課改視野下師范生教育教學技能培養(yǎng)模式探析
——以玉林師范學院漢語言文學專業(yè)學生為例

□楊 榮

（玉林師范學院 文學與傳媒學院，廣西 玉林 537000）

課改視野下師范生教育教學技能培養(yǎng)模式探析
——以玉林師范學院漢語言文學專業(yè)學生為例

□楊 榮

（玉林師范學院 文學與傳媒學院，廣西 玉林 537000）

目前師范院校的培養(yǎng)模式與新課標的要求存在一定差距。為了適應課改要求，師范院校應調整教學計劃，增加實踐課程；建立合理的培訓與考核機制；加強學生對教育教學技能重要性的認識；建立學生成長記錄袋。只有通過這些切實可行的具體措施，才能達到提升學生教育教學技能的目的，為社會輸送合格人才。

師范生；新課標；教育教學技能

根據2013年教育部最新發(fā)布的中學語文新課標要求，中學語文教育應全面提高學生的人文素養(yǎng)，擴大學生知識面，增強學生的語文實踐能力，建立師生平等互動的課堂教學模式，促進傳統(tǒng)教學方式和學生學習方式的轉變，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義新人。新課標對語文教學提出了新的、更高的要求，其實就是對廣大教育工作者——特別是中學語文教師提出了新的、更高的要求。然而，對剛走出校門的師范院校學生而言，要想達到新課標規(guī)定的要求顯然還有相當的距離。那么，作為未來中學語文教育的主要力量——高師院校漢語言文學專業(yè)的學生而言，如何在大學四年的學習與教育實踐中全面提升自己的教學技能，順利適應未來的工作崗位呢？我想結合玉林師范學院中文系學生學習與實踐的現狀，探討一條合理與可能的路徑。

一、改革課程體系設計，增加實踐性課程

目前，中國高校各專業(yè)的課程設計大都側重于基礎理論，相對忽視了實踐性課程，這就導致了學生畢業(yè)后一時很難適應工作崗位。以我校為例，漢語言文學專業(yè)學生的公共課和基礎理論課占據了90%，必要的實踐性課程（譬如三筆字、簡筆畫、教師教育技能）僅占10%左右，且大都又設置為任意選修課。最為重要的教育實習在2012級之前均只有一個月時間。這樣一來，學生的教學基本功當然成為問題：寫不好粉筆字，畫不好基本的簡筆畫，不會備課等等。因此，只有首先改革課程體系設計，增加相應的實踐性課程，才能從時間上保證學生在走向講臺之前已有較為充分的教學實踐經驗。根據我校情況，我們可以將三筆字、簡筆畫、中學語文教學技能等課程等列為專業(yè)必選課，強化訓練，爭取讓每一個學生的基本功都過關。如果課堂時間實在不夠，我們也可以采取課外練習的辦法，每天統(tǒng)一用30分鐘左右的時間組織學生集體練習書法和繪畫，長此以往，必見成效。在教育實習的安排上，學?？梢詫r間延長為一個學期（目前已經實施），并且這其中至少用一個月的時間為走向講臺做準備，即先聽老教師的課，自己在老師和同學的幫助下反復說課，不斷改進。我相信，新的教育理論課程體系的確立，將會保證學生有充足的教學實踐時間，為切實提高本身的教育教學技能打下堅實的基礎。

