初中英語(yǔ)閱讀探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐

鄒超一

初中英語(yǔ)閱讀探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐

鄒超一

英語(yǔ)閱讀課不僅要傳授學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。如何通過(guò)探究性學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力呢？可以在英語(yǔ)閱讀課中設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維；利用小組合作探究法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；運(yùn)用情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)用能力，從而幫助其樹(shù)立正確的情感價(jià)值觀。

思維；語(yǔ)用；小組合作

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一種課型，尤其是把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們脫離了英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，只能通過(guò)大量的英語(yǔ)閱讀培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，提高英語(yǔ)的理解能力和表達(dá)能力。但是英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不只是學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，更重要的是學(xué)習(xí)英語(yǔ)做為載體所傳承的文化和思想。那么怎樣在閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言思維呢？根據(jù)筆者的探究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)閱讀探究性學(xué)習(xí)激活了課堂的氛圍和學(xué)生的思維，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性的原則，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，筆者嘗試在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用探究性學(xué)習(xí)的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和思維。筆者將以南京市江寧區(qū)賽課一等獎(jiǎng)7A Unit 7 Reading（《牛津英語(yǔ)》譯林出版社）為例，闡述探究性學(xué)習(xí)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維

探究性學(xué)習(xí)是一種以問(wèn)題為載體的開(kāi)放式學(xué)習(xí)方式。目前中國(guó)教育存在的最普遍的問(wèn)題就是學(xué)生思維單一，缺乏創(chuàng)造性。而探究性學(xué)習(xí)方式能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的多元思維，這一思維的養(yǎng)成是創(chuàng)造性思維形成的重要因素，所以作為探究性學(xué)習(xí)方式之一的開(kāi)放性問(wèn)題就可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在課堂上設(shè)計(jì)的開(kāi)放性問(wèn)題能啟發(fā)學(xué)生多角度思考、多層次思考。從問(wèn)題意識(shí)的本身特點(diǎn)看，它不是在教師統(tǒng)一要求下的產(chǎn)物，是個(gè)性思維的展現(xiàn)（諸葛彪、董克發(fā)2010）。

教學(xué)片段一：

T：“What problems may Xi Wang have if she lives in the wild？”

“Who has caused the problems？”

S1：The population(of humans)is growing larger and larger.We need more buildings to live in.

T：So we have to cut down bamboos.Pandas have nowhere to live.

S2：People kill pandas for money.

T：What is valuable？

S2：Fur.

S3：The environment pollution.

S4：Maybe the earthquakes in Si chuan also cause problems for pandas.

反思：第一個(gè)問(wèn)題是呈現(xiàn)型問(wèn)題，學(xué)生可以直接在文章中找出答案，答案本身反應(yīng)出教材編寫(xiě)者的意圖。但是第二個(gè)問(wèn)題“Who has caused the problems？”是在書(shū)中找不到答案的，而且答案不是唯一的，必須通過(guò)認(rèn)真思考第一個(gè)問(wèn)題，才能繼續(xù)探索出第二個(gè)問(wèn)題的答案。第一個(gè)問(wèn)題的每個(gè)答案都可能探索出不同的答案。強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使學(xué)生探索問(wèn)題的不同答案。有的學(xué)生從人口增長(zhǎng)與資源掠奪方面思考，有的學(xué)生從環(huán)境污染與生物生存狀態(tài)方面思考，有的學(xué)生還想到了地震因素。這些問(wèn)題顯然源自課本而又超越了課本，其答案是開(kāi)放性的、多樣性的，這給予了學(xué)生足夠的想象空間。從不同角度思考的過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生的多元思維、多種能力，使學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，變封閉型為開(kāi)放型（霍益萍2001）。

二、開(kāi)展小組合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

D.W.約翰遜曾指出：“教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在以學(xué)生為單位的同伴群體關(guān)系環(huán)境中的，有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地信賴、模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)與交流討論是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要方式?！毙〗M合作探究學(xué)習(xí)方式能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造學(xué)生相互交流的機(jī)會(huì)。愛(ài)德加·戴爾在金字塔理論中指出，以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)習(xí)效果在30%以下，而團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果在50%以上。探究性學(xué)習(xí)主要是以小組活動(dòng)的形式展開(kāi)，一個(gè)組通常由4—6個(gè)人組成，組長(zhǎng)是小組討論的組織者，負(fù)責(zé)把任務(wù)分配給各個(gè)組員。這樣可確保每位學(xué)生有事可做，讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。參加討論的人，不必考慮自己的見(jiàn)解是否正確、是否恰當(dāng)，討論不由教師支配，也不是少數(shù)幾個(gè)學(xué)生唱主角，而是要求全體學(xué)生都平等地參與其中（潘洪建2010）。小組內(nèi)每位學(xué)生的習(xí)學(xué)能力各有不同，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以幫扶學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，這樣也就培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在post-reading環(huán)節(jié)，授課教師設(shè)計(jì)了一個(gè)4人小組活動(dòng)，一個(gè)人扮演外教Miss Beauty，向其他三個(gè)學(xué)生提問(wèn)。

活動(dòng)成果展示：

Miss Beauty：Can I ask some questions about pandas？

Ss：Yes.

Miss Beauty：What problems do pandas have？

S1：Pandas don’t have enough food to eat or enough space to live.

Miss Beauty：How many pandas are there in the wild？

S2：1，600.

