基于師生共讀的《紅樓夢(mèng)》全程導(dǎo)讀教學(xué)策略

☉廣東省龍川縣赤光中學(xué)袁遠(yuǎn)輝

基于師生共讀的《紅樓夢(mèng)》全程導(dǎo)讀教學(xué)策略

☉廣東省龍川縣赤光中學(xué)袁遠(yuǎn)輝

厚厚的一部一百二十回《紅樓夢(mèng)》，包羅萬象，體大思精，是中華民族的瑰寶。但面對(duì)這瑰寶，能夠讀完全書的中學(xué)生真的很少，這除了《紅樓夢(mèng)》本身帶來的閱讀障礙外，主要還是要反思一下這部書的導(dǎo)讀策略。常見的《紅樓夢(mèng)》導(dǎo)讀往往選取書中幾回內(nèi)容來開展幾次課堂教學(xué)，然后就希望學(xué)生興趣盎然地把《紅樓夢(mèng)》全書閱讀下去。這樣的導(dǎo)讀未免過于簡(jiǎn)單了?！都t樓夢(mèng)》不簡(jiǎn)單，中學(xué)生能把它讀下去很不簡(jiǎn)單，所以只有不簡(jiǎn)單、不粗糙的《紅樓夢(mèng)》導(dǎo)讀教學(xué)才能使大多數(shù)學(xué)生樂于讀完《紅樓夢(mèng)》全書且最終有較大的收獲。下面依據(jù)筆者在高一第二學(xué)期開展的《紅樓夢(mèng)》的導(dǎo)讀教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劵趲熒沧x的《紅樓夢(mèng)》全程導(dǎo)讀教學(xué)策略。

一、以教材、前言來導(dǎo)入閱讀

不能讓學(xué)生一拿到《紅樓夢(mèng)》就閱讀，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到知人論世，通過查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)造動(dòng)機(jī)以及作品的社會(huì)影響等，加深對(duì)作家作品的理解。”在學(xué)生正式閱讀《紅樓夢(mèng)》之前，首先要使學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上做好充分的閱讀準(zhǔn)備，其次使學(xué)生基本了解與《紅樓夢(mèng)》有關(guān)的情況。

1.讓學(xué)生明白閱讀《紅樓夢(mèng)》的重要性和必要性。根據(jù)高中語文粵教版教材的教學(xué)進(jìn)度安排，在高一第二學(xué)期要完成必修3和必修4的教學(xué)，而在必修4有三篇文本與《紅樓夢(mèng)》有關(guān)——《〈紅樓夢(mèng)〉的情節(jié)波瀾》（節(jié)選）、《寶玉挨打》《見微知著意高辭美——〈紅樓夢(mèng)〉》，其數(shù)量及篇幅在高中語文粵教版必修教材中是絕無僅有的，可見《紅樓夢(mèng)》在高中語文學(xué)習(xí)中的重要地位。《紅樓夢(mèng)》的神奇藝術(shù)魅力“吸引著無數(shù)如癡如醉的忠實(shí)讀者，達(dá)到了‘開談不說《紅樓夢(mèng)》，讀盡詩書是枉然’的程度”，可知，《紅樓夢(mèng)》在中國(guó)人心目中所占據(jù)的重要地位。

2.讓學(xué)生做好《紅樓夢(mèng)》閱讀前的知人論世的準(zhǔn)備。《〈紅樓夢(mèng)〉的情節(jié)波瀾》（節(jié)選）展示了《紅樓夢(mèng)》情節(jié)設(shè)計(jì)的一些特色；《寶玉挨打》初步呈現(xiàn)了在《紅樓夢(mèng)》中賈政與寶玉的多種矛盾以及賈府十分復(fù)雜的人際關(guān)系；《見微知著意高辭美——〈紅樓夢(mèng)〉》概述了《紅樓夢(mèng)》的作者情況、創(chuàng)造背景、大體內(nèi)容、藝術(shù)特色等。在正式閱讀《紅樓夢(mèng)》全書前，可以以“我所知道的曹雪芹”和“我所知道的《紅樓夢(mèng)》”為主題在課堂上對(duì)教材、作品前言的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討。示例如下：