二、加強學生對教育教學技能重要性的認識，將教育教學技能的培養(yǎng)滲入到所有課程的教學之中

中國教育歷來看重文化成績，輕視實踐能力，這一點在當下高校中也普遍存在。正因為此，漢語言文學專業(yè)的學生大都把時間花在各種理論課程的學習上，而對于基本的教育教學技能的掌握卻缺乏熱情。據筆者對一個畢業(yè)班55名同學的調查，有60%的同學表示在大三之前幾乎沒有主動練習過三筆字、簡筆畫，有70%的同學認為中學語文教學法枯燥乏味，幾乎百分之百的同學沒有主動思考過、練習過怎樣上好一堂語文課。針對這種令人擔憂的狀況，我認為當務之急是要在思想上加強學生對教育教學技能重要性的認識，務必讓學生明白，教育教學技能是師范生素質中的一個極其重要的層面，也是將來能否順利就業(yè)的一個必要條件。在端正了思想之后，全體教師也應將教育教學技能的培養(yǎng)因地制宜滲入到所有課程體系的教學之中。一般而言，學生的“三字一話”有較多的練習時間，但真正的課堂教學卻鮮有機會接觸。因此，個人認為可以根據課程和班級的實際情況，適當地讓學生參與到教學中來，通過親自實踐來培養(yǎng)和提高自身的教育教學技能。以筆者所帶的《中國當代文學》課程為例，我將所帶班級分為四個小組，每月一個小組選4個同學主講2節(jié)課，不講課的同學也必須參與到找資料、做課件的過程中去。這樣一來，通過一年《中國當代文學》的教學，整個班級的同學大都有了一次上課的經歷，即使沒有上講臺的同學也充分體會到了備課上課的不易，學會了查找資料和制作課件的一些基本方法。如果按照這種模式，在不影響教學質量前提下，學生們將有相當多的機會參與到教學實踐中去，這必然會大大提高他們的教育教學技能和教學的自信心。

三、建立健全的培訓與考核制度，通過多種途徑切實提高學生的教育教學技能

與課程體系改革及思想教育相配套的還有具體的培訓與考核制度。因為只有建立健全而嚴格的規(guī)章制度，才能將提高學生的教育教學技能這一目標落到實處。目前，我系學生的“三字一話”訓練，教學實踐訓練還處于一種自發(fā)、無組織的狀態(tài)。雖然系里會偶爾舉行一些常規(guī)比賽（如粉筆字、普通話、說課等）激勵學生，但并沒有建立相應完整的培訓和考核機制，所以，盡管個別學生的能力較為突出，但整體水平仍然相當堪憂。針對這種狀況，我認為教輔部門首先應該制定必要的考核規(guī)則，譬如規(guī)定本系部學生必須通過普通話技能、三筆字技能、多媒體運用技能、教學技能、班主任工作技能等項目的考核，方可進入教育實習階段，最終完成學業(yè)。當然，為了讓學生順利完成這些技能的考核，教輔部門和全體教師還應采取課內課外多種方式對學生進行培訓。譬如，在課內，可以讓學生參與到課程教學中來，通過講課發(fā)現自己的問題，從而有針對性的加強某些技能方面的訓練。課外的話，可以依托學生文化社團、興趣組織、寒暑期“三下鄉(xiāng)”等社會實踐活動進行教育教學技能的培養(yǎng)。據了解，目前很多學生教育教學技能欠缺的主要原因是興趣不足，動力不足，因此，我們可以依托學生文化社團和相關的興趣組織，將師范生教育教學技能的培養(yǎng)和學生自身的興趣愛好結合起來，激發(fā)他們的學習熱情，最終達到提高教育教學技能的目的。尤其是時間較長的暑期“三下鄉(xiāng)”活動，我們可以根據師范教育的特點，帶領學生到偏遠貧困山區(qū)進行義務支教活動。這樣，不僅能夠拓展學生的知識面，增加他們的社會閱歷，也能讓其教育教學技能在充分的教學實踐中得到切實提高?？傊谡n堂內外，學校都應高度重視師范生的教育教學技能培養(yǎng)。力爭通過一些列豐富多彩的社會實踐活動，將教育教學技能培訓從大學課堂延伸到鄉(xiāng)村基礎教育領域，真正實現師范生就業(yè)的無縫銜接。

四、實行導師制，在教育實習前對學生逐一進行輔導與培訓

根據我校情況，師范生的教育實習一般安排在第5學期，2012年前為一個月，現在為期半年。無論是之前的一個月，還是現在的半年時間，我認為都存在一個嚴重的問題，即正式實習前的準備工作相當不充分。從本人指導實習生的情況看，有相當一部分學生無法流利、完整地上好一堂課。緊張、局促，教態(tài)不自然，從頭至尾對著教案念，詳略不分，板書凌亂，甚至出現知識性錯誤。以八年級的議論文教學為例，三位實習生竟無一人能透徹的理解議論文這一文體，導致在上課過程中，知識性錯誤頻現。將議論當成描寫，事實論證、正反對比論證說成是修辭方法，找不到文中的分論點，教學效果非常不理想。因此，在缺乏基本的教學指導和教學技能的狀況下，匆忙登上講臺，其效果必然是不盡人意的。針對此，我認為學校有必要實行導師制，選擇教學經驗豐富，尤其是具有中小學教育經歷的老師，在教育實習前一個月左右對學生逐一進行專門的輔導與培訓。每個老師可以指導5個左右的學生，從上課的體態(tài)、語速、板書、策略、課堂掌控、重點難點分析等各個層面予以詳盡指導，通過學生的反復說課實踐，讓他們發(fā)現并改正自身的問題，從而為正式的教育實習打下堅實的基礎。

