支架式教學(xué)在英語語法教學(xué)中的實踐探究

楊睿

支架式教學(xué)在英語語法教學(xué)中的實踐探究

楊睿

近年來，在新課程改革的影響下，教育者們開始探索符合學(xué)生實際、適應(yīng)教育實踐的新路子。如：怎樣讓學(xué)生在快樂的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)？如何激發(fā)學(xué)生認知內(nèi)驅(qū)力？如何更好地實現(xiàn)知識的遷移？有了這些思考，英語教育領(lǐng)域開始涌現(xiàn)出打破常規(guī)的教學(xué)方法。

支架式教學(xué)；英語語法；探索

一、語法教學(xué)中的固有問題

（一）目標不夠明確

在語法教學(xué)過程中，部分教育者往往只關(guān)注語言的表面結(jié)構(gòu)形式，為完成課本句子層面的語言練習(xí)需要，要求學(xué)生強記語法結(jié)構(gòu)，而未體現(xiàn)語法學(xué)習(xí)本應(yīng)達到的傳遞意義的交流目的。

（二）刻板化的語法練習(xí)

不少教師布置給學(xué)生的語法練習(xí)往往是形式上的、機械性的，如語法單項選擇題、完成句子，這些練習(xí)不僅未能使學(xué)生結(jié)合實際生活材料理解語法，而且易致使學(xué)生過分依賴教師，形成單一的思維模式，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，影響學(xué)生積極性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（三）教學(xué)形式單一

沒有利用課本或生活中的真實語境，是導(dǎo)致語法課堂氛圍沉重的原因之一。從教育心理學(xué)的角度來說，許多學(xué)生不喜歡語法的原因在于他們認為語法等同于記憶生硬乏味的句式結(jié)構(gòu)與理解復(fù)雜多變的句子關(guān)系，加之課堂上被提問的難題引起的焦慮使之形成了對英語語法的恐懼，并泛化到對英語學(xué)科的恐懼，以致于學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的心理。

二、支架式教學(xué)的內(nèi)涵

支架式教學(xué)曾被歐共體“遠距離教育與訓(xùn)練項目”的有關(guān)文件定義為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解的一種概念框架。學(xué)習(xí)者需要用這種概念框架來加深對問題的進一步理解，即把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)事先加以分解，再將對問題的理解逐步引向更深層次。

三、支架式教學(xué)在英語語法中的運用

（一）搭建腳手架——教前準備階段

為學(xué)生提供語法三維性目標支架。英語語法都有其特征，體現(xiàn)在形式、意義和用法三個方面：

形式——準確性、意義——表意性、用法——合適性。

例如，要讓學(xué)生掌握英語強調(diào)句，可以從強調(diào)句的句型、意義和用法三個方面為學(xué)生提供支架。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為：學(xué)習(xí)是由學(xué)生基于自身經(jīng)驗背景，自己建構(gòu)知識的過程。教師不僅要呈現(xiàn)知識，還要善于傾聽學(xué)生的看法，引導(dǎo)和調(diào)整學(xué)生對知識的理解。學(xué)生通過教師提供的支架，運用感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到對知識的建構(gòu)。有了學(xué)習(xí)目標和框架，學(xué)生才能以一種解決問題的使命感和完成任務(wù)的迫切欲望，更加積極有效地投入學(xué)習(xí)，力爭在學(xué)習(xí)過程中有所收獲，從而真正實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的有效性。

（二）進入情境——將學(xué)生引入一定的問題情境

為構(gòu)建師生互動的課堂氛圍，教師要基于學(xué)生的特點和教學(xué)的需要，營造一個適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的問題情境。例如，要讓學(xué)生掌握“一般過去時”這一時態(tài)的用法，可以結(jié)合現(xiàn)實生活中的情形來引入：I saw a thief last week.學(xué)生不禁被話題吸引，教師立刻用提問的方式鼓勵學(xué)生表達內(nèi)心的好奇：“Do you want to know what happened?”學(xué)生齊聲說：“Yes，we do.”教師：“Why don’t you ask me about it by using‘what’‘when’‘where’‘who’and‘why’?”學(xué)生A：“What was he doing?”教師：“He was stealing intomy office.”學(xué)生B：“Where was...”學(xué)生開始進入教師創(chuàng)設(shè)的情境。教師應(yīng)通過構(gòu)建問題情境，使學(xué)生掌握語法的核心意義和用法，即它具有何種語言功能。

