設(shè)立幼兒園活動(dòng)區(qū)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

蔡明花 莫麗麗（延邊大學(xué)師范分院，吉林 延吉 133000）

設(shè)立幼兒園活動(dòng)區(qū)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

蔡明花 莫麗麗
（延邊大學(xué)師范分院，吉林 延吉 133000）

有效的區(qū)域活動(dòng)能夠滿足幼兒發(fā)展的需要，有利于促進(jìn)幼兒個(gè)性的充分發(fā)展。因此，活動(dòng)區(qū)的設(shè)立是整個(gè)幼兒教育工作中的重中之重，教師應(yīng)重視區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)幼兒園活動(dòng)區(qū)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：第一，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)置活動(dòng)區(qū)；第二，根據(jù)教育功能與特點(diǎn)設(shè)置活動(dòng)區(qū)；第三，根據(jù)場(chǎng)地大小、設(shè)備多少設(shè)置活動(dòng)區(qū)；第四，努力發(fā)揮活動(dòng)區(qū)整體優(yōu)化的功能；第五，賦予環(huán)境一定的自制因素。

幼兒園；活動(dòng)區(qū)；設(shè)立；環(huán)境教育

著名教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，教師的任務(wù)在于為受教育者提供一個(gè)環(huán)境。幼兒園所做的就是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合幼兒年齡特點(diǎn)、心里特點(diǎn)的環(huán)境?；顒?dòng)區(qū)的設(shè)置也是一種教育創(chuàng)造，它不僅架起幼兒園生活環(huán)境與外界社會(huì)大環(huán)境的橋梁，而且是人類社會(huì)生態(tài)環(huán)境的一個(gè)縮影，是集體教育的補(bǔ)充和延伸。

所謂活動(dòng)區(qū)就是利用活動(dòng)室、睡眠室、走廊、門廳及室外場(chǎng)地，提供、投放相應(yīng)的設(shè)施和材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)的分區(qū)活動(dòng)的場(chǎng)所。幼兒園創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)置活動(dòng)區(qū)

在具體的幼兒活動(dòng)區(qū)設(shè)置中，應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、實(shí)際活動(dòng)需要及幼兒園的分班制原則設(shè)置活動(dòng)區(qū)。以小班幼兒為例。小班幼兒剛從家庭進(jìn)入幼兒園，要設(shè)置與家庭環(huán)境相類似的活動(dòng)區(qū)，從而幫助幼兒順利實(shí)現(xiàn)從家庭活動(dòng)區(qū)到幼兒園集體活動(dòng)區(qū)的過渡，從而較快地適應(yīng)幼兒園的生活。按照小班幼兒的生理、心理特點(diǎn)，可設(shè)計(jì)娛樂區(qū)、娃娃家、生活區(qū)、圖書角等活動(dòng)區(qū)，并且活動(dòng)區(qū)的材料要符合體積大、數(shù)量多、安全性高、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，有益于激發(fā)幼兒的良好情緒。中、大班設(shè)置的活動(dòng)區(qū)無(wú)論是操作上，還是材料的投放上都應(yīng)比較復(fù)雜，這主要是考慮到幼兒發(fā)展過程中知識(shí)和技能水平在不斷提高，活動(dòng)區(qū)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)促進(jìn)他們進(jìn)一步的發(fā)展。另外，為幼兒設(shè)置有階梯性、有次遞性的活動(dòng)區(qū)也符合幼兒發(fā)展的需要。例如：小班幼兒在入園初期、中期、后期所設(shè)置的活動(dòng)區(qū)要呈現(xiàn)出低、中、高的層次性，進(jìn)而形成有利于幼兒發(fā)展的良性循環(huán)。

二、根據(jù)教育功能與特點(diǎn)設(shè)置活動(dòng)區(qū)

幼兒活動(dòng)區(qū)的游戲設(shè)置要符合幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，教師在游戲方面的設(shè)置要有針對(duì)性，要注意活動(dòng)區(qū)的教育功能是否符合幼兒的心理特征。集體活動(dòng)區(qū)的設(shè)置要有利于幼兒社交能力的培養(yǎng)，有利于幼兒在活動(dòng)中扮演各種生活角色，有利于幼兒對(duì)外界的認(rèn)知。這類活動(dòng)區(qū)的設(shè)置要明顯生活化、角色化、兒童化，體現(xiàn)活動(dòng)區(qū)的教育功能和特點(diǎn)。不僅如此，活動(dòng)區(qū)的設(shè)置還需要增進(jìn)幼兒之間的語(yǔ)言交流，讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心愛護(hù)他人，協(xié)調(diào)不利于社交的利己性行為，增加幼兒之間的互動(dòng)性。有些幼兒園由于受資金、場(chǎng)地、師資力量方面的限制，只能為幼兒設(shè)置繪畫區(qū)、粘貼區(qū)、泥工區(qū)、編織區(qū)等簡(jiǎn)單、便捷、操作性強(qiáng)的活動(dòng)區(qū)，即便是這些簡(jiǎn)單的活動(dòng)區(qū)，對(duì)幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)，對(duì)幼兒美感教育都有十分良好的促進(jìn)作用。但僅設(shè)這一類活動(dòng)區(qū)顯然比較單一，是不利于幼兒興趣與能力的全面發(fā)展的。一般地說，游戲活動(dòng)區(qū)的設(shè)置應(yīng)保證多種類型，既有“娃娃家”等角色游戲區(qū)域，又有積木區(qū)、圖書區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、音樂表演區(qū)，還可以有玩沙、玩水區(qū)等。教師應(yīng)按班級(jí)幼兒的多少提供適量的活動(dòng)區(qū)，也應(yīng)使教育功能具有多元化的特點(diǎn)，可以考慮將固定常設(shè)的區(qū)域與臨時(shí)區(qū)域相結(jié)合。

