論高校電影教育方式及其教學方法的特點
——高校電影教育系列研究之三

□張 逸

（廣西師范大學 設計學院，廣西 桂林 541004）

論高校電影教育方式及其教學方法的特點
——高校電影教育系列研究之三

□張 逸

（廣西師范大學 設計學院，廣西 桂林 541004）

高校電影教育有其自身規(guī)律與特點，不僅在于電影教學內(nèi)容的專業(yè)性和技術(shù)性，而且在于更好傳達這些內(nèi)容的教學方式方法，同時在現(xiàn)代多媒體教學普及的背景下，電影作為教學媒介工具的作用尤為彰顯，電影教學方式更應該具備普適性和應用性，更需要體現(xiàn)其特點和優(yōu)勢，使之在課堂教學和實踐教學中充分發(fā)揮作用，有效提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

電影教育；教育方式；教學方法；藝術(shù)教育；實踐教學

高校教學改革的一個重要內(nèi)容就是教學方法改革。教學方法不僅是使教學內(nèi)容獲得有效實現(xiàn)的工具和手段，也在一定程度上影響了教育理念、教學觀念的改革，從而影響到教學內(nèi)容改革和課堂教學體系與結(jié)構(gòu)的整體改革。陳黎明指出：“我們對文藝學與文學理論應有一種當代性的理解。在新的社會文化情勢之中，整個人文教育包括文學理論教學正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與沖擊：科技文化的角度發(fā)展，‘讀’的時代向‘視’的時代的轉(zhuǎn)型，素質(zhì)教育的提出與現(xiàn)實運作……。面對以上相關(guān)問題，高師文學理論教學必須作出新的選擇，并在教學方式和教學模式上有所創(chuàng)新?！盵1]文學教學方法的改革如此，電影教學方法改革也是如此。讀圖或圖文時代固然有其負面影響，但其積極作用不能忽視，應該揚長避短將其引入教學方法改革中。電影的一個重要特征是藝術(shù)與媒介的融合，電影既是藝術(shù)形式，也是媒介及其傳播媒介的一種形式，因此電影藝術(shù)與電影媒介融合為一體。電影作為媒介既有工具性和手段性又有本體性和目的性，也就是說既可以視為電影信息承載、保存、傳播、接受的媒介形式，又可以視為一種藝術(shù)形式。因此，在電影教學中，電影不僅成為教學內(nèi)容，而且也成為一種教學形式與教學方式，電影作為媒介的工具、方法、手段被教學方式所充分利用，作為藝術(shù)形式的經(jīng)典作品也成為教學資源和材料，構(gòu)成一定的教學方式。

課堂教學方法改革，一方面必須考慮傳承和發(fā)揚優(yōu)秀的教學傳統(tǒng)和優(yōu)質(zhì)教學資源因素，徐亮指出：“在教學改革過程中，有必要注意利用已有的資源，吸取課程體系和教學方法方面已有的條件和思路中的合理內(nèi)容。這不僅可體現(xiàn)教育保持的連續(xù)性和改革的合法性，而且也是改革措施有可操作性，可得以實施和貫徹的關(guān)鍵”[2]；另一方面，必須與時俱進考慮社會時代發(fā)展對教學改革的現(xiàn)代需求。目前，高校課堂教學方法改革在整體上趨向于現(xiàn)代化、技術(shù)化、硬件設備化的多媒體教學方式改革，凸顯出現(xiàn)代教育技術(shù)的地位和作用。張詩亞、周誼指出：“它含有對人的較多的研究和對學習者的較多的重視和尊重，使用物化形態(tài)的教育技術(shù)也比較多，幻燈、電影、無線電、電視、計算機等都在其使用之列?，F(xiàn)代的教育技術(shù)由于有現(xiàn)代的科學技術(shù)的支持，經(jīng)?？梢钥缭綍r空，進行一些過去時代不可想象的教學，取得了古人難以想象的教學效果?！盵3]教學中教育技術(shù)含量的提高，多媒體教學方式的運用，將課堂教學方法改革潮流推向高潮。電影作為一種文化知識的承載形式、傳播媒介和交流工具手段，無疑具有多媒體教學的特色和優(yōu)勢，在高校教學中被廣泛使用，當然更是電影教育不可缺少的教學工具和手段。除此之外，電影教學方式還有以下多樣化表現(xiàn)形態(tài)，體現(xiàn)出電影教學方式的特點。