我所知道的曹雪芹：曹雪芹生于約1715年，卒于約1763年，名霑，字夢(mèng)阮，號(hào)雪芹、芹圃、芹溪，早年經(jīng)歷了一段封建貴族家庭的繁華富貴生活，也目睹了這個(gè)貴族家庭由盛及衰、轟然傾圮的歷史。家道衰落后，他的生活艱困，晚年居于北京西郊，貧病而卒。曾用十年的時(shí)間，五次增刪，最終創(chuàng)作了《紅樓夢(mèng)》。

我所知道的《紅樓夢(mèng)》：《紅樓夢(mèng)》原名《石頭記》，寫于清乾隆時(shí)，前八十回為曹雪芹作，后四十回為高鶚?biāo)m(xù)，是十八世紀(jì)中國(guó)最偉大的長(zhǎng)篇小說，被譽(yù)為中國(guó)封建社會(huì)的“百科全書”。這部文學(xué)巨著以賈、史、王、薛四大家族為背景，以賈寶玉和林黛玉、薛寶釵的戀愛婚姻悲劇為中心事件，著重描寫在賈家榮、寧二府由盛到衰的過程中，以賈寶玉和一群紅樓女子為中心的許多人物的悲劇命運(yùn)。

二、以教師情思來激發(fā)閱讀

要激發(fā)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的積極性，首先要求教師花心力去主動(dòng)閱讀，梳理清楚《紅樓夢(mèng)》每一回的脈絡(luò)，把握其重點(diǎn)要點(diǎn)，有自己的閱讀領(lǐng)悟。

1.以標(biāo)題來激發(fā)閱讀。《紅樓夢(mèng)》的回目對(duì)仗工整、簡(jiǎn)潔凝練，本身具有很高的藝術(shù)水平，是《紅樓夢(mèng)》全書的有機(jī)組成部分，但是對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來講，這些回目又有些晦澀乏味，難以激發(fā)他們的閱讀興趣，所以教師有必要根據(jù)自己的閱讀感受和理解擬寫能讓學(xué)生對(duì)每一回都產(chǎn)生閱讀興趣的標(biāo)題。各回的標(biāo)題擬寫的思路、樣式大體如下：①出人意表式，如第十一回?cái)M題：生日不樂。②不合情理式，如第二回?cái)M題：女子止痛；第七十七回?cái)M題：漂亮有罪。③網(wǎng)絡(luò)用語式，如第七回?cái)M題：土豪朋友；第十四回?cái)M題：女漢子。④對(duì)比突出式，如第四回?cái)M題：美女野獸；第四十一回?cái)M題：俗婦雅女。⑤驚驚式，如第二十五回?cái)M題：惡鬼索命；第一百零二回?cái)M題：鬼怪出沒。⑥體驗(yàn)式，如第二十二回?cái)M題：百般煩惱；第三十四回?cái)M題：痛在我心。⑦評(píng)論式，如第四十七回?cái)M題：活該痛打；第一百零三回?cái)M題：自作自受。擬寫《紅樓夢(mèng)》各回標(biāo)題不求涵蓋每一回的全面的內(nèi)容，只求能激發(fā)學(xué)生持久的閱讀興趣。

