從兩堂公開課看同課異構(gòu)

王麗媛（延邊第二中學(xué)，吉林 延吉 133000）

從兩堂公開課看同課異構(gòu)

王麗媛
（延邊第二中學(xué)，吉林 延吉 133000）

同課異構(gòu)的關(guān)鍵在于“異構(gòu)”，異構(gòu)的關(guān)鍵還是指教學(xué)結(jié)構(gòu)不同，其它的相異之處應(yīng)該是不同教師之間必然存在的教學(xué)習(xí)慣或者認(rèn)識(shí)的差異，而教學(xué)結(jié)構(gòu)的差異才是決定教學(xué)效果的主要因素。

同課異構(gòu)；教學(xué)結(jié)構(gòu)；教學(xué)效果

同課異構(gòu)是指不同教師針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)和運(yùn)用不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)技巧等，從而體現(xiàn)出同一節(jié)課在不同的教學(xué)設(shè)計(jì)下達(dá)到的不同教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)風(fēng)格的相異反映，實(shí)現(xiàn)教師間的互助學(xué)習(xí)，為學(xué)校營造濃郁的教研氛圍，也為教師的職業(yè)水平發(fā)展助力，為學(xué)生獲得更好的教育資源探索方向。

同課異構(gòu)的關(guān)鍵在于“異構(gòu)”，教師對(duì)它的解釋有很多種，筆者認(rèn)為“異構(gòu)”的關(guān)鍵還是指“教學(xué)結(jié)構(gòu)不同”，其它的相異之處應(yīng)該是不同教師之間必然存在的教學(xué)習(xí)慣或者認(rèn)識(shí)的差異，而教學(xué)結(jié)構(gòu)的差異才是決定教學(xué)效果的主要因素。筆者最近觀摩了兩位教師上的《合情推理》一課，兩堂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)互異，各有特色，充分展示了教師的創(chuàng)造力和勇于探索的精神，也讓我們體會(huì)到開展“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，給課堂賦予了新的生機(jī)。

第一堂課是實(shí)驗(yàn)班的課，教師選擇的授課方式是學(xué)生講解、教師總結(jié)的模式，也就是以學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自學(xué)能力強(qiáng)、知識(shí)銜接好的特點(diǎn)。教師選擇了一個(gè)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，在課前給她布置了備課任務(wù)。從課堂的講解看，這位學(xué)生課前做了充分的準(zhǔn)備，不僅模仿平時(shí)老師講課的必要流程，例如問題、發(fā)散、收斂、綜合，同時(shí)還有自己查資料講述的實(shí)際問題的背景（甚至有些問題背景是平時(shí)教師講課也忽略的），和將前面知識(shí)和方法的遷移舉例，思維開闊，思路清晰，其他學(xué)生的參與熱情很高，基本達(dá)到了課標(biāo)要求。之后，老師在余下的15分鐘時(shí)間里，給學(xué)生提了如下三個(gè)問題：

1.歸納推理與類比推理的相同之處主要是什么？不同之處呢？

2.歸納推理的特征是什么？在我們前面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是否用到歸納推理的思想來解決問題？若有，請(qǐng)舉例說明。

3.類比推理的特征是什么？在我們前面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是否用到類比推理的思想來解決問題？若有，請(qǐng)舉例說明。

這幾個(gè)問題不僅是對(duì)新概念理論部分的總結(jié)提升，更是引導(dǎo)學(xué)生用理論解決實(shí)際問題，尤其是將合情推理的思想應(yīng)用于生活、學(xué)習(xí)的方方面面。一堂四十分鐘的課，筆者覺得過得飛快，相信學(xué)生也從中獲得了互相欣賞，體驗(yàn)到了積極參與。

對(duì)于數(shù)學(xué)課而言，如果選好課題，將課堂交還給學(xué)生是可以達(dá)到事半功倍的效果的。課改這么多年，為什么一直改不下去？主要原因就是我們廣大教師寧可自己受累滿堂課地講，也不放心交由學(xué)生來完成知識(shí)的探索與生成過程。當(dāng)然，教師的講解對(duì)于理科學(xué)習(xí)是必不可少的，但講解過程不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為了達(dá)到教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的，我們的理科老師要適當(dāng)?shù)貙⒄n堂交還給學(xué)生。

