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    任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

    2015-02-14 03:39:02
    關(guān)鍵詞:解決問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

    程 妮

    (運(yùn)城學(xué)院公共計(jì)算機(jī)教學(xué)部,山西運(yùn)城044000)

    大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課程,由于該課程內(nèi)容多、范圍廣,具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和創(chuàng)造性,其培養(yǎng)對(duì)象是各專業(yè)操作水平層次不齊的大一學(xué)生,為取得良好的教學(xué)效果,就要求教師除了具備一定的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外,還需要使用一些特別的教學(xué)技巧和方法[1]。雖然大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一直在進(jìn)行教學(xué)改革,但計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題,主要表現(xiàn)為部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)習(xí)被動(dòng);課堂教學(xué)效率低;教師講的多,學(xué)生練的少;學(xué)生缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力等。在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生自主分析任務(wù)、完成任務(wù),對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià),可以提高教學(xué)效果,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。

    1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述

    1.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的涵義

    任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法[2],比較適用于操作類的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程圍繞著任務(wù)而展開(kāi),教師、學(xué)生和任務(wù)之間建立多維的互動(dòng)關(guān)系。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式下,學(xué)生處于積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),在教師的引導(dǎo)下,根據(jù)自身對(duì)已有知識(shí)的理解,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析,主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法,從而完成任務(wù)。

    1.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特征

    任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法反對(duì)傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)模式,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中強(qiáng)化知識(shí)和技能。它的主要特征有以下幾個(gè)方面:

    (1)以任務(wù)為主線。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)等,設(shè)置一些學(xué)生比較感興趣的、有意義的、具體的任務(wù),并把知識(shí)點(diǎn)巧妙地包含在教學(xué)任務(wù)中[3];強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),促進(jìn)教師和學(xué)生的互動(dòng),提高學(xué)生的主動(dòng)參與性。

    (2)以學(xué)生為主體。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際水平和特點(diǎn)。分析任務(wù)環(huán)節(jié)也是以學(xué)生為主,學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境中,根據(jù)所學(xué)知識(shí)和技能自主分析任務(wù),將任務(wù)分解成一個(gè)個(gè)子任務(wù),并主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法。在完成任務(wù)環(huán)節(jié),教師不會(huì)指導(dǎo)學(xué)生如何逐步完成任務(wù),而是由學(xué)生自主去解決問(wèn)題,完成任務(wù),當(dāng)然也可通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作交流等方式來(lái)完成任務(wù),從而提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐能力[4]。

    (3)以教師為主導(dǎo)。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中,教師要適時(shí)適度地引導(dǎo)學(xué)生、支持學(xué)生,使學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)地分析,并探索解決問(wèn)題的方法和方案。

    1.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的結(jié)構(gòu)

    在任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式下,教學(xué)圍繞著任務(wù)而展開(kāi),因此,任務(wù)、教師和學(xué)生三者之間形成了積極的互動(dòng)關(guān)系。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的結(jié)構(gòu)或流程主要包括:

    (1)設(shè)計(jì)任務(wù)。設(shè)計(jì)任務(wù)是整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵所在,任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要注重結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣,將教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在任務(wù)中,而且任務(wù)難易程度要適中。

    (2)分析任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性,因此,任務(wù)布置給學(xué)生后,學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)和技能,對(duì)任務(wù)進(jìn)行合理的分解、詳細(xì)地分析,并探索出解決一個(gè)個(gè)子任務(wù)的方法和步驟。

    (3)完成任務(wù)。對(duì)任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)分析后,學(xué)生就要利用所學(xué)知識(shí)逐步解決問(wèn)題,并完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中,遇到困難學(xué)生可以和團(tuán)隊(duì)進(jìn)行討論、交流,或?qū)で蠼處煹膸椭?。整個(gè)過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

