初中校本課題研修存在的問題與對策探析

趙 穎 宋媛媛（延吉市第四中學，吉林 延吉 133000 ）（延吉市梨花小學校，吉林 延吉 133000）

初中校本課題研修存在的問題與對策探析

趙 穎 宋媛媛
（延吉市第四中學，吉林 延吉 133000 ）（延吉市梨花小學校，吉林 延吉 133000）

在校本研修的開展過程中，校本研修的形式變得多樣化、多面化，在現(xiàn)有的教育科研方法中，能夠有效將教師、學生、學校發(fā)展融為一體的較高級形式是校本課題研修。本文指出了校本課題研修的內(nèi)涵和意義，闡述了校本課題研修在內(nèi)容、主體、環(huán)境方面的現(xiàn)狀，指出了校本課題研修存在的內(nèi)容不全面、對象不完整、指導者素質(zhì)不高等問題，并提出了提高校本課題研修質(zhì)量的對策。

校本課題研修；問題；對策

校本研修實際上是一種“從學校中來，到學校中去”的培訓，學校出現(xiàn)的問題是培訓的起點，培訓的歸宿是解決這些問題。在各級學校致力于校本研修的開展過程中，校本研修的形式變得多樣化、多面化，在現(xiàn)有的教育科研方法中，能夠有效將教師、學生、學校發(fā)展融為一體的較高級形式就是校本課題研修。

一、校本課題研修的現(xiàn)狀

1.校本課題研修的內(nèi)容

（1）理論學習

一種是學校邀請教育局的領導或進修學校的研究者做講座、做報告，為教師解讀一些政策、提出一些要求、發(fā)表一些見解，個把小時，來也匆匆，去也匆匆。一種是由學?？蒲刑巼@學校主課題，為實驗教師提供相關的學習材料，通過自學或是集體學習來完成，并要求教師寫學習筆記或?qū)W習心得，形成文字材料上交。有些教師為了完成任務，馬馬虎虎、寥寥數(shù)字就應付了，更有甚者網(wǎng)上下載，只字不改，一交了之。

（2）經(jīng)驗交流

這是校本課題研修中，教師同伴間相互學習的機會。學?？蒲刑幐鶕?jù)課題研究的階段性計劃，在實驗教師中挑選一兩個態(tài)度認真、積極研究、表現(xiàn)突出者，結合個人課題研究的情況，說明自己的一些想法和做法，為其他教師提供較為成熟的、具有個人特色的教育教學方式。因為是學校推選的課題實驗教師作經(jīng)驗交流，所以事先做好了充足的準備工作，因而現(xiàn)場的效果較好，但是交流結束后，不會有進一步的互動，僅僅是演說而已。

（3）活動展示

校本課題研修中最轟轟烈烈的活動形式。在學?？蒲刑幍那捌诓邉澫?，設定一個主題系列活動，凡是參與學校主課題研究的教師，都要根據(jù)個人研究的課題內(nèi)容出一節(jié)教學公開課，展示課題研究的成果。出課教師依次亮相，展示自己的教學技能、教學形式，為教師們提供觀摩學習的平臺。出課結束后，組織實驗教師開座談會，由出課教師先說明在上課的具體過程中如何體現(xiàn)個人課題的研究內(nèi)容，并總結課堂上的亮點和不足，以及下一階段需要改進的方面和措施，再由校長和其他領導針對教師的發(fā)言提出意見和建議，最后由科研主任總結本次活動總的情況，并對下一階段的課題研究布置新的任務和提出新的要求。

2.校本課題研修的主體

（1）課題指導者

學校主課題的選題、研究設計、開題、收集和整理信息資料、實施、總結、鑒定以及成果推廣等步驟，是由校長和科研主任完成的，而校長主要是把握選題的方向，實質(zhì)性的工作幾乎都是由科研主任完成的?？蒲兄魅味嗍前凑丈霞壙蒲袡C構的文件要求和研究指南，先確立研究課題，撰寫研究設計并申請立項，一般沒有正規(guī)的開題會，待到申請審批后，便組織實驗教師開始課題研究，實驗教師子課題只要與主課題相關即可，沒有什么相互的支撐。