2.以問題來激發(fā)閱讀。教師對(duì)《紅樓夢(mèng)》每一回的閱讀都應(yīng)該是研讀性質(zhì)的，只有這樣教師才能對(duì)書中的內(nèi)容了如指掌，對(duì)回與回之間的勾連呼應(yīng)了然于胸，然后設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的問題。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)最好能指出閱讀哪一頁，這除了能提示學(xué)生在閱讀過程中要注意的地方外，更重要的還在于讓學(xué)生感受到老師也正和他們一起閱讀，從而更好地激發(fā)他們的閱讀熱情。各回問題的設(shè)計(jì)大體思路如下：①注意基本內(nèi)容。如第一回的問題設(shè)計(jì)：賈寶玉的前身是什么？石頭、絳珠草為什么要到人間來？第五回的問題設(shè)計(jì)：閱讀第36頁，“天下古今第一淫人”真正的意義是什么？第八回的問題設(shè)計(jì)：閱讀第54頁，賈寶玉的通靈寶玉和薛寶釵的項(xiàng)圈所鐫刻的文字分別是什么？②感受人物形象。如第三回：閱讀第17頁和第18頁有關(guān)王熙鳳的描寫，談?wù)勀銓?duì)王熙鳳的印象。第六回：劉姥姥初次露面給你什么印象？③梳理故事情節(jié)。如第二十六回：談?wù)劚净刂匈Z寶玉和林黛玉矛盾的情節(jié)波瀾。第六十八回：簡(jiǎn)述鳳姐對(duì)付尤二姐的情節(jié)過程。④賞析景致描寫。如第十一回：說一說第72頁景致描寫的作用。第十七、十八回：第103頁至第108頁有多處精彩的景致描寫，請(qǐng)任選一處賞析。⑤評(píng)論人物的觀點(diǎn)。如第七回：閱讀第50頁，秦鐘說：“讀書一事，也必須有一二知己為伴，時(shí)常大家討論，才能進(jìn)益。”你如何看待這種觀點(diǎn)？第三十六回：你是否贊同第237頁賈寶玉對(duì)“文死諫，武死戰(zhàn)”的看法？⑥比較人物形象。如第二十一回：賈璉和賈寶玉是什么關(guān)系？同樣是喜愛女子，他們有什么不同？第九十五回：閱讀第674頁、第676頁，得知寶玉的玉丟了，黛玉和寶釵的反應(yīng)有何不同，這反映了什么？⑦分析人物心理。如第十九回：閱讀第119頁，賈寶玉到襲人的家里，襲人總是要將“自己的”東西供寶玉使用，這反映了襲人什么樣的心理？第二十七回：閱讀第173頁和第174頁，薛寶釵的心理活動(dòng)體現(xiàn)了她什么樣的性格？⑧探討前因后果。如第三十六回：閱讀第233頁，王夫人為什么要特意給襲人送來兩碗菜？第六十四回：賈蓉為什么要慫恿賈璉娶尤二姐？⑨關(guān)注細(xì)節(jié)描寫。如第三十四回：第219頁寫到“只見寶釵手里托著一丸藥走進(jìn)來，向襲人說道……”想象一下，“托”是一種怎樣的動(dòng)作？這個(gè)動(dòng)作反映了寶釵什么樣的心理？第四十回：閱讀第262頁和第263頁，寫鳳姐時(shí)用了幾個(gè)“忙”字？10○提示前后勾連。如第三回：閱讀第21頁，賈寶玉與林黛玉初次見面為什么都感覺似曾相識(shí)呢？第三十七回：閱讀第245頁，“晴雯冷笑道：‘雖然碰不見找衣裳，或者太太看見我勤謹(jǐn)，一個(gè)月也把太太的公費(fèi)里分出二兩銀子來給我。’”晴雯這句話指向誰？前面哪里曾提到？11○思考續(xù)文的優(yōu)劣。如第八十五回：閱讀第612頁，“寶玉聽了，才知道是父親升了郎中令，人來報(bào)喜的。心中自是甚喜?！睂氂瘛靶闹凶允巧跸病边@種續(xù)文合理嗎？請(qǐng)從前八十回找依據(jù)。第八十七回：閱讀第627頁，妙玉對(duì)寶玉產(chǎn)生感情這種續(xù)文合理嗎？請(qǐng)從前八十回找依據(jù)。要求學(xué)生參考這些問題去閱讀，但不能對(duì)學(xué)生的閱讀造成阻礙，所以必須明確告訴學(xué)生這些問題都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師的主要目的是要通過這些問題來引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生閱讀。

三、以閱讀共享來推動(dòng)閱讀

普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。”而對(duì)話是“學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程”。教師首先要保證和《紅樓夢(mèng)》對(duì)話的真誠(chéng)性，這是教師與學(xué)生對(duì)話的基礎(chǔ)，可以通過教師的讀書筆記與學(xué)生共享來實(shí)現(xiàn)。其次教師要有效組織學(xué)生與《紅樓夢(mèng)》的對(duì)話、學(xué)生之間的對(duì)話、學(xué)生與老師的對(duì)話，這既可以在課堂上來實(shí)現(xiàn)，又可以在課外時(shí)間在微博平臺(tái)上來推動(dòng)，而后者更具優(yōu)勢(shì)。

