高職院校圖書館職業(yè)特色建設(shè)研究*

唐曉應(yīng)

（長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長沙 410016）

1 引言

給予學(xué)員從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的知識和技能的教育稱職業(yè)教育。中國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)軔于1867年創(chuàng)辦的福州馬尾船政學(xué)堂，蓬勃發(fā)展于20世紀(jì)90年代末，成為牽動國民生產(chǎn)總值，繁榮市場經(jīng)濟、提高高等教育毛入學(xué)率的一種大眾化教育，占領(lǐng)高等教育的半壁江山。[1]從本質(zhì)上說：職業(yè)教育既不是單純的學(xué)校教育，也不是純粹的企業(yè)培訓(xùn)，而是一種跨界的教育。職業(yè)教育要與現(xiàn)場實驗實訓(xùn)緊密結(jié)合，教育與產(chǎn)業(yè)存在跨界需求：一是教學(xué)活動緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)即行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，二是教學(xué)資源來源于企業(yè)即教材開發(fā)，三是大學(xué)生的實驗實訓(xùn)來源于企業(yè)即頂崗實習(xí)，四是教學(xué)師資來源于企業(yè)的能工巧匠即雙師型教師。既是“跨界”，也是“融合”：跨越了企業(yè)和學(xué)校的疆域，表現(xiàn)為現(xiàn)代企業(yè)和現(xiàn)代高等職業(yè)教育發(fā)展理念的融合；跨越了工作和學(xué)習(xí)的界限，表現(xiàn)為“做中學(xué)”與“學(xué)中做”的學(xué)習(xí)路徑的融合。[2]

高等職業(yè)教育既然有上述本質(zhì)特征和辦學(xué)規(guī)律，那么，高職院校圖書館呢？同理，高職院校圖書館在具有大學(xué)圖書館服務(wù)的一般規(guī)律下，還具有職業(yè)教育功能上和行為上的特殊性，這種特殊性就決定高職院校圖書館不是普通本科院校圖書館的壓縮型或普通專科的移植型。高職院校圖書館必須具有自己的職業(yè)特色和優(yōu)勢，服從產(chǎn)業(yè)行業(yè)規(guī)律、服從教育教學(xué)規(guī)律，滿足高職教育對象全面發(fā)展的需要。

2 高職院校特性與圖書館職業(yè)特色

2.1 “應(yīng)用性”人才與圖書館“情景性”職業(yè)資源

培養(yǎng)“應(yīng)用性人才”是職業(yè)院校畢業(yè)生的職業(yè)崗位所決定的。在工程技術(shù)方面，一個產(chǎn)品從開始構(gòu)思到開發(fā)成商品，需要兩種類型的人才，一種是研究設(shè)計型的人才，另一種是從事產(chǎn)品的制造、維護(hù)、測試、修理、施工等的應(yīng)用型人才。前一種人才，是由普通本科高校的各專業(yè)來培養(yǎng)，后一種人才是由高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院來培養(yǎng)的。[3]

以技術(shù)應(yīng)用為核心，突破以課堂為中心的教學(xué)模式，在重視課程實施模式創(chuàng)新的前提下，保證學(xué)生有充足的實踐時間，是高職課程改革的主導(dǎo)方向。實踐體現(xiàn)在高職院校圖書館構(gòu)建的教學(xué)職業(yè)資源共享平臺，建設(shè)仿真模擬的“情景性”教學(xué)職業(yè)資源，建立具有高職院校職業(yè)特色的文獻(xiàn)保障體系，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)范例、教學(xué)管理的網(wǎng)絡(luò)化，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)職業(yè)資源的使用率和受益率，是實現(xiàn)高職院校圖書館職業(yè)特色之一。近年來，全國有多所高職院校開展“情景性”教學(xué)職業(yè)資源庫的開發(fā)和利用，將教學(xué)職業(yè)資源融入網(wǎng)絡(luò)課堂，采用多媒體的“情景性”教學(xué)職業(yè)資源，刺激學(xué)生的視覺感官，使學(xué)生獲得感知并促進(jìn)思維，從而理解與掌握知識，增強學(xué)生的記憶力，保持獲得事物的映像并成為經(jīng)驗的過程。

2.2 “職業(yè)性”人才培養(yǎng)與圖書館“全程性”職業(yè)服務(wù)