    (4)評(píng)價(jià)任務(wù)。任務(wù)完成后,教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)、公正、客觀的評(píng)價(jià),表現(xiàn)好的要表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),對(duì)不足之處要提出改進(jìn)建議。除此之外,還要注重過(guò)程性評(píng)價(jià),即在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中,教師要實(shí)時(shí)跟進(jìn)并給予及時(shí)評(píng)價(jià),便于了解學(xué)生完成任務(wù)的情況與任務(wù)的難易程度,從而及時(shí)地調(diào)整任務(wù)或改進(jìn)教學(xué)。

    2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

    2.1 結(jié)合實(shí)際,設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

    “興趣是最好的老師”,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的第一步就是需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,從學(xué)生的學(xué)習(xí)或生活角度出發(fā),設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)任務(wù),盡可能地將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)巧妙地隱含其中。同時(shí),一個(gè)好的教學(xué)任務(wù),不僅要包含所學(xué)知識(shí),還應(yīng)涵蓋新的內(nèi)容。同時(shí),教學(xué)任務(wù)的難易程度要適中,過(guò)難或過(guò)易都不是好的任務(wù),要讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

    例如,在講解文字處理軟件Word 2010時(shí),為了提高學(xué)生的圖文排版能力,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生的特點(diǎn)等,提出如下任務(wù):利用所學(xué)知識(shí)制作一個(gè)“電子畫(huà)報(bào)”作品,作品的主題自定。提出任務(wù)后,老師將事先排版處理好的“我的班級(jí)”、“我的校園”等圖文混排作品向?qū)W生們展示,以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與性,讓學(xué)生對(duì)即將要完成的任務(wù)有個(gè)感性的認(rèn)識(shí),主動(dòng)在頭腦中建立自己作品的結(jié)構(gòu)。學(xué)生對(duì)完成與自己實(shí)際學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的任務(wù),都表現(xiàn)出極大的熱情和耐心,能在強(qiáng)烈的動(dòng)力作用下完成好這個(gè)圖文混排作品,達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

    可見(jiàn),設(shè)計(jì)一個(gè)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、具有創(chuàng)造性的實(shí)用的教學(xué)任務(wù)是驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的保證。

    2.2 分析任務(wù),提出解決方案

    教學(xué)任務(wù)提出后,不是由教師將這個(gè)任務(wù)的具體操作步驟給學(xué)生分析一遍,而是引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考、分析、討論,指導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)、將問(wèn)題細(xì)化,探索出解決問(wèn)題的方法或步驟。解決方案提出后,學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能自主完成任務(wù),從而強(qiáng)化知識(shí)和技能。

    例如,在講解文字處理軟件Word 2010時(shí),在學(xué)生利用Word 2010軟件完成“文檔排版”的任務(wù)前,教師事先將“論文排版”的最終排版結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生根據(jù)“論文排版”的結(jié)果文檔梳理出這個(gè)任務(wù)的幾個(gè)子任務(wù):

    (1)文字格式、段落格式、頁(yè)面設(shè)置

    (2)插入分隔符:分頁(yè)符、分節(jié)符

    (3)不同節(jié)頁(yè)眉/頁(yè)腳的設(shè)置,奇偶頁(yè)頁(yè)眉/頁(yè)腳的設(shè)置

    (4)論文封皮頁(yè)的排版:插入圖片和豎排文本框等

    (5)論文目錄的生成

    其中前4個(gè)子任務(wù)是這節(jié)課學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和操作,第5個(gè)子任務(wù)是這個(gè)教學(xué)任務(wù)中涵蓋的新知識(shí)點(diǎn)。因此,學(xué)生通過(guò)分析、討論,找到解決問(wèn)題的具體步驟,然后逐步完成。

    2.3 舉一反三,擴(kuò)充操作技能

    在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過(guò)程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去解決日常生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生尋求不同的辦法來(lái)解決問(wèn)題,做到舉一反三,并擴(kuò)充學(xué)生的操作技能。

