交互理論在英語專業(yè)精讀課中的應用*

孫紅梅，王志丹

(長春工業(yè)大學 人文信息學院，吉林 長春 130122)

交互理論在英語專業(yè)精讀課中的應用*

孫紅梅，王志丹

(長春工業(yè)大學 人文信息學院，吉林 長春 130122)

英語精讀課教學改革的核心環(huán)節(jié)是教學內容和教學方法的改革.該文著重從教學內容和教學方法兩個方面來論述交互理論在英語專業(yè)精讀課中的應用.

精讀課；交互理論；教學內容；教學方法

1 交互理論概述

“交互”是指兩個或更多的人相互交流思想、傳遞信息并相互影響的過程.從20世紀70年代末80年代初，國外學者就開始研究交互性模式在語言教學中的應用.國外學者意識到采用某種單一的教學方法來進行語言教學是不切實際的，收效也是微小的，而學習者如何運用語言交互能力是至關重要的[1].Rivers在《Interactive Language Teaching》一書的前言中指出：無論語言教學法如何發(fā)展，培養(yǎng)交互能力始終是其首要目標.足夠的“互動”語言活動，才能促進語言交際能力的培養(yǎng).交際能力培養(yǎng)之所以強調“互動”，是因為人類使用語言的目標就是相互傳遞信息[2].

交互性教學模式是以建構主義為理論依據(jù)的.建構主義認為：語言的學習是一種建構過程，語言知識的獲得和語言技能的培養(yǎng)，不是簡單通過教師傳授，而是學習者在一定的學習環(huán)境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的[3].建構主義強調學習的情境性，認為學習者的學習是與真實的情境或類似于真實的情境相聯(lián)系,是一種真實情境的體驗.建構主義強調學習的交互性，認為交互是學習者進行意義建構的重要方式，應該貫穿學習過程的始終.現(xiàn)代教學理論認為，教學過程是學生在教師指導下的認識與發(fā)展過程.

2 開展交互理論為中心的教學內容改革

英語專業(yè)精讀課一直使用外研社的《現(xiàn)代大學英語精讀》這套教材.根據(jù)獨立學院學生的實際情況，在教學實踐中，應對教學內容進行合理調整，以期實現(xiàn)良好的教學效果.教師以交互理論為主線，對整課的教學內容進行設計.

2.1 設置預熱問題，重在興趣引導

以《熊林的饋贈》一課為例，如提出：如何定義“友誼”？朋友之間最寶貴的是什么？你是如何看待“忘年交”的？你有沒有過“忘年交”的經(jīng)歷？

通過提前布置預熱問題，學生們對預熱問題既熟悉又頗感興趣，所以爭先恐后進行口語表達，遇到有不同意見的情況，學生們甚至開始了即興辯論，在輕松民主的課堂氛圍中學生逐漸建構語言習得和語言生成的能力.教師不必打斷某個人的表達，也不必立刻糾正他們的語法錯誤，在學生自由表達之后，教師可以就某個問題陳述自己的觀點，然后水到渠成地導入主題——在某些時間、地點、場合中看似完全不相關的兩個靈魂也是可以建立起來最寶貴的友誼的.那么維系他們珍貴友誼的是什么呢？他們一定有一些共同的東西.一個十幾歲的少年與一個異國的孤獨的老太太之間到底有什么樣的心靈與思想的共鳴呢？通過這一系列問題的提出，學生們的好奇心和學習熱情都被調動起來，迫不及待地去閱讀課文.

預熱問題的設置及其討論過程中，師生之間、生生之間的交流活動自然流暢地進行，和諧欣喜的學習氛圍也自然產(chǎn)生，這時交互理論關于思想交流、信息傳遞、相互影響的理念轉化為現(xiàn)實課堂的佳境.

2.2 篇章內容講解，重在引發(fā)討論

篇章內容的講解要通過預熱問題來開啟.王篤勤根據(jù)課文內容的相關程度將課堂問題分為課文顯性問題、課文隱性問題和超越課文問題[4].教師不應設置那些學生直接在教材中找來答的問題，而是要設置一些能夠引導學生深入思索，運用外語闡述觀點的問題，在這個過程中，學生語言輸出的質量得到提高，逐漸培養(yǎng)了思維的邏輯性，產(chǎn)生一些獨創(chuàng)的深邃的思想，逐漸實現(xiàn)語言學習質的飛躍.比如在《美國內戰(zhàn)的結束》一文中，篇章講解中可以設置如下問題.

(1)為什么李將軍的投降是有尊嚴的、高貴的投降？

(2)沒有原諒與豁達，人生將陷入永無止境的仇恨與報復的循環(huán)？

(3)在任何一場內戰(zhàn)中真的都是“成王敗寇”嗎？

學生一邊學習課文內容，一邊以這類問題為載體，在教師的引導下深入地思索討論這些問題，并愿意表達自己的觀點，與大家分享自己的體會.他們會把自己聽過的某個故事，讀過的某本書與這些問題鏈接起來，甚至會頓悟某些思想，這才是真正的學習與思考.

2.3 語言知識與習題的講解，重在練習

生詞、短語、習語的講解要準，例句必須是權威詞典中的標準例句.教師給出例句之后，讓學生反復模擬造句，使學生強化知識點的記憶和用法.教師的語言輸入質量對于學生的語言學習水平提高很重要，原汁原味的語言對于學生遣詞造句、寫作、思維能力等方面能力的培養(yǎng)都至關重要.

