淺談微課在中職英語課堂中的教學嘗試

劉根月

淺談微課在中職英語課堂中的教學嘗試

劉根月

隨著中職英語課程改革的實施，新的教學手段層出不窮。英語作為一門缺少語言環(huán)境的學科，教師需要付出更多的艱辛，才能強化英語知識，提高學生運用英語的能力。微課在中職英語課堂中的教學嘗試有利于創(chuàng)設語言學習的環(huán)境，學生可以通過對比、模仿、改編名著等方法，提高學生的課堂水平和學習英語的能力，從而促進學生學習成績的提高。

微課；教學；教材分析；英語課堂

微課是指按照新課程標準，以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點而開展的教學活動的全過程。短小精悍的課程和快速的講解是微課的基本特征。教師通過某個動態(tài)的視頻或者寫畫結(jié)合的模式為學生講解某個知識點，學生可以課后再次觀看以加深這個知識點的理解。2015年上半年，筆者應國家教師培訓的要求而參加的微課培訓，在對教材內(nèi)容進行講解和對知識點進行歸納時，恰當?shù)剡\用微課軟件，取得了非常好的效果。微課屬于一種新興的教學模式，符合心理學中注意的穩(wěn)定性一般在10分鐘～20分鐘的規(guī)律。

一、以模仿學習為主的教學方法

在課堂教學中，教師大部分用口頭式的語言對學生進行課堂知識的講解。就中職英語課堂而言，教師可以對某些抽象的知識采用錄制視頻的方式進行解釋，這種以視頻形式為主的微課形式可以在教學中經(jīng)常使用。教師也可以根據(jù)全班同學的基礎差異劃分一些小組，學生通過小組討論的形式對視頻的的某些方面發(fā)表自己的看法，這種共同討論、相互研究的學習方法有利于培養(yǎng)學生的團隊精神，提高學生分析問題的能力。學生在發(fā)散性思維的基礎上形成聚合性思維，進一步提高學生學習英語的能力（郭曉嵐2012）。例如，在上3+2高職高專英語第2冊課文unit 8 Help yourself，please!一課中的dialogue B時，筆者首先通過PPT讓學生觀看大學畢業(yè)的聚餐照，把一些菜肴的英語名稱用動畫形式彈跳出來，以引起學生的興趣；然后向?qū)W生提問“如果請外國人赴宴的話，大家該注意哪些事項？”；接著利用微課軟件camtasia studio 6，請學生再現(xiàn)剛才放映過的菜肴單詞并讓學生分組匯報；最后進行總結(jié)。在第二節(jié)課，教師將學生制作“關于中國人邀請外賓來家中做客”的視頻在課堂上播放，讓學生一邊看一邊寫出剛才出現(xiàn)過的單詞或詞組，并且邀請每個組的代表將答案寫在黑板上。這種教學方式比傳統(tǒng)的講課生動形象得多了，原來一知半解的知識在一節(jié)課中得到了幾次強化記憶，使學生的學習效果有了很大的提高。在傳統(tǒng)教學中，教師簡單的跟讀和講解大部分是枯燥乏味的。在微課教學中，學生的參與度大大提高，有利于激發(fā)學生學習英語的興趣和提高學生學習英語的積極性。中職英語教學難度要比普高更大，學生基礎普遍差，學習態(tài)度比較消極。通過微課教學讓學生在情境模仿中學習，可以激發(fā)學生學習英語的積極性。

二、以對比學習為主的教學方法

微課的教學方法有很多，中英文化差異要求學生應該在學習過程中對比中英文化的不同。對比學習法是指學生通過對英語語言的學習，根據(jù)東方文化和西方文化的差異，歸納英語和漢語的不同。比如，學生在預習高職高專第二冊教材unit 9 passsage B Table manners in China這篇課文時，教師可以讓學生分組制作簡單的PPT展示中國餐桌的忌諱，然后教師把PPT剪輯成小的微課片段存入學生的U盤，并作為學生中學時代使用微課的記錄。通過中式餐飲習慣的學習，學生能夠深刻認識中國餐桌文化的博大精深。在課后，教師可以讓學生上網(wǎng)搜尋西方國家的餐桌飲食禁忌。如果學生搜集的資料不夠齊全，需要教師在課堂上加以補充說明。經(jīng)過這樣的對比學習，學生對中西方文化的差異更加清晰，有利于學生更好地學習英語。不過，對比學習的教學方法需要教師較長時間的正確引導（陳英2015）。另外，運用橫向?qū)Ρ鹊姆椒▽W習近義詞組，有利于深入分析不同詞類使用場景和減少學生寫作的錯誤。

三、以欣賞和改編名著為主的教學方法

在教學過程中，教師可以通過對名著的改編來提高教學效果。在中職英語教學中，有一篇課文節(jié)選自Mark Twain的the Adventure of Tom Sawyer里的一段Tom Sawyer Paints the Fence.講這篇課文時，學生起初不能理解這篇課文的真正含義。教師可以請一部分喜歡看Mark Twain文章的學生就這一章節(jié)找相關的資料改編成對話模式的小劇本，然后讓學生分角色表演，從而挖掘出湯姆的人物個性。同時，教師對學生改編過程中出現(xiàn)的難點及時加以指導，并介紹這部小說的寫作背景和里面主要人物的性格特征，來幫助學生深入理解人物的性格差異。接著，教師可以讓學生選擇自己喜愛的人物表演。如果表演一個角色的人數(shù)太多，教師就應該參照學生的性格特征進行適當?shù)恼{(diào)整，選擇性格與劇中人物較相似的同學進行表演。如果成績差一點的同學選擇了話語極少的角色，教師也應該適當?shù)貙@類同學進行表揚，以增強學生表演的信心。然后，教師給學生一些準備時間，讓學生進行預演，并針對預演過程中出現(xiàn)的問題，加以指導。最后，教師采用錄制視頻的方式記錄學生的表演情況并將最精彩的部分做成微課，讓全體學生欣賞。這種改編名著的教學方式大大鼓舞了學生的學習熱情。

結(jié)束語

英語課程的總目標是培養(yǎng)學生語言運用的綜合能力，而構(gòu)建高效的英語課堂需要師生的不懈努力，特別是中職教師需要進一步的突破傳統(tǒng)的教學模式和采取行之有效的教學策略，有效地將微課運用在在英語教學過程中，培養(yǎng)學生的英語學習興趣。新課程改革下的中職英語教育越來越重視對學生交際能力的培養(yǎng)，這不僅是現(xiàn)代教育所倡導的重要內(nèi)容，也是社會經(jīng)濟發(fā)展的需要（謝方志2014）。

引用文獻

陳英.2015.談談微課在中職英語教學中的應用[J].科學時代，（3）.

郭曉嵐.2012.中等職業(yè)學校英語分層次教學探究[J].外語研究，（5）.

謝方志.2014.微課在中職英語課堂教學環(huán)節(jié)中的應用[J].讀寫算（教研版），（15）.

作者信息：321015，浙江金華，浙江交通技師學院

2015年第9期124頁：作者陳冬梅文章中，“作者信息：342700，江西南康，江西省南康市唐江鎮(zhèn)平田中學”更正為“作者信息：342700，江西贛州，江西省贛州市石城中學”。