一、電影觀摩賞析式教學方式特點

電影教學方式一般分為電影理論教學與電影實踐教學兩種方式，但具體到教學實踐中，兩者難以分割。一方面，課堂理論教學的教學資源與實踐材料要求、課堂教學實踐性環(huán)節(jié)的要求、課外自學及其實踐活動要求，都指向理論與實踐結(jié)合的原則；另一方面，教學規(guī)律與藝術(shù)規(guī)律都要求循序漸進的過程、從感性認識到理性認識過程、由淺入深、由表入里、由外入內(nèi)、由部分到整體的接受過程，因此，電影教學采取電影觀摩賞析式教學方式是行之有效的。童慶炳指出：“就文學概論這門課程而言，‘高師’的教學不但要使學生掌握文學的一般原理和相關(guān)的知識，而且還要讓學生更具體、更深入地理解文學作品樣式、類型、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、層次、敘事和抒情的技巧和風格特殊等，并進而具有較強的分析作品的能力?！盵4]文藝理論課程教學對作品鑒賞的重視，更不要說電影課程教學了。電影教學對于電影作品的鑒賞，不僅應該具有藝術(shù)專業(yè)性，而且也應該具有藝術(shù)教育的特點。故而在采取作品剖析方法以培養(yǎng)學生對作品的分析和評價能力基礎(chǔ)上，還需要專業(yè)化的知識深化和藝術(shù)感知的訓練。電影觀摩賞析式教學方式特點在于：一是直觀形象性特點，直接作用于視聽感官，獲得獨特性與普遍性結(jié)合的共鳴式觀賞體驗與效果，更易于和更便于接受與反饋，更為重要的是藝術(shù)感覺的培養(yǎng)，一方面是通過直觀重新恢復被生活和理性鈍化了的感覺與感性；另一方面將直觀感覺和感性直觀轉(zhuǎn)換為藝術(shù)感知。二是現(xiàn)場即時性特點，電影接受的語境氛圍往往影響作用于接受效果，教學式的藝術(shù)觀摩賞析式與一般藝術(shù)觀摩賞析式有所區(qū)別，但都應具有現(xiàn)場即時性特點，教學式與藝術(shù)式的現(xiàn)場即時性結(jié)合，無疑加強了感受和接受的強度、廣度和深度。三是雙重導向性特點，教師的評價導向性與學生評價的導向性、教學導向性與藝術(shù)導向性集合為雙向交流的雙重導向性，不僅有利于殊途同歸的認同導向，而且有利于學術(shù)討論和藝術(shù)發(fā)展的多元化趨向。黑格爾指出：“在自然界我們要借一種對自然形象的充滿敏感的觀照，來維持真正的審美態(tài)度?！舾小@個詞是很奇妙的，它用作兩種相反的意義。第一，它指直接感受的器官；第二，它也指意義、思想、事物的普遍性。所以‘敏感’一方面涉及存在的直接的外在的方面，另一方面也涉及存在的內(nèi)在本質(zhì)。充滿敏感的觀照并不是把這兩方面分別出來，而是把對立的方面包括在一個方面里，在感性直接觀照里同時了解到本質(zhì)和概念。”[5]這也是對其“美是理念的感性顯現(xiàn)”的最好注解，也是理解直觀、感覺、感性的價值意義的最佳方式，以及從感覺到知覺、從感性到理性的循環(huán)和升華的認知與教學的有效途徑。