口語練習，是對課文內容的復習和對文章內容理解的檢測.課文中學生學習了語言知識點，需要機會再次練習所學內容，強化所學知識.而口語討論問題一般都比課文中的難度更大，理解也要求更深，思路更寬泛，思維更開放.組織好這一環(huán)節(jié)，對于學生思辨能力的培養(yǎng)和辯證思維培養(yǎng)很關鍵. 所以教師表面上很輕松地在組織課堂和監(jiān)控課堂，而實質上教師要把工作早早地做在前頭，以更開闊的視野、更寬廣的知識面為優(yōu)勢，把口語問題詳加分析，在學生陳述之后或者在學生觀點相左之時，提出自己的觀點和理由.詞匯練習板塊基本全部由學生來完成，對于內容較新，貼近實事的句子作為重點來練習，也可以擴展一些時事方面的新聞，培養(yǎng)學生對時事政治方面事件的敏感度，增加學生作為公民的責任感. 語法練習要挑選典型知識點進行講解，每次練習不必太多，要在理解的基礎上，做一些典型題最好.

2.4 拓展課外閱讀，增加語言輸入量，促進語言輸入質量的提高

英語學習的功夫主要在于課外.課內教學主要傳授基本技巧與理論，課外是課堂的延伸，對于語言學習來說，是更重要的課堂.課外學習的質量之優(yōu)劣以及所花精力之多寡，某種程度上決定著外語學習的成敗.因此教師應要求學生在課后完成一定的課外作業(yè)，還要推薦一些學習網(wǎng)站，閱讀一些諸如《中國日報》《今日美國》《國際先驅論壇報》等國內外英語報刊，以增強學生對英語的理解能力和語感.

3 開展交互理論為中心的教學方法改革

3.1 在單詞板塊中，采用互幫互改法

詞匯能力是指學生對英語詞匯的理解能力，這種理解包括詞匯意義，詞匯搭配，成語、諺語和習語等方面的理解.詞匯意義是詞匯能力的核心部分，它不僅包括詞匯的本意，還包括它的環(huán)境意義、時代意義、社會意義等；成語其實也是搭配，它們是在長期使用過程中逐漸形成的習慣固定詞組，它們的意義往往難以從它們的詞語構成推測出來，因而使用起來猶如新的單詞.詞匯是語言的基石，所以詞匯能力便成為培養(yǎng)和發(fā)展閱讀能力時首先并著重要培養(yǎng)的一種能力.對于重點單詞及其相應的搭配，教師要以標準例句的形式，進行語言信息輸入，讓學生參與模仿造句，同時讓其他學生一同思考，反復幫助修改.

3.2 在篇章講解中，運用任務型教學法

將任務布置給學生，讓學生先來說出想法，然后教師說出自己的想法.對于段落的分析也始終以設置問題為主線，這樣就牢牢抓住了學生的注意力.內容講解重在“精”，不在“全”，可以挑選經(jīng)典段落進行講解，其余段落分配給學生完成，相應地計入學生的平時成績，學生的學習興趣和積極性都被調動起來.當下國內有學者提出“饑餓教學法”，意思就是教學內容要少而精，其他任務可以分配給學生課后去完成，教師后續(xù)進行檢查監(jiān)測，這樣也可以培養(yǎng)學生自主學習能力，自主學習能力是大學階段很重要的學習能力培養(yǎng).

3.3 在習題板塊中，運用激勵策略法

教師要向學生提出有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生體會到成功的快樂，關注學生情感變化，善用鼓勵性的言語，激發(fā)學習興趣，喚醒求知欲，設置分組練習.語法和句法附屬于詞匯，在培養(yǎng)和發(fā)展閱讀能力時，語法和句法的能力培養(yǎng)不容忽視.教師要即時記錄學生在小組中的表現(xiàn)和成績，正確引導和入情入理教育學生，使學生愿意承擔任務，體會到應有的責任感和榮譽感，從而大大提高學習的主動性.激勵性評價要求教師語言要具有啟發(fā)性，善于設置環(huán)環(huán)相扣的問題，并在關鍵處點撥學生的思維，在恰當處給予學生指引，開闊其視野，促進思辨能力的提高，力求改善學生語言輸出的數(shù)量和質量.

3.4 在寫作板塊中，采用頭腦風爆法

在寫作練習環(huán)節(jié)，可以將學生分成小組，對話題進行討論，然后分別陳述.討論中鼓勵學生盡情發(fā)揮想象力，并分別記錄學生的個人成績和小組成績.要注意收集積累日常學習中遇到的有用的詞匯、短語、地道的英文句型、精彩的段落和篇章，在理解的基礎上反復背誦，或者進行仿寫、改寫訓練，從而將英文寫作融入自己的生活，時刻都在學習和積累，這就是頭腦風爆法.久而久之，熟悉的詞匯、句型和習慣搭配就會在腦海中出現(xiàn).這些方法能夠幫助學生建立一個自己的英文寫作“素材庫”，對促進他們英文寫作水平的提高大有裨益.

交互理論為中心的教學模式不僅鍛煉了學生的聽、說、讀、寫、譯等基本技能，同時也有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，提高其心理素質，提高合作意識，強化了團隊精神，達到了教學效果的最優(yōu)化.因此，這種方法具有一定的應用價值和推廣意義.

[1]Brown，H．D．Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy[M]．Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[2]Wilga M．Rivers．Interactive Language Teaching [M].London：Cambridge University Press，1987.

[3]范琳，張其云.建構主義教學理論與英語教學改革的契合[J]，外語與外語教學，2003(5).

[4]王篤勤.英語教學策略論[M].北京:外語教學與研究出版社，2002.

(責任編輯:品風)

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2015.08.024

2015-06-11

吉林省教育科學規(guī)劃課題“獨立學院英語專業(yè)精讀課教學改革探究”(GH14636)

孫紅梅，女，吉林四平人，副教授.

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1008-7974(2015)04-0068-03