從職業(yè)崗位的角度和人才培養(yǎng)的適應(yīng)能力看，我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)的各專業(yè)人才，專業(yè)教育體現(xiàn)職業(yè)性、學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)實踐性。具體指學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，必須掌握上崗所必需的知識和能力，要取得某種或某類職業(yè)資格。因此，它以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力為主線，通過學(xué)校和企業(yè)合作，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與實際工作經(jīng)歷的有機結(jié)合。[4]

職業(yè)性人才培養(yǎng)要求圖書館全程參與工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革，包括培養(yǎng)目標(biāo)的確定、培養(yǎng)方案的制定、課程改革和組織實踐性教學(xué)，全程參與為校企合作雙方提供最新的高職教育改革動態(tài)、專業(yè)建設(shè)方案、畢業(yè)生就業(yè)指南、產(chǎn)品市場動態(tài)等職業(yè)信息和資料，拓展高職院校圖書館信息服務(wù)空間。[5]如我院圖書館全程參與為學(xué)院汽車與信息工程系申報汽車檢測與維修、汽車營銷專業(yè)成功立項；參與學(xué)院申報湖南省職業(yè)教育信息化教學(xué)應(yīng)用試點項目的改革和建設(shè)工作等等。

2.3 “多樣性”辦學(xué)機制與圖書館“主動性”服務(wù)模式

高等職業(yè)技術(shù)教育，由于職業(yè)分類的多樣性，按照掌握職業(yè)技術(shù)、技能難易程度進(jìn)行劃分，學(xué)制有2年、3年、3+2等差別，隨著科技的進(jìn)步和經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)崗位上所含技術(shù)與技能的比例會愈來愈高，學(xué)制與專業(yè)設(shè)置也更多樣化。[6]

圖書館“主動性”職業(yè)服務(wù)模式，體現(xiàn)在充分利用自身的專業(yè)優(yōu)勢，主動為學(xué)校的多樣性辦學(xué)機制提供職業(yè)信息服務(wù)，節(jié)約其尋找和分析信息資源的時間和精力。通過主動與學(xué)校的改革和發(fā)展對接，開展不同層次的職業(yè)信息推送服務(wù)與職業(yè)信息素養(yǎng)教育課程，有機地把職業(yè)信息獲取與利用同大學(xué)生的職業(yè)教育相結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

2.4 “實效性”教學(xué)模式與圖書館“開放式”資源結(jié)構(gòu)

職業(yè)教育作為一種開放的教育類型，決定了高職院校的“實效性”教學(xué)和人才培養(yǎng)方式，必須注重市場經(jīng)濟的發(fā)展，注重經(jīng)濟效益與社會效益的結(jié)合，注重投入與產(chǎn)出的平衡。由此也決定了高職院校圖書館“開放式”的職業(yè)資源結(jié)構(gòu)。就是根據(jù)企業(yè)信息資源和人力資源的需要為其提供專業(yè)服務(wù)，以服務(wù)求支持，以貢獻(xiàn)促合作，把學(xué)校的合作企業(yè)看成是自己的客戶和服務(wù)對象，主動了解企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和企業(yè)文化等各方面的情況與特點，了解產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、品牌建設(shè)、人力資源等方面的需求，為其提供各類職業(yè)文獻(xiàn)信息服務(wù)，創(chuàng)造全面合作的可能性。[7]

3 建設(shè)高職院校圖書館職業(yè)特色的思考與啟示

3.1 明確發(fā)展定位

德國的“雙元制”，被譽為世界上最為成功的職業(yè)教育，其成功的構(gòu)建了一個法制化的、開放性的校企合作辦學(xué)模式，既是大學(xué)，又像企業(yè)；既是教授，又像師傅；既是學(xué)生，又像員工；既是教室，又像車間；既是作品，又像產(chǎn)品。讓學(xué)校與企業(yè)達(dá)到了深度融合。因此，要明確高職院校圖書館的發(fā)展定位、找準(zhǔn)高職院校圖書館職業(yè)特色，既規(guī)范、保障“跨界”教育，又遵循職業(yè)和教育規(guī)律。制定職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定向性、樹立館員隊伍的“ 雙師型”、指導(dǎo)知識結(jié)構(gòu)的職業(yè)性、配合教育教學(xué)內(nèi)容的針對性、達(dá)到校企合作的“雙軌型”的辦館特色。