1.以讀書筆記共享來推動(dòng)閱讀。要把做讀書筆記作為閱讀《紅樓夢(mèng)》的最基本的方法，老師和學(xué)生一起以圈畫、批注等方式在書中留下情感、思想的痕跡。在閱讀初期，教師通過自己的讀書筆記來給學(xué)生示范如何去做讀書筆記，而不是只傳授做讀書筆記的理論方法。如在第一回甄士隱對(duì)《好了歌》解注旁批注上：“句句前后對(duì)比，是否是整部書的結(jié)構(gòu)、意旨的暗示呢？”對(duì)于書中重要的觀點(diǎn)、關(guān)鍵的詞句、有意味的詞句等往往采取圈畫符號(hào)來展示教師自己的留意處，其實(shí)也是暗示學(xué)生在閱讀時(shí)該注意的地方。在閱讀過程中，教師要敢于表露自己的真情實(shí)感，如在第三回對(duì)于榮國(guó)府東房里的陳設(shè)布置描寫批注：“太繁瑣了，難以卒讀?！边€如在第九十六至第九十八回批注“淚下”“幾失聲痛哭”“失聲痛哭”等字眼，以此來鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的個(gè)性，敢于表露自己的看法。

2.以小組合作共享推動(dòng)閱讀。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》不同的關(guān)注點(diǎn)指導(dǎo)他們組建不同的閱讀研討小組。根據(jù)對(duì)不同人物的興趣，分成寶玉組、黛玉組、寶釵組、熙鳳組等；根據(jù)對(duì)不同方面的關(guān)注，分成服飾研究組、建筑研究組、詩詞研究組等。教師隨機(jī)參與各小組之間的對(duì)話、交流，接受學(xué)生的咨詢，提出自己的參考意見，定時(shí)組織各小組在課堂上分享小組成員的閱讀成果，適時(shí)點(diǎn)評(píng)。示例如下：

教師：在前面我們?nèi)喾至巳齻€(gè)《紅樓夢(mèng)》閱讀小組，并給三個(gè)小組分別擬定了名稱：寶玉組、黛玉組、寶釵組。我們希望通過分組來討論、交流、分享我們的閱讀體驗(yàn)、心得和成果，從而更好地完成對(duì)《紅樓夢(mèng)》的閱讀?，F(xiàn)在請(qǐng)每個(gè)小組的組長(zhǎng)公布所在小組的同學(xué)的優(yōu)秀的閱讀成果。

寶玉組組長(zhǎng)：我們寶玉組推薦的是袁秀婷同學(xué)對(duì)賈環(huán)和趙姨娘為什么要害賈寶玉的分析：在第二十五回賈環(huán)想用蠟油燙寶玉，在第三十三回他誣告寶玉，而賈環(huán)的母親趙姨娘在第二十五回欲置寶玉于死地?？蓞⒖嫉诙寤氐?58頁、第159頁、第161頁有關(guān)內(nèi)容。他們既羨慕寶玉，又嫉妒寶玉。寶玉因嫡出而得寵，而賈環(huán)因庶出而遭人厭棄。其實(shí)，導(dǎo)致他們產(chǎn)生這樣的心理有其根本原因，這就是封建宗法等級(jí)制度。

教師：好，能夠從表面現(xiàn)象看到內(nèi)在本質(zhì)：封建宗法等級(jí)制度導(dǎo)致他們兩個(gè)人（賈環(huán)、趙姨娘）心理扭曲。

黛玉組組長(zhǎng)：我們黛玉組推薦的是葉慧玲同學(xué)對(duì)第十九回第119頁賈寶玉到襲人的家里，襲人總是要拿“自己的”東西供寶玉使用的思考：這反映了襲人對(duì)寶玉的關(guān)心，可以看出他們平時(shí)關(guān)系親密，襲人也想通過這樣的行為向其家人展示自己與寶玉相處得很好，以打消其母兄想將其贖回的想法。

教師：我認(rèn)為，葉慧玲同學(xué)值得我們學(xué)習(xí)的是聯(lián)系上下文去閱讀和思考。

寶釵組組長(zhǎng)：我們寶釵組推薦的是袁慧婷對(duì)第二十七回第173頁和第174頁薛寶釵的心理分析：薛寶釵使用“金蟬脫殼”的計(jì)策，不僅消除自己偷聽的嫌疑還嫁禍給林黛玉，體現(xiàn)了其做事不夠光明磊落、很有心計(jì)的性格。