二、電影典型案例教學方式特點

電影專業(yè)具有很強的應用性，因此電影教學從應用性、實踐性角度考慮，必須強調(diào)電影典型案例教學方式的運用，注重對中外電影史典型案例、經(jīng)典作品、當下現(xiàn)象、突出個案的理論分析與實踐剖析，強化理論教學的實踐性和實踐教學的典型性。如何進行案例教學，王一川提出的“感性修辭批評的步驟”對案例教學也富有啟發(fā)性，他認為：“感性修辭批評有著如下具體操作步驟：觸辭起興、借型窺意、叩顯開隱、文境互賴、學科串釋、依文立論?！雹薨咐虒W措施第一步展示案例文本，直觀把握案例事實內(nèi)容；第二步是案例講解和分析，說明案例實證性與邏輯性；第三步是案例評價，闡發(fā)其典型性與代表性意義；第四步是討論與問答，教與學交流與反饋；第五步是歸納總結(jié)，闡發(fā)舉一反三的典型案例運用的方法論意義。電影典型案例教學方式主要有三個特點：一是典型性與經(jīng)典性。典型指對象具有一定的代表性，體現(xiàn)特殊性與普遍性、個性與共性對立統(tǒng)一特點，能夠起到以點帶面、以一當十的作用；經(jīng)典指能夠跨時空傳播和流傳的優(yōu)秀作品，具有示范性、權(quán)威性和典型性的特征。典型與經(jīng)典案例教學也會因?qū)ο蟮牡湫托院徒?jīng)典性而具有權(quán)威性與說服力，對于教學方式而言不僅具有方法意義，而且具有方法論意義，教師與學生都可以舉一反三，以之說明更多道理。二是理論性與應用理論性特征。電影典型案例和經(jīng)典個案往往成為電影理論研究對象和資源，經(jīng)過總結(jié)概括和理論升華后成為理論的依據(jù)以及理論創(chuàng)新的支撐，因此既具有實踐表率作用，又具有理論意義，而且還具有理論應用性與應用理論價值。在一些具有探索性與先鋒性的電影思潮、流派、類型、現(xiàn)象的研究案例基礎(chǔ)上，相應產(chǎn)生出一定的電影理論形態(tài)；典型案例教學也在案例基礎(chǔ)上推演出與之相應的理論。三是證實性與標準性特征。案例證明無論在法學上還是醫(yī)學上以及一些專業(yè)上都具有一定的證明力與證實性，這不完全是經(jīng)驗、傳統(tǒng)的緣故，更重要的是人類思維方式和認知方式早已習慣于類比、對比、反比等比較方法，因此在比較中鑒別和評價，也就成為案例證明的學理基礎(chǔ)與實際功用，從這層意義上說，案例證明具有一定的標準性意義，能起到準標準衡定與評價作用。

三、電影教學的互動交流式教學方式特點

互動交流式教學方式運用的理由主要基于三方面考慮：一方面是教學主客體關(guān)系的主體間性理論；另一方面是教學作為活動的參與性與活動性特征；再一方面是交流對話、雙向互動理論。因此，教學中往往采用啟發(fā)式、討論式、座談式、問答式、活動式、對話式等互動交流方式。崔含鼎、梁仕云認為：啟發(fā)式教學有多種方式，如“激疑啟發(fā)”、“情境啟發(fā)”、“比喻啟發(fā)”、“類比啟發(fā)和對比啟發(fā)”、“論疑啟發(fā)和討論啟發(fā)”、“描述啟發(fā)”、“懸念啟發(fā)”等[7]，啟發(fā)式教學法實質(zhì)上就是一種互動交流式教學方法。電影教學采用互動交流式教學方式的理由還可以增加兩點：一點是作為教學內(nèi)容的電影本身就是藝術(shù)交流與審美交流的結(jié)果，電影的互動交流性通過教學的互動交流式教學方式才能更好把握；第二點是電影作為藝術(shù)的實踐性、應用性、技術(shù)性要求，更需要的是教師的指導和學生的實訓練習，而不是教師的一言堂、滿堂灌?；诖耍娪敖虒W的互動交流式教學方式特點在于：一是互動交流的審美性特點。電影無論作為教學交流的對象、內(nèi)容、資源還是作為媒介、工具、手段，都離不開電影藝術(shù)特質(zhì)與審美特征，在教學交流中集中體現(xiàn)為審美交流，或教學交流與審美交流的有機融合。這并不排斥教學交流的性質(zhì)特征與功能作用，但電影教學無異于審美教學，將教學交流審美化、藝術(shù)化，成為一種審美教學交流方式，這正是電影教學的特征所在。二是互動交流的個性化特征?；咏涣骰趦煞N需要，一種是個性化構(gòu)成的差異性所需要交流對話；另一種是相似點和相近點構(gòu)成共同性所需要交流對話。電影教學交流對話方式在其動機與目的的設計上，除需要通過交流以達到殊途同歸的普遍認同外，更需要達到個性化、獨特性、創(chuàng)造性交流效果與目的。因此，電影教學互動交流方式應該凸顯個性化交流特征。三是互動交流的多邊性特征。一般教學交流主要指教與學雙方師生之間交流，擴大開來包括學生之間的交流。對于電影教學的交流而言，顯然不止于教學方式上的主客體交流或主體間性交流，而是包括整個教學活動、教學行為、教學內(nèi)容與形式、教學實踐性環(huán)節(jié)等，同時還涉及課外活動與社會實踐活動以及電影藝術(shù)活動，因此電影教學互動交流表現(xiàn)出多邊性特征。基于上述的審美性與個性化特征，多邊性表現(xiàn)在作為教師必須面對學生群體與個體交流，而在其面對群體或某一個體或一個個個體交流時，其身份具有多元性或多樣性，交流視角具有多極性或不同角度與層次，從而構(gòu)成交流的多邊性特征。同理，學生群體是由每一個個體構(gòu)成的，不僅個體之間存在差異性，而且都具有藝術(shù)個性及其個性化、多元化的審美追求，這無論從主體間性還是師生、生生關(guān)系看，無疑都帶有多邊性交流特征。四是電影教學具有跨學科綜合特征，學科邊界交叉綜合提供了新的知識生長點和發(fā)展?jié)摿Γ星逭J為：“對于有潛在發(fā)展意義的科學知識，如邊緣性科學知識、綜合性科學知識，也應列入講授內(nèi)容。同時，有的放矢地介紹學科領(lǐng)域內(nèi)的重大爭論問題和新動向，也是十分必要和有益的。”[8]在研究和討論的交流互動中才能更有利于接受和創(chuàng)新知識。