3.2 轉(zhuǎn)變館員角色

一是重組工作崗位，建立專業(yè)服務(wù)館員制度。挑選具有一定工作能力的館員擔(dān)當(dāng)專業(yè)服務(wù)館員，緊密聯(lián)系系部、企業(yè)、處室、院領(lǐng)導(dǎo)，開展講座培訓(xùn)、職業(yè)資源推薦與評價、特色數(shù)據(jù)庫建設(shè)、課題訂單服務(wù)，同時及時跟蹤學(xué)院校企合作動態(tài)、專業(yè)異動、職業(yè)需求、教研教改等深層次服務(wù)工作。二是成立若干跨部門的項目小組，以項目管理的形式完成任務(wù)，如信息素養(yǎng)課程改革項目組、校企合作項目組、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)項目組、讀者活動項目組、特色數(shù)據(jù)庫建設(shè)項目組、系部專業(yè)建設(shè)項目組等。項目組的構(gòu)成既保障館員業(yè)務(wù)工作的開展又保障圖書館整體業(yè)務(wù)工作的推進(jìn)，形成具有職業(yè)能力和職業(yè)特色的服務(wù)模式，保障職業(yè)院校教學(xué)發(fā)展。三是聘請企業(yè)專家入館擔(dān)任咨詢館員，為學(xué)院校企合作的不斷深入提供保障。

3.3 構(gòu)建特色館藏

特色館藏是指圖書館對某一特定形式，特定主題、特定時期，或出于特定原因的資源的收藏。它是圖書館優(yōu)化館藏結(jié)構(gòu)、開展職業(yè)特色服務(wù)的基本保障，是提高文獻(xiàn)信息服務(wù)水平與質(zhì)量的新思路、新模式。[8]

職業(yè)院校圖書館的館藏資源不一定都是文獻(xiàn)資源，也可以是職業(yè)行業(yè)發(fā)展的歷史實物，職業(yè)院校圖書館同時應(yīng)具有博物館、陳列館、展覽館的功能。館藏應(yīng)立足于服務(wù)，注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合的特點。如浙江金融職業(yè)學(xué)院圖書館建立的“貨幣金融博覽館”、“金融票據(jù)博覽館”；江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“建筑技術(shù)館”等等。[9]緊緊圍繞辦學(xué)特色建立職業(yè)特色館藏是圖書館調(diào)整資源的重中之重，特色館藏形成學(xué)院的專業(yè)特色、行業(yè)特色、地方特色、資源特色、服務(wù)特色，也體現(xiàn)了高職院校圖書館構(gòu)建職業(yè)特色的發(fā)展趨勢。

3.4 融合校企文化

高職院校圖書館的文化建設(shè)要考慮并注重融合企業(yè)文化，創(chuàng)造企業(yè)環(huán)境，塑造企業(yè)氛圍。如在專業(yè)館、主題館中建有多媒體教學(xué)資源區(qū)、實物展示區(qū)、模擬實訓(xùn)體驗區(qū)、成果展覽區(qū)，使之既具有一般高職院校的特征，又具以往普通校園里所沒有的職業(yè)氛圍。同時，還可以建立反映企業(yè)文化、企業(yè)發(fā)展、企業(yè)思想的資源區(qū)，營造出真實（仿真）的職業(yè)氛圍和環(huán)境。如有的學(xué)校圖書館櫥窗中展示學(xué)校創(chuàng)業(yè)成功的校友照片、創(chuàng)業(yè)事跡；還有的學(xué)校以合作企業(yè)或?qū)W(xué)校有貢獻(xiàn)的名人、優(yōu)秀合作企業(yè)家、優(yōu)秀校友的名字，命名圖書館內(nèi)建立的專區(qū)、專室，潛移默化地培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。[10]

3.5 推進(jìn)創(chuàng)新服務(wù)

圖書館的創(chuàng)新服務(wù)表現(xiàn)為與眾不同的辦館理念、館風(fēng)、館貌、館藏、服務(wù)方式、管理措施和人才培養(yǎng)模式。高職院校圖書館在職業(yè)特色服務(wù)中強調(diào)與院系、企業(yè)開展合作，強調(diào)對學(xué)校專業(yè)建設(shè)、技能操作、工學(xué)結(jié)合的支持與服務(wù)。如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館成立多媒體制作部，與學(xué)校電化教育中心、實訓(xùn)中心聯(lián)合制作視頻資料庫，為重點專業(yè)的精品課程服務(wù)，取得了1+1+1＞3的效果；深受院系師生的好評。[11]我院圖書館在職業(yè)資源整合的同時，創(chuàng)建職業(yè)特色專業(yè)數(shù)據(jù)庫、建立專業(yè)服務(wù)館員網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺、校企合作窗口，并通過對網(wǎng)頁進(jìn)行改版，增設(shè)微信、微博等信息發(fā)布平臺，形成了一個適合學(xué)校專業(yè)建設(shè)的立體化高職教育信息資源系統(tǒng)，完善了學(xué)校文獻(xiàn)信息保障體系。