五、建立學生成長記錄袋，促進學生教學水平的提升

學生記錄袋出現于20世紀80年代，最初的創(chuàng)建目的是為了合理的評價學生，后來被逐漸應用到教學管理上。相對于傳統(tǒng)評價方法而言，學生成長記錄袋具有以下兩個突出功能：（一）通過對建立記錄袋過程的親身體驗,培養(yǎng)其自我反思和自我評價的能力,加強學生在學習過程中的能動性；（二）有助于學生多元智能的培養(yǎng),并通過展示學生的成就,顯示學生的獨特能力,提升自尊,獲得成功體驗,激發(fā)進一步學習的熱情。[1]也就是說，對師范生建立成長記錄袋，可以幫助他們通過縱向比較發(fā)現自己教學中存在的問題與不足，通過不斷的教學實踐對比，明確學生的需求與特殊性，改進教學方法，提升教育教學技能，最終達到提高教學質量的目的。目前，我系學生的教育教學技能培養(yǎng)還處于一種無系統(tǒng)狀態(tài)，并沒有建立起一一對應的學生成長記錄袋。因此，無論是日常的教育教學技能培訓還是教育實習前夕的說課實踐基本都是一種短期行為。由于無法完整有效地展示一個學生的教育教學成長歷程，所以也就必然達不到促使學生自我反思、自我分析、自我提升的最終目標。鑒于此，我認為學校下一步有必要建立學生成長記錄袋，“有意識地讓學生主動收集、組織相關作品及其他的學習成果檔案，通過合理的分析和解釋，反映學生在學習與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步，并通過學生的自我反思激勵學生取得更高的成就?！盵2]只有真正從激勵學生的內心入手，讓他們看到自己成長過程中的存在優(yōu)點與不足，才能切實激發(fā)學生不斷進步的動力，進而不斷提升自己的教育教學技能，為將來走上課堂奠定堅實的基礎。

總體而言，目前師范生教育教學技能的培養(yǎng)與提升仍有待加強。地方師范院校只有建立與推行切實有效的培訓和考核機制，將學生教育教學技能的提升當作一項關系學校前途命運的質量工程來抓，才有可能從根本上扭轉這種實習前“臨時抱佛腳”的短視做法，提高學生的培養(yǎng)質量，為社會輸送更多的優(yōu)秀人才?！?/p>

①陳海濤，羅琬華.成長記錄袋評價理論內涵及其實施策略[J].外國中小學教育，2004，（2）.

②徐芬，趙德成.成長記錄袋的基本原理與應用[J].陜西師范大學出版社，2002.

【責任編輯 謝明俊】

The Cultivation Mode of Normal University Students’ Teaching Skill from the Perspective of Teaching Reform-- Take YUN Chinese Major as an Example

YANG Rong
(College of Literature and Media, Yulin Normal University, Yulin, Guangxi 537000 )

Currently, the cultivation mode in normal university and new curriculum standard. To adapt to the requirement of teaching reform, the university should amend its teaching plan, add practical courses, establish reasonable training and appraisal mechanism, reinforce students’ awareness of the importance of teaching skills, and set up students’ growth portfolio. Only by these strategies, can we reach the goal to improve students teaching skill and cultivate qualified talents for the society.

normal university student; new curriculum standard; teaching skill

G652

A

1004-4671（2015）01-0101-03

2014-09-27

本文系2012年院級教師教育課題“課改視野下的師范生教育教學技能培養(yǎng)研究”階段性成果，項目編號：12xjs21。

楊榮（1978～），湖南洞口人，玉林師范學院文學與傳媒學院副教授，文學博士，研究方向：中國現當代文學及語文教育。