教師：我認(rèn)為，袁慧婷同學(xué)的分析比較全面、到位。

3.微博即時(shí)共享。學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的時(shí)間主要是在課外，為了更好地營(yíng)造課外的閱讀氛圍，便于學(xué)生閱讀心得的交流和閱讀疑點(diǎn)的討論和解決，教師公布了自己的微博并動(dòng)員全班同學(xué)互加微博。當(dāng)邊閱讀邊發(fā)微博成為了一種時(shí)尚時(shí)，對(duì)《紅樓夢(mèng)》的感悟思考必然層出不窮，在微博虛擬環(huán)境中的師生對(duì)話也顯得更加坦率。示例如下：

鐘堅(jiān)平同學(xué)的微博：老師，在前面我們看到賈寶玉對(duì)很多女孩子都很用情，如黛玉、寶釵這樣的親戚，襲人、晴雯這樣的丫鬢，二丫頭那樣的初次見面的女孩。您如何看待他這種濫情的性格呢？

教師微博：我想很多同學(xué)特別是女同學(xué)在閱讀過程中印象應(yīng)該很深。

張曉玲同學(xué)微博：寶玉這種性格很討厭的！

林芬美同學(xué)微博：我也不喜歡寶玉這種人。

巫菲菲微博：這樣評(píng)價(jià)寶玉，我反對(duì)！

……

教師微博：但同學(xué)們是否能再讀讀《紅樓夢(mèng)》第二回呢？那里提到寶玉對(duì)女孩的看法。

樂小娟微博：女兒是水作的骨肉，男人是泥作的骨肉。我見了女兒，我便清爽；見了男子，便覺濁臭逼人。

葉光國(guó)微博：連賈雨村老人家都不贊成小伙伴們的觀點(diǎn)。

教師微博：是的，寶玉不像賈璉、薛蟠，說寶玉濫情是一種誤解。當(dāng)然同學(xué)們繼續(xù)看下去，會(huì)越來越清楚：寶玉對(duì)女孩是非常尊敬、非常欣賞的，他把她們當(dāng)作美、圣潔的化身，處處都是以一種對(duì)待美的心態(tài)去對(duì)待她們。

楊小武同學(xué)的微博：林黛玉體弱多病，多愁善感，總愛掉眼淚，動(dòng)不動(dòng)就在心理上折磨一下寶玉，想偷偷問一問：老師喜歡這樣的女孩嗎？

教師微博：林黛玉體弱多病，非常敏感，講起話來也給人尖酸刻薄的印象，但她天生麗質(zhì)、聰明善良、詩才橫溢。對(duì)她身體和性格的缺陷我深深地同情，但我更欣賞她的種種優(yōu)點(diǎn)。等你看完全書后，請(qǐng)你也偷偷地告訴老師，你喜歡林黛玉這種人嗎？

四、以紅學(xué)研究來深化閱讀

紅學(xué)名家輩出，研究成果豐碩，這些人的觀點(diǎn)有的可以為學(xué)生的閱讀提供方法指導(dǎo)，有的可以為學(xué)生的閱讀提供思想啟發(fā)，有的可以為學(xué)生的閱讀提供一些娛樂的噱頭。這就有必要引導(dǎo)學(xué)生涉獵那些比較重要的閱讀和研究心得，以此使他們進(jìn)一步感受《紅樓夢(mèng)》的趣味，深化他們對(duì)《紅樓夢(mèng)》的理解，讓《紅樓夢(mèng)》最終成為學(xué)生生命中寶貴的精神財(cái)富。

1.以《脂硯齋評(píng)石頭記》來深化閱讀

第一是隱語揭示?！都t樓夢(mèng)》從人的姓名到詩詞到尋常話語，都可能是隱語，如果不看脂硯齋的點(diǎn)評(píng)，是很難看得出來其真正的含義，在具體指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，這些隱語有的可以直接告訴學(xué)生，如“賈”諧“假”、“甄”諧“真”；有的可以組織競(jìng)猜活動(dòng)，如“元、迎、探、惜”分別諧“原、應(yīng)、嘆、息”；有的可以結(jié)合《紅樓夢(mèng)》豐富的主題分小組進(jìn)行合作探究，如“千紅一窟（‘窟’諧‘哭’）”“萬艷同杯（‘杯’諧‘悲’）”等。