3.6 彰顯管理效應(yīng)

提高高職院校圖書館的管理效應(yīng)，應(yīng)充分結(jié)合讀者的共性與個性需求。在滿足普通讀者閱讀和學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，滿足不同層次讀者的個性需求，做到四個關(guān)注：一是關(guān)注讀者對圖書館管理與服務(wù)的參與度，讓管理與服務(wù)透明、公開無死角；二是關(guān)注讀者對信息的意識度，讓圖書館的資源利用最大化、最優(yōu)化；三是關(guān)注讀者對圖書館的滿意度，建立完善的讀者服務(wù)評價體系；四是關(guān)注圖書館的美譽度，校內(nèi)讀者美譽、校外行業(yè)與企業(yè)美譽。重視管理效應(yīng)，使高職院校走出去，“借力”、“增勢”，走合作與聯(lián)盟之路。合作是高職圖書館發(fā)展的必由之路。交流是高職圖書館加快發(fā)展的助動力、聯(lián)盟是高職圖書館優(yōu)勢互補、取長補短的秘密武器。我院圖書館2008年與中南林業(yè)科技大學(xué)簽訂館際合作協(xié)議；2009年牽頭搭建湖南省高職院校圖書館聯(lián)盟，全省37所高職院校在一個平臺上實現(xiàn)館藏資源的共知與共享；2011年在教育廳的支持下牽頭“湖南省職業(yè)教育文獻(xiàn)資源共享服務(wù)中心”建設(shè)工作；2013年與周邊社區(qū)建立社區(qū)服務(wù)站、與企業(yè)建立信息服務(wù)研究所等等。合作與共享，體現(xiàn)了職業(yè)院校圖書館職業(yè)特色，順應(yīng)了現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展需求，同時，也擴大了高職院校圖書館的社會影響。

4 結(jié)論

高職教育從定界走向跨界，在學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)之間，跨界服務(wù)的思考既要求我們圖書館人“跳出學(xué)校看學(xué)校，跳出教育看教育，跳出企業(yè)看企業(yè)”，又要求我們“跳出行業(yè)看行業(yè)，跳出職業(yè)看職業(yè)，跳出特色看特色”。只有這樣，才能把握職業(yè)教育的本質(zhì)，通過“校企合作、工學(xué)結(jié)合、館系互動、課館并舉、師生共贏”來培養(yǎng)人才?？缃绫仨毤軜颍瑯?gòu)建職業(yè)教育立交橋是我們每一個職業(yè)教育工作者必須面對的問題。我們不僅要架設(shè)學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與技術(shù)、職業(yè)與行業(yè)橫向?qū)哟蔚臉蛄?，還要架設(shè)中職教育與高職教育在縱向?qū)哟紊系臉蛄?，從真正意義上滿足職業(yè)教育的發(fā)展需求。

（來稿時間：2014年8月）

1.汪華.高職網(wǎng)絡(luò)教育——理論與實踐探索.北京：中國鐵道出版社，2006

2.姜大源.教產(chǎn)跨界合作的大手筆.人民政協(xié)報，2012-08-08（C02）

3.高教研究室.也談高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)途徑及其特色. 南通職大教學(xué)研究，1994（1）：1-5

4,5,6.唐曉應(yīng). 基于高職教育特色的高職院校圖書館服務(wù)研究.高校圖書館工作，2009（3）：59-61

7.陳麗娟.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高職圖書館建設(shè).職業(yè)，2008（26）：22-23

8.李青.對高職旅游院校圖書館構(gòu)筑特色館藏的思考.大學(xué)圖書情報學(xué)刊，2009（10）：48-50

9.方桐清.高職博物館是啥樣.光明日報，2014-02-11（14）

10.耿曉東等.基于校企合作的高職校園文化建設(shè)方案.現(xiàn)代企業(yè)教育，2010（3）：5-6

11.龔自振，郭向勇.高職院校圖書館服務(wù)創(chuàng)新的實證研究——以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例.圖書館論壇，2011（8）：67-69