    例如,我們?cè)趯W(xué)Excel2010數(shù)據(jù)加法時(shí),學(xué)生們學(xué)會(huì)用鼠標(biāo)點(diǎn)擊單元格進(jìn)行逐項(xiàng)相加,這時(shí)就可以提示學(xué)生減法、乘法、除法是不是也可以這樣操作,可不可以在計(jì)算過(guò)程中加括弧來(lái)改變數(shù)據(jù)運(yùn)算方向。通過(guò)不斷地在原有知識(shí)背景上提出新任務(wù),讓學(xué)生舉一反三,學(xué)生才會(huì)有持續(xù)的興趣加深對(duì)知識(shí)的理解。

    又如,學(xué)生在學(xué)習(xí)Excel 2010表格處理時(shí),教師布置的任務(wù)大多是對(duì)成績(jī)表的處理,如統(tǒng)計(jì)某班學(xué)生各門(mén)課程的總和、平均分,統(tǒng)計(jì)總分中各個(gè)分?jǐn)?shù)段的人數(shù),統(tǒng)計(jì)不及格率等。為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面,擴(kuò)充學(xué)生的操作技能,了解Excel軟件在其他行業(yè)的應(yīng)用,教師還應(yīng)提供一些公司項(xiàng)目表、賬單、產(chǎn)品銷售表、圖書(shū)清單等內(nèi)容,并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)任務(wù),讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí),使用多種方式和途徑解決這些與實(shí)際生活相關(guān)的問(wèn)題。遇到新的知識(shí)點(diǎn)時(shí),學(xué)生可以討論,或上網(wǎng)搜索,或?qū)で罄蠋煄兔?,最終解決問(wèn)題。

    2.4 以評(píng)促效,注重過(guò)程評(píng)價(jià)

    學(xué)生完成任務(wù)后,教師要給予評(píng)價(jià)和總結(jié),而且要及時(shí)、客觀、具體、積極。需要注意的是,在進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí),教師不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出評(píng)價(jià),更要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)反饋和激勵(lì)。首先,教師要對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行及時(shí)、客觀地評(píng)價(jià),積極地給予肯定,并指出學(xué)生完成任務(wù)中存在的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生更好地完成任務(wù),指明下一步努力的方向,并提醒學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)和技能,做到舉一反三。其次,教師要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),根據(jù)教學(xué)的反饋信息對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整,促進(jìn)教師的教學(xué)水平提高。

    比如,在學(xué)習(xí)演示文稿的制作軟件Powerpoint 2010時(shí),當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)候,我們不是通過(guò)打出一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià),而是把演示文稿作品向其他同學(xué)展示和交流,讓同學(xué)相互評(píng)價(jià),清楚認(rèn)識(shí)到他人作品的亮點(diǎn)以及自己作品的不足之處,以便不斷自我完善。

    3.教學(xué)效果分析

    3.1 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

    在任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式下,通過(guò)學(xué)生感興趣的任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí),教師適時(shí)適度地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的探索或團(tuán)隊(duì)的合作交流來(lái)完成任務(wù),從而使其掌握新的知識(shí)和操作技能。即學(xué)生在完成每一項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中,強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn),從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[4]。

    3.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

    任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種問(wèn)題推進(jìn)式教學(xué)模式,所有教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)隱含在任務(wù)中,學(xué)生在解決問(wèn)題后建構(gòu)了知識(shí)、原理和方法。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式下,學(xué)生認(rèn)識(shí)到待解決的問(wèn)題,并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析,設(shè)想出解決問(wèn)題的各種可能方案,探索出最佳解決方法。

    3.3 有利于提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力

    在任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式下,教學(xué)任務(wù)將所有的知識(shí)和操作技能隱含其中,學(xué)生有極大的空間進(jìn)行充分想象和創(chuàng)意,可以選擇不同的方式去完成任務(wù),強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維。而且,在完成任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)生能逐步熟悉并掌握操作要領(lǐng),提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[2]。

