集體備課的實(shí)踐與思考

王 艷 劉景榮（延吉市進(jìn)學(xué)小學(xué)校， 吉林 延吉 133000） （延吉市朝陽(yáng)小學(xué)校，吉林 延吉 133000）

集體備課的實(shí)踐與思考

王 艷 劉景榮
（延吉市進(jìn)學(xué)小學(xué)校， 吉林 延吉 133000） （延吉市朝陽(yáng)小學(xué)校，吉林 延吉 133000）

集體備課可以充分凝聚教研組教師的群體智慧，然而在學(xué)校集體備課檢查中我們不難發(fā)現(xiàn)集體備課流于形式，因此要提高教學(xué)質(zhì)量，先要提高集體備課質(zhì)量，改革集體備課方式。

集體備課；方式；合作；共享

思想與思想互換，靈感與靈感碰撞，集體備課可以充分凝聚教研組教師的群體智慧，一起探究如何落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，一起解決教學(xué)中的困惑，一起探討突破重難點(diǎn)的有效策略，使教師在研究交流的思想碰撞中，博采眾長(zhǎng)，擇善而從。在課程改革日趨深入的今天，集體備課作為一種教研制度更加煥發(fā)出它蓬勃的生機(jī)，顯示出它強(qiáng)大的生命力。然而在學(xué)校一周一次的集體備課檢查中我們不難發(fā)現(xiàn)集體備課流于形式：教師們出工不出力，七八個(gè)人圍坐在一起，聽(tīng)一個(gè)人對(duì)教材作解讀，對(duì)目標(biāo)作確立，對(duì)教學(xué)做設(shè)計(jì)，很明顯集體備課只有集中、合作的“殼”，沒(méi)有互動(dòng)、碰撞的“魂”。群體智慧何在？這種形似神不似的集體備課無(wú)效費(fèi)時(shí)，根本不是我們需要的集體備課。我們意識(shí)到要提高教學(xué)質(zhì)量，先要提高集體備課質(zhì)量，改革集體備課方式。

一、形神兼?zhèn)洌献骰?dòng)

我們要丟棄集中的假象，尋求集體智慧的光芒。集體備課追求的是思想的交流和思維的碰撞，不僅要人員到位，還要思考到位，思想到位，思路到位，做到既動(dòng)腦又動(dòng)口，使教師們真正參與到集體備課中來(lái)，真正達(dá)到互動(dòng)交流，思想碰撞的目的。為此我校教導(dǎo)處對(duì)教研組的集體備課做了新的嘗試。

1.個(gè)人預(yù)備，胸有成竹

每位教研組成員要想集體備課時(shí)，真正達(dá)到有效的參與和交流，就要做好充分的準(zhǔn)備，正所謂“兵馬未動(dòng)，糧草先行”。教研組選定備課內(nèi)容后，全組的每位教師都要行動(dòng)起來(lái)，雖然還要安排主備人、主講人，但再不是過(guò)去的“一言堂”，每位教師都要從鉆研教材，了解學(xué)生，組織教材，選擇教學(xué)方法，準(zhǔn)備教具和設(shè)計(jì)板書(shū)等多方面思考準(zhǔn)備，為有效的集體備課打有準(zhǔn)備之仗。

2.主備精備，運(yùn)籌帷幄

主備人作為集體備課的“主帥”，就要運(yùn)籌帷幄，做好通盤(pán)的考慮，這就要求主備人不僅要反復(fù)研讀課標(biāo)、教材，查閱相關(guān)的教輔資料，還要充分理解，準(zhǔn)確把握，并有自己的個(gè)性化理解；不僅要設(shè)計(jì)一節(jié)課的教學(xué)流程還要說(shuō)明設(shè)計(jì)依據(jù)，使備課達(dá)到一定的理論高度，既知其然還要知其所以然，所以備一節(jié)課所要花費(fèi)的時(shí)間絕不是一節(jié)課的工夫所能企及的？可能是幾個(gè)小時(shí)或者幾天。

3.集中群備，集思廣益

集體備課時(shí)，每一位教師都要圍繞主備人的發(fā)言積極參與討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，一起探究如何把教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處，如何突破重難點(diǎn)，如何提高課堂效率……從而集思廣益，形成一份凝聚教研組集體智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.講議結(jié)合，眾志成城