第二是情節(jié)提示。教師可以根據(jù)脂硯齋的批語揣測(cè)情節(jié)，組織學(xué)生對(duì)后四十回續(xù)文有關(guān)情節(jié)的合理性進(jìn)行探究。如關(guān)于賈蕓這個(gè)人物，在第二十四回有一句對(duì)他的批語：“孝子可敬。此人后來榮府事敗，必有一番作為。”在高鶚的續(xù)集里他在榮府事敗后竟然忘恩負(fù)義，成了拐賣巧姐的幫兇。

第三是寫法展示。對(duì)于那些重要的貫穿全書的寫法，要通過向?qū)W生展示書中的具體內(nèi)容來幫助學(xué)生深入閱讀，甚至可以指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的寫作中借鑒運(yùn)用，如在第一回的一段眉批：“事則實(shí)事，然亦敘得有間架、有曲折、有順逆、有映帶、有隱有見、有正有閏，以至草蛇灰線、空谷傳聲、一擊兩鳴、明修棧道、暗度陳倉(cāng)、云龍霧雨、兩山對(duì)峙、烘云托月、背面敷粉、千皴萬染諸奇書中之秘法，亦不復(fù)少。”還如批語中很常見的“伏線”“不寫之寫”等方法，其他諸如春秋字法、橫云斷嶺法、云罩峰尖法、拆字法、三五聚散法、偷渡金針法、未揚(yáng)先抑法、倒卷簾等。要根據(jù)學(xué)生閱讀的具體情況來作靈活安排，有的方法可以在某個(gè)時(shí)候作重點(diǎn)展示，有的可以作專題性的探討，有的可以順便提及，有的甚至可以忽略不提。

2.以名家研究來深化閱讀

第一是推薦名家的閱讀方法?！都t樓夢(mèng)》的閱讀方法因各人的立場(chǎng)、認(rèn)識(shí)角度、學(xué)養(yǎng)程度不同而豐富多樣。對(duì)于名家的閱讀方法，教師或結(jié)合具體的回目?jī)?nèi)容和學(xué)生一起運(yùn)用這些方法進(jìn)行閱讀，或只是展示出來，供學(xué)生自己參考選用進(jìn)行閱讀。給學(xué)生推薦的名家閱讀方法要盡量涉及多種人物，如毛澤東、魯迅、胡適、周汝昌、劉心武等，照顧到各類學(xué)生的興趣。

第二是參考名家研究成果。對(duì)于名家的研究成果，教師要有計(jì)劃、有針對(duì)性地提供給學(xué)生，千萬不能讓名家的研究成果對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀造成阻礙，甚至消弱他們閱讀的主動(dòng)性。所以，名家的有些研究成果是可以提供給全班同學(xué)學(xué)習(xí)的，有些研究成果只能給部分學(xué)生的閱讀疑難提供解決的參考辦法，而有些研究成果只能用來增添閱讀的樂趣。

此外是《紅樓夢(mèng)》的影視在《紅樓夢(mèng)》導(dǎo)讀中的使用問題。直觀形象的影視還是有助于學(xué)生的閱讀的，從藝術(shù)性角度考量，主張推薦學(xué)生在課外觀看1987年版的《紅樓夢(mèng)》電視劇。而1987年版的《紅樓夢(mèng)》電視劇的12首歌曲更是要在導(dǎo)讀中利用好，讓這12首歌曲“有聲有色”地貫穿《紅樓夢(mèng)》全程導(dǎo)讀的始終。

毛澤東說《紅樓夢(mèng)》他至少讀了五遍，說《紅樓夢(mèng)》是中國(guó)古代第五大發(fā)明，而茅盾先生據(jù)說能背下一百二十回的《紅樓夢(mèng)》。的確，《紅樓夢(mèng)》問世兩百多年來不知滋養(yǎng)了多少中華兒女！讓每一個(gè)學(xué)生都能把《紅樓夢(mèng)》全書閱讀下去，并充分地接受其滋養(yǎng)，語文教師責(zé)無旁貸。

本文系廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度研究項(xiàng)目“基于培養(yǎng)中學(xué)生閱讀習(xí)慣愛好的語文課堂教學(xué)改革”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：2012YQJK177）階段性研究成果之一。