    3.4 有利于學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力

    大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程不僅要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí),還要掌握在信息社會(huì)必須具備的操作技能。因此,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí),要盡量結(jié)合實(shí)際生活或工作需求,結(jié)合各專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn),設(shè)計(jì)實(shí)用性較強(qiáng)的開(kāi)放性任務(wù),提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

    例如,利用文字處理軟件Word制作一個(gè)電子畫(huà)報(bào),學(xué)生可以自選主題,可以制作一個(gè)電子報(bào)刊、電子賀卡或班級(jí)活動(dòng)的電子作品等等。在完成作品的過(guò)程中,學(xué)生熟練地應(yīng)用了文字處理軟件Word中的圖文混排的知識(shí)和技能。又如在電子表格Excel教學(xué)中,要求學(xué)生使用Excel2010對(duì)教師提供的素材(如公司項(xiàng)目清單、產(chǎn)品銷售統(tǒng)計(jì)表等)進(jìn)行系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)和分析,學(xué)生可以利用所學(xué)的插入公式、函數(shù)的方法,圖表和數(shù)據(jù)透視表的插入和設(shè)置,以及對(duì)數(shù)據(jù)的篩選、排序和分類匯總等技能熟練解決實(shí)際問(wèn)題。

    3.5 有利于因材施教,以適應(yīng)不同專業(yè)的學(xué)生

    大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)對(duì)象是各個(gè)專業(yè)的大一學(xué)生,學(xué)生的起始水平和接受能力大不相同,而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施,可以根據(jù)各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同類型的任務(wù)或不同層次的任務(wù),使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù),有效確保因材施教。比如,在教學(xué)中根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的需求和特點(diǎn),教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性的教學(xué)任務(wù),任務(wù)包括基本操作和拓展任務(wù)兩種層次,這樣一來(lái),基礎(chǔ)較差的學(xué)生主要完成基本操作,掌握基本技能,而接受能力較好的學(xué)生在完成基本任務(wù)后,可以繼續(xù)完成拓展任務(wù),進(jìn)一步拓展自己的知識(shí)和技能。

    3.6 有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

    在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中,教師根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生特點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,學(xué)生在學(xué)習(xí)或完成任務(wù)的過(guò)程中,通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作、討論交流等方式共同探索出解決問(wèn)題的方法或步驟。另外,通過(guò)個(gè)人自評(píng)和小組互評(píng)等方式,讓學(xué)生客觀分析作品,有利于開(kāi)拓視野,促進(jìn)智力發(fā)展。因此,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施,能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

    除此之外,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)教師也提出了更高的要求。一方面教師要努力提升自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力[5],另一方面,教師還要努力提高設(shè)計(jì)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)、評(píng)價(jià)任務(wù)等方面的能力。同時(shí),教師還要經(jīng)常反思自己的教學(xué),以便完善和改進(jìn)教學(xué),努力提升自己的綜合能力。

    4.結(jié)束語(yǔ)

    教學(xué)實(shí)踐證明,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性,有效提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和分析、解決問(wèn)題的能力。同時(shí),通過(guò)教師適時(shí)的引導(dǎo),使學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能做到靈活應(yīng)用,舉一反三,既提高了學(xué)生知識(shí)遷移的能力,又?jǐn)U充了學(xué)生的操作技能。綜上所述,任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施,不僅能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力,還能促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的發(fā)展,是一種有效、可行的教學(xué)模式。

    [1]忘琳艷,唐業(yè)敏.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2011(7).

    [2]胡曉紅.應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)提高學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力的研究[D].碩士學(xué)位論文,2005(5).

    [3]馬靜.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在平面設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育,2014(20).

    [4]劉春榮.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的應(yīng)用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2012(6).

    [5]漢秋鳳,王偉杰,羅俊.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法主導(dǎo)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)[J].計(jì)算機(jī)教育,2011(20).

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