主講人要上臺(tái)演繹凝聚集體智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)，教研組全體教師不僅要參與聽(tīng)課，課后還要圍繞主講人的授課情況做評(píng)議，共同探討教學(xué)實(shí)踐中的成與敗，利與弊，每位教師在此基礎(chǔ)上將結(jié)合本班的教學(xué)實(shí)際形成各自的個(gè)性教案。

二、智慧共享，驚喜不斷

以三年語(yǔ)文教研組《秋天的雨》集體備課的兩個(gè)片段為例

片段一：

主備人：依據(jù)《新課標(biāo)》中要“重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”， 這一環(huán)節(jié)采用情景教學(xué)法導(dǎo)入課題。這里，我有兩種設(shè)想——

記得著名的教育家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣”

所以，我的第一種設(shè)想是新課一開(kāi)始由學(xué)生最感興趣的雨說(shuō)起，給學(xué)生出示一組詩(shī)句，請(qǐng)學(xué)生朗讀。通過(guò)讀讓學(xué)生感受雨的美，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)句中唯獨(dú)缺少了秋雨的描寫(xiě)，從而引出課題。

第二種設(shè)想就是我想通過(guò)畫(huà)面和音樂(lè)的渲染，再現(xiàn)學(xué)生走進(jìn)秋天的情景，讓學(xué)生交流體驗(yàn)。這樣，學(xué)生受到了美的熏陶，也對(duì)秋天產(chǎn)生了好奇。此時(shí)進(jìn)入新課，學(xué)生的積極性可能會(huì)很高。

這兩種方式我都挺喜歡的，如何取舍，我想聽(tīng)聽(tīng)大家的意見(jiàn)。

教師 1：我比較喜歡第一種情境導(dǎo)入法，俗話說(shuō)“興趣是最好的老師?！钡谝环N情景法以詩(shī)歌的方式出現(xiàn)，語(yǔ)言很美，孩子們一定會(huì)被吸引住，并且通過(guò)朗讀，學(xué)生很自然地發(fā)現(xiàn)唯獨(dú)少了秋雨，再通過(guò)補(bǔ)充詩(shī)歌，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還揭示了課題。

教師 2：我喜歡第二種情境導(dǎo)入法，我覺(jué)得教學(xué)中應(yīng)該使各部分的教學(xué)相互關(guān)聯(lián)，緊密配合，使本組教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)整體。因此用學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的照片配上音樂(lè)導(dǎo)入新課，這樣孩子們對(duì)秋天的親切感油然而生，學(xué)習(xí)興趣也就更濃厚。

教師 3：我覺(jué)得第二種設(shè)想比較好，因?yàn)椴捎们榫辰虒W(xué)法導(dǎo)入新課，貼近學(xué)生實(shí)際，針對(duì)性強(qiáng)，提高效率。

教師 4：我和徐老師的想法不謀而合，本篇課文共分為兩課時(shí)，我覺(jué)得如果把第一種設(shè)想體現(xiàn)在第一課時(shí)的導(dǎo)入里，會(huì)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。第2種設(shè)想中既有美麗的圖畫(huà)，又有優(yōu)美的音樂(lè)渲染，如果作為第2課時(shí)的導(dǎo)入會(huì)讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上受到美的熏陶，對(duì)接下來(lái)進(jìn)一步感悟品味秋天的美會(huì)起到非常好的鋪墊作用。

教師 1：嗯，第一種情景放在第一課時(shí)，一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，我也會(huì)在第一課時(shí)運(yùn)用這種情景法導(dǎo)入。

主備人：大家的分析，讓我有種云開(kāi)見(jiàn)月明的感覺(jué)。仔細(xì)想來(lái)，第二種設(shè)想能一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)。學(xué)生會(huì)更感興趣，一旦激起興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地跟隨教師去探討知識(shí)。那我們就選擇第二種設(shè)想。