除此之外，電影教學方式應該更多地從電影教育教學規(guī)律出發(fā)充分考慮教學方法的多樣化，還應該采取加強課堂實踐性教學環(huán)節(jié)、第二課堂活動、課外學生活動、教學見習實習活動、社會調(diào)研活動、建立實踐教學基地等形式，建構(gòu)實踐教學體系。諸如學生創(chuàng)制DV電影、舉辦大學生電影節(jié)、攝影創(chuàng)作大賽、藝術(shù)設計大賽、電影小品大賽等活動，加強學生學習創(chuàng)作和制作的實踐性訓練，擴大和延伸電影教學內(nèi)容和形式，使其教學方法和訓練方法更為豐富多彩，更有利于達到專業(yè)教育與素質(zhì)教育結(jié)合的目的。

總之，教學方法改革不僅需要與教學內(nèi)容改革結(jié)合來考慮，而且必須放在課程與教學關(guān)系中認識，將教學方法的方法論意義進一步擴展。朱慕菊等認為：“教學過程因此成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。這樣，教學與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進，彼此有機融合為一體。課程也由此變成一種動態(tài)的、生長性的‘生態(tài)系統(tǒng)’和完整文化，這意味著課程論的重大變革?！盵9]這里提到教學“生態(tài)系統(tǒng)”很有道理，一方面說明教學生態(tài)的系統(tǒng)性與整體性；另一方面說明教學生態(tài)的動態(tài)性與成長性。因而教學方法改革應與課程建設、教學內(nèi)容改革、課堂教學結(jié)構(gòu)調(diào)整有機聯(lián)系，才能推動教學方法深入改革和創(chuàng)新?！?/p>

[1]陳黎明. 高師語文教學論[M]. 青島：青島海洋大學出版社，1999：214.

[2]徐亮. 21世紀知識狀況的估價[A]. 吳秀明主編. 大學文科人才的成長規(guī)律和教學改革與實踐[C].杭州：浙江大學出版社，2004：192.

[3]張詩亞，周誼. 震蕩與變革——20世紀的教育技術(shù)[M].濟南：山東教育出版社，1995：48.

[4]童慶炳主編. 文學理論教程[M].北京：高等教育出版社，2004：382.

[5][德]黑格爾. 美學（第一卷）[M].北京：商務印書館. 1979：163.

[6]王一川. 文學理論[M].成都：四川人民出版社，2003：360.

[7]崔含鼎，梁仕云. 現(xiàn)代教學藝術(shù)論[M].南寧：廣西教育出版社，1992：353-356.

[8]胡有清. 文科理論教學論[M].南京：南京大學出版社，1999：71.

[9]朱慕菊主編. 走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2002：114.

【責任編輯 吳慶豐】

The Education Mode and Teaching Method of Film Education Development in University--- Part Three of Series Study on Film Education in University

ZHANG Yi
(College of Design, Guangxi Normal University, Guilin, Guangxi 541004)

Film education in university has its own rule and traits, which lies in its speciality and technology, and the education mode and teaching method as well. In the era of modern multi-media teaching technology, movie’s function as a teaching media becomes more prominent. Therefore, the teaching method film education should be universal and applicable, better demonstrating its traits and advantages, so as to fully play its role in classroom teaching and practical teaching, and efficiently improve the teaching quality and talent cultivation quality.

film education; education mode; teaching method; art education; practical teaching

G642

A

1004-4671（2015）01-0113-04

2014-09-27

2013年教育部人文社科項目“文學批評機制研究”，項目批準號：13YJA751063。

張逸（1983～），湖北黃岡人，藝術(shù)學碩士，廣西師范大學設計學院講師。研究方向：影視與攝影藝術(shù)、動漫藝術(shù)。