三、根據(jù)場(chǎng)地大小、設(shè)備多少設(shè)置活動(dòng)區(qū)

目前，我國(guó)幼兒園的活動(dòng)室空間大多不很寬敞，教師只能因地制宜創(chuàng)設(shè)活動(dòng)場(chǎng)地。例如：充分利用室內(nèi)墻邊、四角、門前、樓道，在保證安全和不妨礙交通的情況下加以利用。為了臨時(shí)的需要，還可將桌椅抬出防止樓道或疊起，盡可能提供力所能及的場(chǎng)地。在活動(dòng)材料的選擇和投放時(shí)，教師要充分利用現(xiàn)有玩具材料，收集天然材料、廢舊物品及半成品等。教師要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極創(chuàng)造形式多樣、內(nèi)容豐富、安全便捷、易于操作、趣味性強(qiáng)的活動(dòng)區(qū)和活動(dòng)材料，為幼兒智力發(fā)展創(chuàng)造合適的條件。

四、努力發(fā)揮活動(dòng)區(qū)整體優(yōu)化的功能

教師在提供、設(shè)置活動(dòng)區(qū)時(shí)，要考慮各區(qū)域及其活動(dòng)之間相互適應(yīng)與協(xié)調(diào)的問題，為此需要調(diào)整各活動(dòng)區(qū)的之間的位置及相互關(guān)系，教師可根據(jù)各活動(dòng)區(qū)的特點(diǎn)與內(nèi)在邏輯關(guān)系，將活動(dòng)區(qū)根據(jù)活動(dòng)性質(zhì)、活動(dòng)需要、活動(dòng)類型等方面進(jìn)行分類設(shè)置。例如：手工操作區(qū)、語(yǔ)言閱讀區(qū)、科學(xué)創(chuàng)造區(qū)等應(yīng)設(shè)在光線明亮、環(huán)境安靜的位置，便于幼兒學(xué)習(xí)和閱讀；積木搭建區(qū)、音樂表演區(qū)、集體活動(dòng)區(qū)要設(shè)置在區(qū)域?qū)挸?、通風(fēng)良好、安全性高的位置，便于幼兒建構(gòu)能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。這樣分類分區(qū)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)不僅是為了避免活動(dòng)區(qū)之間相互干擾，而且也注重各活動(dòng)區(qū)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系——先學(xué)習(xí)思考再動(dòng)手動(dòng)腦，形成合理的活動(dòng)區(qū)結(jié)構(gòu)。另外，空間的安排要有韻律感，物件、設(shè)備的大小、寬窄及橫向、縱向的安排要適當(dāng)，要有所變化，創(chuàng)造出新穎、大方、美感效果好的環(huán)境，較好地發(fā)揮整體優(yōu)化的功能。

五、賦予環(huán)境一定的自制因素

教師要根據(jù)幼兒認(rèn)知的發(fā)展，強(qiáng)化活動(dòng)區(qū)的視覺引導(dǎo)作用，使幼兒的行為在活動(dòng)中受到規(guī)范、協(xié)調(diào)和控制。例如：在一些需要限定人數(shù)的活動(dòng)區(qū)域設(shè)有“3對(duì)小腳印”的提醒標(biāo)記，通過圖形使幼兒意識(shí)到“娃娃家”只能進(jìn)入3名小朋友。還可以用小人、小動(dòng)物等其他的標(biāo)志代替，引導(dǎo)幼兒自動(dòng)調(diào)整活動(dòng)人數(shù)。

教師作為活動(dòng)區(qū)的設(shè)置者和引導(dǎo)者，要避免對(duì)活動(dòng)區(qū)的所有創(chuàng)設(shè)工作、環(huán)境布置全部包辦。幼兒作為活動(dòng)區(qū)的主人，應(yīng)該讓幼兒參與活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，通過發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力去創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)的某些功能和環(huán)節(jié)，從而讓活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)成為培養(yǎng)幼兒個(gè)體能力的教育環(huán)節(jié)，成為幼兒教育引導(dǎo)工作的一部分。幼兒作為活動(dòng)區(qū)的主要使用人，他們有權(quán)利和責(zé)任參與活動(dòng)區(qū)的環(huán)境、功能的設(shè)置。所以，活動(dòng)區(qū)的準(zhǔn)備活動(dòng)很大程度上應(yīng)該是教師與幼兒共同創(chuàng)造的結(jié)果。教師包辦代替無(wú)形中剝奪了幼兒表現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，不利于主動(dòng)發(fā)展，教師應(yīng)為幼兒構(gòu)建自己的環(huán)境提供積極的支持。

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1673-4564（2015）06-0159-02

2015—09—20