本堂課也有不足之處。教師安排課堂是想充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但是其實(shí)本堂課大部分時(shí)間只是鍛煉了一個(gè)學(xué)生，有效覆蓋面太窄，長期嘗試，很容易使得一部分學(xué)生流失掉。筆者的建議是，不妨將本堂課合理拆解，然后交由學(xué)生按學(xué)習(xí)小組完成，在課堂上拿出成果展示，從而優(yōu)化有效學(xué)習(xí)，所以小組合作式學(xué)習(xí)在實(shí)施以學(xué)生為主體的課堂結(jié)構(gòu)時(shí)，是一個(gè)值得探索的方向。

第二堂課是普通班的課，授課教師的思路是通過大量的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出歸納推理和類比推理的特征，再應(yīng)用到實(shí)際問題，也就是將本節(jié)課的重心放在概念的得出上，這也是概念課的一種常規(guī)思路，從教學(xué)結(jié)構(gòu)上看是以教師為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)。本節(jié)課的突出之處在于，教師通過大量實(shí)例，給學(xué)生建造了一個(gè)夠得著的知識(shí)平臺(tái)，再結(jié)合課前精心設(shè)計(jì)的引導(dǎo)問題，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)新知識(shí)，符合最近發(fā)展區(qū)理論。一般來講，知識(shí)的第一次學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生思維的啟迪和知識(shí)的掌握都十分重要，例如對(duì)數(shù)的運(yùn)算，許多學(xué)生在剛上高中時(shí)對(duì)這種新運(yùn)算掌握不好，導(dǎo)致在今后直至高考，都覺得對(duì)數(shù)運(yùn)算陌生難懂。所以，大部分教師在新概念的教學(xué)中，都著力講清其出現(xiàn)的背景、必要性，及概念主旨和主要解決的實(shí)際問題?？梢钥闯?，設(shè)計(jì)本堂課的教師顯然是關(guān)注了這個(gè)目標(biāo)。

概念教學(xué)要引人入勝，講清知識(shí)的來龍去脈，用不同的方式、從不同的角度揭示其本質(zhì)屬性，而本堂課，教師的背景鋪墊、問題設(shè)計(jì)和適當(dāng)總結(jié)都充分的為新概念教學(xué)的需要服務(wù)，是一堂看似完整的課。但正是由于教師設(shè)計(jì)得太完整了，導(dǎo)致學(xué)生完全是在老師的引領(lǐng)下學(xué)會(huì)知識(shí)，唯一鍛煉思維的是連續(xù)不斷的回答老師設(shè)計(jì)好的問題，課堂根本沒有學(xué)生探索新知識(shí)的過程，抹殺了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

歸納推理和類比推理就像孿生兄弟，他們的學(xué)習(xí)過程也那么相似，所以教師完全可以將類比推理放手交由學(xué)生探索學(xué)習(xí)，學(xué)生和教材之間可以建立互助的關(guān)系。教師不必?fù)?dān)心學(xué)生的能力，其實(shí)對(duì)類比推理的自主學(xué)習(xí)，可以在知識(shí)上熟練歸納推理、在能力上提高自學(xué)能力、在學(xué)習(xí)品質(zhì)上增強(qiáng)勇于探索的精神，是三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的良好體現(xiàn)。

目前，各個(gè)學(xué)校認(rèn)真組織不同形式的教研活動(dòng)，力求通過這些活動(dòng)提高教師的專業(yè)化水平。而“同課異構(gòu)”活動(dòng)，以其組織易、參與廣、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等特點(diǎn)，受到廣大教師的青睞。參與的教師都有準(zhǔn)備課的任務(wù)，也都有觀摩課的機(jī)會(huì)，更有評(píng)價(jià)課的權(quán)利，是年輕教師全面快速成長的好途徑。筆者也將自己上課的思路與這兩堂課進(jìn)行對(duì)比，取長補(bǔ)短，求同存異，學(xué)習(xí)到的不僅僅是《合情推理》這堂課的上課思路，更是完整體會(huì)到了從組織到反思一堂課的過程，從而理解了“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”的意義。

［1］理查德.I.阿蘭茲.學(xué)會(huì)教學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

圖分類號(hào)：G623.6A

1673-4564（2015）06-0168-02

2015—10—22