和表達(dá)情感更為容易。相比之下，男生往往不愿意承認(rèn)心理困擾，即使存在心理疾病，男生也會避免向他人暴露自己的痛苦。

關(guān)于可以獲得什么樣的服務(wù)這樣的知識也能夠鼓勵大學(xué)生尋求幫助。許多大學(xué)生沒有尋求專業(yè)幫助的經(jīng)驗(yàn)，許多人甚至不知道提供給他們的服務(wù)。很少有大學(xué)生有關(guān)于自己和他人的心理健康問題跡象的足夠信息，也不知道什么時(shí)候應(yīng)該尋求專業(yè)幫助。

像許多健康行為一樣，習(xí)慣和掌握對有效求助來說是必不可少的。應(yīng)該在大學(xué)剛?cè)雽W(xué)時(shí)就向大學(xué)生表明，尋求幫助是適當(dāng)和必要的，以使他們有效處理不可避免的逆境，以及必定會在生活中出現(xiàn)的令人困惑的情緒。尋求幫助作為一項(xiàng)重要的生活技能，需要學(xué)習(xí)、掌握和使用，而不是作為劣勢的證據(jù)，這一點(diǎn)對男生來說特別重要。再次，學(xué)校要能夠使大學(xué)生學(xué)會有效尋求幫助。一個(gè)明確的信息需要發(fā)送給大學(xué)生，凡是帶來困擾的問題都不是微不足道的，專業(yè)的幫助是一個(gè)很好的降低困擾的方式，特別是在自殺的背景下。因此，高校應(yīng)采取多種方式來鼓勵和幫助學(xué)生獲得心理咨詢服務(wù)。

目前來看，高校的心理咨詢機(jī)構(gòu)尚不能滿足大學(xué)生的心理健康需求。高校應(yīng)積極應(yīng)對不斷變化的心理健康需求所帶來的重大挑戰(zhàn)。對高校管理者和教職員工來說，理解心理健康問題對校園生活的各個(gè)方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響是重要的，治療心理健康問題是高校作為一個(gè)機(jī)構(gòu)的責(zé)任。

［1］杜海清.日本高校心理咨詢機(jī)構(gòu)如何為問題大學(xué)生施援手——以日本富山大學(xué)為例［J］.青年探索，2013(6).

［2］江光榮，夏勉.心理求助行為:研究現(xiàn)狀及階段－決策模型［J］.心理科學(xué)進(jìn)展，2006(6).

［3］劉立新，楊小燕.大學(xué)生心理求助行為研究［J］.教育與職業(yè)，2006(18).

［4］韋耀陽.高校心理咨詢機(jī)構(gòu)設(shè)立的現(xiàn)狀、問題及其對策研究［J］.唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(6).

［5］吳佳.心理求助對大學(xué)生心理健康的影響及其培養(yǎng)策略［J］.校園心理，2013(6).

［6］余曉敏，江光榮.心理健康控制源、自我效能與大學(xué)生心理求助的相關(guān)分析［J］.中國學(xué)校衛(wèi)生，2006(5).

［7］俞曉歆.加強(qiáng)高校心理咨詢機(jī)構(gòu)的建設(shè)——中美高校心理咨詢機(jī)構(gòu)建設(shè)的比較［J］.上海青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(4).

［8］趙旻，王穎.美國高校心理咨詢機(jī)構(gòu)的發(fā)展對我國大學(xué)生心理健康教育的啟示［J］.北京教育(高教)，2011(11).

［9］祝春蘭，丁烜紅，俞曉歆.提高大學(xué)生對高校心理咨詢機(jī)構(gòu)認(rèn)同度——高校心理咨詢發(fā)展方向探析［J］.上海青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(3).

［10］Givens J L，Tjia J.Depressed Medical Students＇Use of Mental Health Servicesand Barriersto Use［J］.Academic Medicine，2002(9).

［11］Kitzrow M A.The Mental Health Needs of Today＇s College Students:Challenges and Recommendations［J］.Journal of Student Affairs Research and Practice，2003(1).

［12］Lally J，O Conghaile A，Quigley S，et al.Stigma of mental illness and help－seeking intention in university students［J］.The Psychiatrist，2013(8).

［13］Mowbray C T，Mandiberg J M，Stein C H.Campus Mental Health Services:Recommendations for Change［J］.American Journal of Orthopsychiatry，2006(2).

［14］Rickwooda D，Deanebc F P，Wilsoncd C J，et al.Young people’s help － seeking for mental health problems［J］.Australian e－Journal for the Advancement of Mental Health，2005(3).

［15］Soet J，Sevig T.Mental Health Issues Facing a Diverse Sample of College Students:Results from the College Student Mental Health Survey［J］.Journal of Student Affairs Research and Practice，2006(3).

［16］Storrie K，Ahern K，Tuckett A.A systematic review:Students with mentalhealth problems—A growing problem［J］.International Journal of Nursing Practice，2010(1).

［17］Suldo S，Gormley M，DuPaul G，et al.The Impact of School Mental Health on Student and School－Level Academic Outcomes:Current Status of the Research and Future Directions［J］.School Mental Health，2014(2).

［18］Yorgason J B，Linville D，Zitzman B.Mental Health Among College Students:Do Those Who Need Services Know About and Use Them?［J］.Journal of American College Health，2008(2).