教材改編、文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)“三位一體”的閱讀教學(xué)準(zhǔn)備

方莉莉

教材改編、文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)“三位一體”的閱讀教學(xué)準(zhǔn)備

方莉莉

習(xí)慣了有明顯的中心句和段落結(jié)構(gòu)的教材或閱讀理解，所以在收到材料On Self-esteem and Sport這篇文章時(shí)，反復(fù)讀了好幾遍后，還是毫無(wú)頭緒。On Self-esteem and Sport這篇文章應(yīng)用了插敘、倒敘、評(píng)論等方法，乍一看，給人感覺(jué)是雜亂無(wú)章的。但是全文的內(nèi)容很明確，即論述Self-esteem和Sport之間的聯(lián)系。作者講述了自己童年時(shí)期因多次轉(zhuǎn)學(xué)，無(wú)法適應(yīng)新環(huán)境導(dǎo)致自尊心受損，后又因參加橄欖球隊(duì)重獲信心的故事。作者的最終目的是想通過(guò)自己的實(shí)例來(lái)說(shuō)明：看到自己的優(yōu)點(diǎn)并不斷地強(qiáng)化，發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，任何人都有機(jī)會(huì)獲得足夠的自信。所以，這是一篇典型的夾敘夾議類散文。也許是受高三教學(xué)的影響，我認(rèn)為學(xué)生在面對(duì)這種文學(xué)類的完形、閱讀或是寫作時(shí)，都存在一定程度上的障礙。于是，在改編教材的過(guò)程中，我便把這份文本籠統(tǒng)地劃分為三部分，即從不適應(yīng)且沒(méi)有自信，到后來(lái)的有朋友且有了自信，并得出自尊和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，在最后一段做生活哲理的指導(dǎo)。

一、對(duì)教材改編的理解

首先，我個(gè)人認(rèn)為，無(wú)論一篇文章有多好，如果要在有效的40分鐘里“教完”，就需要有所取舍。就拿On Self-esteem and Sport這篇文章來(lái)說(shuō)，其結(jié)構(gòu)和素材很適合設(shè)計(jì)成讀寫指導(dǎo)課；文章所暗含的生活哲學(xué)——通過(guò)參與各種社會(huì)活動(dòng)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)來(lái)獲得自信，也是很好的勵(lì)志素材，對(duì)于現(xiàn)代中學(xué)生有很現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。在觀摩中，很多教師把這點(diǎn)挖掘得淋漓盡致。此外，本文中有很多詞匯，如sinking feeling，the lump in the throat，wear on me， have a history with等等，它們的出現(xiàn)使得本文更有趣味。此次上課的教師中，很多在詞匯的處理上相當(dāng)有經(jīng)驗(yàn)。但是，我們只能側(cè)重一個(gè)方面，在合適的機(jī)會(huì)兼顧其他因素，如果面面俱到，反而會(huì)得不償失。

其次，教師對(duì)教材的解讀高于教學(xué)設(shè)計(jì)。本次活動(dòng)中，我準(zhǔn)備了兩份完全不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。第一份中，我把第一部分內(nèi)容單純地理解成作者沒(méi)有自信——即將其在學(xué)校里無(wú)法適應(yīng)，性格上羞怯，青春期少女相對(duì)容易情緒低落等因素并列起來(lái)，作為作者low self-esteem的原因。對(duì)最后一部分，也只是簡(jiǎn)單地得出了sport不是提升self-esteem的唯一途徑的結(jié)論。但在觀摩課現(xiàn)場(chǎng)授課的前晚，再次讀文本時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)，其實(shí)“學(xué)校里無(wú)法適應(yīng)，性格上羞怯，青春期少女情緒”這三個(gè)方面本身在內(nèi)在邏輯上也是相通的，而且打通了這三者之間的聯(lián)系后，與下文作者借助soccer融入任何新的集體這一觀點(diǎn)更加契合。同樣，到了最后一部分，我也突然覺(jué)得作者其實(shí)真正要幫助讀者解決的并非low self-esteem這一問(wèn)題，事實(shí)是，這一生活邏輯適用于生活中大大小小的問(wèn)題。當(dāng)晚，因?yàn)橛辛诉@樣的頓悟，教學(xué)設(shè)計(jì)便完全顛覆了第一稿而有所突破。我相信，如果有更多的閱讀時(shí)間，也許還會(huì)有更多新的想法。因此，一定程度上，文本的解讀要先于教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理解

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能引領(lǐng)學(xué)生理清文章內(nèi)在的邏輯，任何步驟的設(shè)計(jì)都應(yīng)為學(xué)生對(duì)文本的理解做層層鋪墊。鑒于文本內(nèi)容不易不難以及課前學(xué)生對(duì)文本相對(duì)比較陌生的狀況，我們預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)文本的理解可能會(huì)有難度。所以，找了與文章內(nèi)容非常吻合的視頻作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的素材備用，這段視頻本身即是對(duì)文中作者問(wèn)題的解釋，而且，借此可以引出相關(guān)的重點(diǎn)詞匯，還可以為學(xué)生理解語(yǔ)言做好鋪墊，可謂事半功倍。實(shí)踐證明，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠在后續(xù)的文本內(nèi)容理解中快速、準(zhǔn)確地理清段落之間的內(nèi)在邏輯，他們對(duì)于文本的把握比我預(yù)想的要快速很多。

教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)注重語(yǔ)言的輸出。我認(rèn)為，語(yǔ)言的輸入和輸出包含兩個(gè)部分：一部分是詞匯；另一部分是文本所攜帶的思維模式和idea。之前，我比較注重詞匯，而相對(duì)忽略后者。但在高三的作文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)如果給學(xué)生預(yù)設(shè)，學(xué)生就能夠順利地寫出“好”作文（語(yǔ)言較豐富），而脫離教師的“扶持”，學(xué)生的思維和idea就變得非?；尚?。所以，我認(rèn)為，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，這兩種輸出都是非常必要的，如果可能，應(yīng)兼顧兩者。于是，我在本次觀摩課的設(shè)計(jì)中，設(shè)置了對(duì)全文縮寫的填空，這個(gè)過(guò)程本身是對(duì)文本信息的重新安排，也就是思維和idea的重組。一方面，它為學(xué)生后續(xù)的寫作提供范本；另一方面，也可以檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言輸出。

總之，教材的解讀、改編以及教學(xué)設(shè)計(jì)三者應(yīng)該是相互結(jié)合的。尤其是教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)文本特點(diǎn)，有所取舍，有所側(cè)重。

作者信息：316021，浙江舟山，浙江省舟山中學(xué)49610525@qq.com