Miss Beauty：What should we do？

S3：Help pandas have more babies，build more reserves and make laws to protect pandas.

反思：在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生4人一組，由組長(zhǎng)拋出有關(guān)熊貓的問(wèn)題，組員對(duì)課本內(nèi)容認(rèn)真研讀后，分析問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)，都積極參與到活動(dòng)中來(lái)，這個(gè)環(huán)節(jié)做到了把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。除此之外，小組協(xié)作探究尊重了學(xué)生的發(fā)展差異。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，小組成員對(duì)大熊貓相關(guān)知識(shí)與資源進(jìn)行整合，組員學(xué)會(huì)了如何相互傾聽(tīng)、相互交往，不斷培養(yǎng)了組員之間相互幫助的協(xié)作能力。同時(shí)，小組探究活動(dòng)沒(méi)有教師的控制和干預(yù)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性。學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究、研究、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

三、采用情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力和情感價(jià)值觀

（一）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力

課文的閱讀理解是通過(guò)教師直接告訴學(xué)生答案，還是通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生思考并自主探討以得出答案呢？答案顯然是后者。在閱讀課文時(shí)遇到生詞要怎么處理，教師應(yīng)該直接告訴學(xué)生答案嗎？在教學(xué)課文新詞時(shí)，授課教師不是機(jī)械地羅列出新詞，告知學(xué)生意思，而是把目標(biāo)詞匯nature reserve放在語(yǔ)篇情境中，讓學(xué)生根據(jù)上下文，來(lái)猜測(cè)新詞的意思，培養(yǎng)學(xué)生上下文推理的能力。

S1：I love pandas.But it is not safe for them to live in the wild.They are in danger.

S2：Really.But there are some nature reserves like Wolong，for them to live.Am I right？

S1：You’re right.But that’s not enough.Somepeople still kill them for money.That’s a very serious problem.

S2：What a pity！So we must get more people to help protect them.Why not make a poster？

S1：Good idea.Let’s go.

反思：把詞匯放在情境中學(xué)習(xí)，授課教師和學(xué)生進(jìn)行著自然隨和的交流，讓學(xué)生在談話中理解目標(biāo)詞匯，這既培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)交流能力、主動(dòng)思考能力和語(yǔ)篇理解能力。此外，這個(gè)環(huán)節(jié)是課文的導(dǎo)入部分，還起到引入話題的作用，可謂一舉兩得。

（二）培養(yǎng)學(xué)生情感價(jià)值觀

生活情境教學(xué)把學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來(lái)，讓“學(xué)以致用”體現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)——綜合語(yǔ)用能力中。充分挖掘?qū)W生生活中的教學(xué)契機(jī)，通過(guò)對(duì)這些真實(shí)生活事件的體驗(yàn)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和情感價(jià)值觀。正如馮衛(wèi)東先生所說(shuō)：“引導(dǎo)兒童關(guān)注自己的生活，往往還要更深入一些，不僅是使兒童感到生活有趣、內(nèi)容豐富，還要適時(shí)地引導(dǎo)他們體察自己的精神世界。”因?yàn)?，一旦兒童意識(shí)到自己的行為內(nèi)蘊(yùn)含的美好品質(zhì)和高尚情操，他們就會(huì)產(chǎn)生自尊感、自豪感，從而保持這種向上的狀態(tài)，強(qiáng)化良好的行為（馮衛(wèi)東、王亦晴2010）。在while-reading環(huán)節(jié)，授課教師聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，跳出課本，引導(dǎo)學(xué)生思考自己可以怎樣幫助處境困難的大熊貓。

T：As students，what can we do to help pandas.

S1：Raise money for giant pandas.

S2：We can raise poster.

S3：We can plant bamboo.

S4：Tell our dads and mothers not to buy fur clothes.

S5：We can go to supermarket or school by bus not by car.So the environment will become better and better.

S6：We can tell people that pandas are in danger by drawing or writing articles.

T：You are so helpful.You come up with so many ideas to help pandas.

反思：授課教師聯(lián)系生活和學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生思考如何幫助熊貓。學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過(guò)一己之力也可以幫助熊貓或者影響他人，增強(qiáng)了自己的社會(huì)責(zé)任感、自我認(rèn)同感和提高創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

總之，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主體，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生去探索未知，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在英語(yǔ)閱讀課堂設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，可以讓學(xué)生開(kāi)發(fā)全腦，培養(yǎng)他們的多元思維和創(chuàng)新精神。小組合作探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)。情境教學(xué)幫助學(xué)生用英語(yǔ)做事情，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力，同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。英語(yǔ)閱讀探究性學(xué)習(xí)提供了讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的終身發(fā)展提供了幫助。但是，任何教學(xué)方法都有缺陷，在以后的教學(xué)中，筆者將不斷探究，使學(xué)習(xí)探究法能更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

引用文獻(xiàn)

馮衛(wèi)東，王亦晴.2010.情景教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

霍益萍.2001.研究性學(xué)習(xí)教師導(dǎo)讀[M].南寧：廣西教育出版社.

潘洪建.2010.活動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

諸葛彪，董克發(fā).2010.自主教學(xué)操作全手冊(cè)[M].南京：江蘇教育出版社.

作者信息：211102，江蘇南京，江蘇省南京市江寧區(qū)南師附中江寧分校