西班牙語教學語音基礎簡述

王姝橦

西班牙語教學語音基礎簡述

王姝橦

(廣東培正學院外國語學院，廣東廣州510830)

西班牙語語音結構。顫舌音的練習方法以及教學中存在的幾個問題。

西班牙語結構；語音；教學

現如今西班牙語（Espa?ol或castellano）已經成為世界第二大語言，已超越英語使用量。而使用該語言的人數僅次于漢語。在拉丁美洲國家大多數使用西班牙語（Espa?ol），在西班牙，又被稱為卡斯蒂利亞語（castellano），相當于我們中文的普通話。

一、西班牙語簡述

西班牙語屬于拉丁語系，在字母和語法結構上都區(qū)別于其他語言。西語字母共有29個，5個元音a，e，i，o，u其余為輔音。其中最為有特點的是顫舌音R和擦舌音?。

每個西語單詞都是通過輔音與5個元音結合組成音節(jié)而來，每個音節(jié)的發(fā)音是固定的，類似于中文的漢語拼音。在西語教學的初級階段，除了T t，D d，B b，P p，V v五組輔音對于中國學生來說是薄弱環(huán)節(jié)較難區(qū)分以外，西班牙語中的顫舌音也尤為重要。

在西班牙語教學過程中，學生們是第一次接觸拉丁語系的結構和語法概論。所以在這個單元里，西班牙語動詞的變位相對較難理解，同時運用起來也比較繁瑣。

由于西語中，每個動詞根據時態(tài)的不同，會形成6個人稱變位，每種人稱（我，你，他，她，您，我們，你們，他們，諸位）在每個語法時態(tài)上都有其對應的變位方法，因此這也是對于初學者來說相對困難的地方。

基于西語的這一特點，結合教科書的內容，從語音階段開始逐漸加深學生對單詞結構的了解和認識。在進行到中期學習時，穿插簡單動詞變位形式和結構分析。通過規(guī)則變位和不規(guī)則變位讓學生們了解動詞的結構含義，再做詳細的解釋說明，課堂上可以讓學生們通過語音的復習來進一步練習變位動詞的運用，可謂一舉兩得。

綜合學生們的課堂表現，比如學生們會對薄弱單詞的記憶和理解產生疑問，那教師可以根據課堂上學生們的反應來制定下一節(jié)課的重點難點，以及較容易被學生忽視的問題進行練習和學習。

二、顫舌音的教學進度分析

在以往的教學經驗中，我們可以明顯地發(fā)現，南方學生在學習顫舌音時較容易于北方學生。練習顫舌音的方法也比北方學生簡單。由于南方學生有自己的本土方言做基礎語鋪墊，而南方的方言中又有很多輕，擦，顫，連音，所以南方學生的舌頭較軟，在發(fā)西語顫舌音時，有較多優(yōu)勢，所以根據這一特點，可以為學生制定，每天5分鐘循序漸進的顫舌音練習。

首先讓學生們上下或者前后顫動舌頭，感受舌頭的位置。然后從輔音連綴開始帶起舌頭顫動發(fā)音，可以從拼音“de，la”，西語輔音連綴Tra開始練習發(fā)音。以一周為期限，讓每個學生在每天堅持5分鐘的練習，然后根據學生的發(fā)音狀況，制定下一步教學任務，去掉輔音連綴中字母T，直接發(fā)元音與輔音結合的顫舌音音節(jié)Ra。綜合這樣的教學，持續(xù)1個月到2個月左右，南方學生基本可以發(fā)出顫舌音，而北方學生還要繼續(xù)持續(xù)練習，才可以達到語音要求。最后再根據每個同學的顫音方法，進行細微糾正，從而鞏固學生能夠穩(wěn)定的，準確的并且沒有拖延的發(fā)出單詞句子中標準的顫音。

在教學中經常有學生反饋信息，談到練習西語顫音的問題。比如中國學生由于母語為漢語，文字發(fā)音相對硬朗，在我們的字典中被稱為字正腔圓。而西班牙語較為不同，在語言結構上西語發(fā)音講究組合發(fā)音，所以中國學生在練習顫音時，能夠讓舌頭放松，從而控制舌頭的前后上下抖動是有助于語音學習的。

三、西語教學中存在的問題

在近期的西語教學中，老師們多數對于顫舌音的態(tài)度是讓學生們自由發(fā)揮練習，根據學生們對于西語的興趣自覺或者自然決定顫舌音發(fā)出標準與否。這樣導致的結果便是一部分第二外語科目為西班牙語的學生除了幾句“你好，謝謝，再見”等西語單詞外，沒有更多掌握和學習到這門語言。第二外語科目形同虛設。

與此同時，西班牙語專業(yè)的學生也出現了一部分顫舌音發(fā)不出來的狀況，導致西語科目教學語音發(fā)音不標準等薄弱現象。

由于一部分西語專業(yè)同仁表示，西班牙人中也有很多人無法發(fā)出顫舌音的這一理論，所以他們認為能否發(fā)出顫舌音并不重要，在此本人持反對意見。

其實就現實經驗和自身經歷來看，在西班牙，他們的國民顫舌音都是自兒時3,4歲開始，在幼兒園通過簡單練習而發(fā)音的。由于他們的母語為西班牙語，所以顫舌音在共通母語環(huán)境中顯得較為自然，但即便如此，顫舌音也是從小開始練習而來，少數人群可以不依靠練習，自然形成。因此大多數人在兒時練習后，母語發(fā)音標準，發(fā)不出顫舌音的情況少之又少。

因此，對于我們外國人如何學習好一門語言，不是通過目的語國家的薄弱人群比較來制定教學目標，而是必須通過目的語標準語音語法和應用來進行教學和交流，才能達到教學目的。所以本人認為如何判斷一個學生西班牙語語音標準，顫舌音是其非常關鍵的一點。

目前的西語師資建設環(huán)境在逐年提高，從前幾年的碩士研究生學歷到今天博士學歷，每一批教學隊伍中都涌現出很多教學精英。在成百上千的畢業(yè)論文中，幾十頁的書寫和語法遠遠蓋過基礎語音的學習，而同時又是體現基礎語音最直接的方式。

在初級教學里最基礎的語音教學中，顫舌音一直處于微弱環(huán)節(jié)無法得到教學重視，這對于培養(yǎng)學生的五種外語能力，聽，說，讀，寫，譯都有一定的影響。哪怕現如今我們的外語教學陷入了一種所謂讀寫危機的狀態(tài)，“聽和說”中最基本最基礎最簡單的那一環(huán)節(jié)仍然存在著很多問題。這對于西語教學，乃至于整個外語教學都是一個不可回避的問題。

所以當我們在指導學生時，那些最初最簡單最細致的語音部分，也能夠在最初時就受到應有的教學重視，只有這樣，西語教學才可以一步一個腳印向前面邁進，發(fā)音基礎標準掌握牢固，后面的教學才能夠穩(wěn)固和深入。

[1]董燕生.現代西班牙語[M].外語教學與研究出版社，2007，8,1.

H 315.9[

]A[文獻標識碼]1674-6198（2015）01-0065-02

2014-12-25

王姝橦（1987—），陜西西安人，滿族，廣東培正學院二外教研室，西班牙語助教，碩士研究生。