片段二：

主備人：我們來(lái)看第四自然段，這一段，描寫(xiě)了深秋中各種動(dòng)植物準(zhǔn)備過(guò)冬的場(chǎng)景。在學(xué)生讀過(guò)課文后，出示說(shuō)話補(bǔ)充：秋天的雨舉起金色的小喇叭，他會(huì)對(duì)一些好朋友關(guān)心地說(shuō)些什么。再讓學(xué)生交流：你還知道其他動(dòng)植物是怎樣過(guò)冬的？這一部分的設(shè)計(jì)就是這樣。

教師 2：劉老師設(shè)計(jì)的這個(gè)環(huán)節(jié)有自己的想法，但我對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)也有自己的一點(diǎn)拙見(jiàn)，僅供參考。第四自然段中動(dòng)植物過(guò)冬繁忙熱鬧的場(chǎng)面，文字妙趣橫生，但在現(xiàn)實(shí)生活中卻很難看到。怎么能讓他出現(xiàn)在課文中呢，咱們?cè)谠O(shè)計(jì)上是不是可以給學(xué)生準(zhǔn)備各種動(dòng)物頭飾，將學(xué)生帶入情境，這樣是不是更有趣味性。

教師 3：徐老師的設(shè)想避免了教學(xué)形式的單一，體現(xiàn)了教學(xué)多樣化。也給我一個(gè)啟發(fā)：也可以用角色轉(zhuǎn)換的方式教學(xué)這一段，老師以秋雨的身份出場(chǎng)，自然引導(dǎo)學(xué)生以各種動(dòng)植物的身份交流，學(xué)生的興趣就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，相對(duì)于課本劇的表演，課堂會(huì)更高效些吧。

教師4：徐老師的這種設(shè)計(jì)學(xué)生的參與面小，如果像張老師這樣設(shè)計(jì)，老師當(dāng)秋雨，學(xué)生當(dāng)動(dòng)植物，就能擴(kuò)大學(xué)生的參與度。二呢，張老師的設(shè)計(jì)能夠營(yíng)造師生之間平等對(duì)話的良好氛圍，能夠拉近師生之間的距離。

教師 5：我贊同張老師利用角色轉(zhuǎn)化進(jìn)行仿說(shuō)練習(xí)，我們?cè)谶M(jìn)行課件設(shè)計(jì)上如果出現(xiàn)文字較多，就又會(huì)回到師本的老路上去，應(yīng)當(dāng)在這個(gè)環(huán)節(jié)上去掉文字，只出示圖片，這樣更容易使學(xué)生進(jìn)入情境，更能深切的感受到文本所表達(dá)的意思，也使學(xué)習(xí)更具有趣味性、更利于學(xué)生的創(chuàng)新思維。

教師 6：我比較同意張老師的觀點(diǎn)，這種角色轉(zhuǎn)換的形式在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言的感悟和積累，學(xué)生在交流的過(guò)程中也享受到了創(chuàng)造的快樂(lè)，這樣既能抓住了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，又使學(xué)生在表演中展示了自我，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

主備人：真是團(tuán)結(jié)力量大。經(jīng)大家合作，就把動(dòng)植物準(zhǔn)備過(guò)冬的場(chǎng)景變得具體化、形象化。聽(tīng)了大家的想法，我也產(chǎn)生了一個(gè)新的念頭——在師生互動(dòng)后，能不能生生互動(dòng)。老師問(wèn)“秋天的小雨滴”你在哪？學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)“我在這”，然后讓學(xué)生模仿師生互動(dòng)的形式與“小動(dòng)物”對(duì)話。我想這樣學(xué)生的積極性會(huì)更高。

通過(guò)集體備課展示我們不僅看到一節(jié)課完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，更懂得了設(shè)計(jì)的意圖。教師們的妙言慧語(yǔ)不時(shí)在整個(gè)會(huì)場(chǎng)流淌，我們的集體備課正是那一杯水，引來(lái)的是教師源源不斷的智慧活水。如果長(zhǎng)期堅(jiān)持這種集體備課，一定會(huì)提高教師的理論素養(yǎng)，豐厚教師的知識(shí)儲(chǔ)備，自然而然集體備課的質(zhì)量也提高了，那我們何愁教學(xué)質(zhì)量的提高呢？

圖分類(lèi)號(hào)：G623.2A

1673-4564（2015）06-0153-02

2015—10—26