（三）獨立探索——讓學(xué)生獨立探索

獨立探索并不是完全脫離教師的獨立學(xué)習(xí)的，在探索之前，教師要運用問題或經(jīng)驗激發(fā)學(xué)生進行思考；在探索學(xué)習(xí)過程中，教師要根據(jù)個體的差異性，給予必要的提示，幫助和調(diào)整學(xué)生對知識的理解。這種獨立探索與實踐，不但培養(yǎng)了學(xué)生吸收信息的能力，而且有利于學(xué)生解決問題能力的提升。

教師除了為學(xué)生呈現(xiàn)知識以外，應(yīng)更注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)?！蔼毩⑻剿鳌笔窃诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生建構(gòu)知識、發(fā)展心智、活躍思維、展現(xiàn)個性、提高技能、解決問題的實踐性過程。因此，教師應(yīng)給學(xué)生預(yù)留充足的空間進行自主探究，讓學(xué)生充分體驗探究式學(xué)習(xí)帶來的自我效能感。這不僅有利于挖掘?qū)W生的優(yōu)勢潛能，還能激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造性，活躍課堂探究活動的氣氛，從而使英語課堂學(xué)習(xí)真正地從教師的課堂回歸到學(xué)生的課堂。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)——進行小組協(xié)商、討論

在理解了“一般過去時”的意義和用法的基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置任務(wù)，以協(xié)商討論的方式完成任務(wù)。例如，給學(xué)生呈現(xiàn)一篇運用一般過去時的語言材料——日記，讓學(xué)生討論該日記所描述的事情是什么時間發(fā)生的，日記里的動詞有何特點。學(xué)生結(jié)合語言材料不難得出：一般過去時描述發(fā)生在過去的事件，特點是使用動詞的過去式，有的是規(guī)則變化，還有的是不規(guī)則變化。

教師在討論過程中適當(dāng)巡視指導(dǎo)，了解學(xué)生語言運用及思維表達情況，將小組討論結(jié)果進行展示，并相互交流討論結(jié)果，在討論合作中使學(xué)生掌握“一般過去時”的規(guī)律和用法，讓學(xué)生基于自身經(jīng)驗，通過同伴合作，自己建構(gòu)對知識的解釋，教師在這個過程中起引導(dǎo)或輔助支持的作用。

（五）效果評價——對學(xué)習(xí)過程的反饋

根據(jù)評價主體的不同，我們將評價分為：1.教師評價；2.學(xué)生自我評價；3.學(xué)習(xí)小組對組內(nèi)成員的評價。根據(jù)評價內(nèi)容的不同，將評價分為：1.學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)能力；2.學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的參與度；3.小組對所學(xué)知識的建構(gòu)程度。

有效的評價能夠以最佳方式引領(lǐng)學(xué)生朝著積極的方向發(fā)展，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。首先，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，實施效果評價時要充分激勵學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)牟呗赃M行自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。其次，在立足于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對小組協(xié)作學(xué)習(xí)做出貢獻，包括學(xué)生在師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的參與熱情和探究思考等給予評價。最后，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，也是課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容。

效果評價對教師提出了更高的要求：教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢潛能，并不斷進行挖掘，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要給予合理評價，使學(xué)生的才能得到肯定和欣賞。

結(jié)束語

綜上所述，支架式教學(xué)模式是一種開放的教學(xué)模式，注重師生之間、生生之間的互動。新模式下的英語語法教學(xué)是以建構(gòu)主義理論和人本主義理論為指導(dǎo)，提倡“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”。教師通過搭建腳手架，讓學(xué)生了解語法的形式、意義和用法。通過提問等方式將學(xué)生引入問題情境，先讓學(xué)生進行獨立探索，再讓學(xué)生協(xié)作討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；評價學(xué)習(xí)效果，以達到建構(gòu)知識的目的。通過交流和體驗，豐富課堂的活動形式，讓學(xué)生產(chǎn)生對問題的思考，讓教師積累教學(xué)經(jīng)驗，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。

支架式英語語法教學(xué)對教師和學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性提出了挑戰(zhàn)。因此，教師要適應(yīng)時代需要，在教學(xué)實踐中更新教育觀念，勤于鉆研，提高自身教學(xué)能力。

引用文獻

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王道俊,郭文安.2009.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社.

朱曉燕.2011.英語課堂教學(xué)策略——如何有效選擇和運用[M].上海外語教育出版社.

作者信息：341300，江西贛州，江西省贛州市崇義縣崇義中學(xué)