（2）學校教師

教師即研究者，教師是校本課題研修真正的主人，因而學校確立“人人有課題，人人有研究，人人出成果”的研修目標，教師們在這樣的目標激勵下，也能參與課題研修活動。少數(shù)教師有市級及以上的個人立項課題，在上級科研部門和?？蒲刑幍墓芾肀O(jiān)督下能保證結題，但大多數(shù)教師只是在學校主課題的實施過程中作為參與者、旁聽者、觀望者。

3.校本課題研修的環(huán)境

（1）政策

上級科研部門結合教育局的指示，以教育局的需求為首要目的，要求基層學校確立以教育局制定的研究方向為核心開展校本課題研修。如果偏離了教育局的研究方向，學校確立的主課題將不被納入到重點實驗校的行列中，在開展的各類科研活動中也得不到交流的機會。

（2）資源

信息時代的到來，使得知識的學習不再受空間和時間的限制，網(wǎng)絡資源成為校本課題研修的得力助手。教師們可以通過網(wǎng)絡平臺查閱自己需要的資料，可以了解課題研究的動態(tài)，可以進行網(wǎng)際間的互動交流。利用現(xiàn)代化的信息技術，校本課題研修的管理更加便捷，校本課題研修的內(nèi)容更加豐富，校本課題研修更順應了時代的發(fā)展要求。

（3）校情

“科研立校，科研興?！笔切１狙行薜臉酥拘钥谔?，校本課題研修就是吹響口號的哨子。學校主課題的選題要立足校情的需求才是適合學校發(fā)展的。在時代要求的背景下，深入研究學校的歷史發(fā)展、學校現(xiàn)狀、教師隊伍特點以及學校所處的區(qū)域地位等，能夠有助于學?？焖贉蚀_的找到學校教育教學實踐中出現(xiàn)的問題，通過堅持不懈的課題研究，探索與時俱進的教育教學模式，實現(xiàn)學校的跨越發(fā)展。多數(shù)學校雖然意識到立足校本的重要性，但在實際研究中做不到這些因素的整合。

二、校本課題研修存在的問題及分析

1.校本課題研修內(nèi)容不全面、不系統(tǒng)

校本課題研修更多的是需要教師個人的實踐研究，從而提升教師的教研素質(zhì)，那么怎樣能夠讓一名教師成為一名研究者，最起碼要具有教育科研的專業(yè)知識。如果校本課題研修沒能抓住課題研究的選題、研究設計、開題、收集和整理信息資料、實施、總結等各個主要環(huán)節(jié)開展培訓，那么教師的研究只是以往教學經(jīng)驗的總結，提不到理論高度，體現(xiàn)不出研究的價值。同時，校本課題研修內(nèi)容不全面、不系統(tǒng)必將破壞研修的整體效果，教師的研究成果不顯著，或是不能將研究進行到底，導致半途而廢。

2.校本課題研修對象不完整

學校少數(shù)教師能夠在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、明確問題，并以此作為自己的研究課題，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結，這樣的教師也是具備一定的教研能力和較高的教研素質(zhì)的?？墒谴蠖鄶?shù)教師是在學校管理制度要求下，參與學校的課題研修活動。沒有對課題研究的深層認識，不具有教育科研的能力和素質(zhì)，因而在校本課題研修活動中缺少積極性，甚至不愿參與，使得課題研修局限于自主性較強，科研意識較高的少數(shù)人中，使得校本課題研修達不到全員參與培訓的狀態(tài)。

3.校本課題研修指導者素質(zhì)不高

學校課題的總負責人是校長，把握學校課題研究的全局，但是校長事物繁多，沒有時間監(jiān)管課題的開展與實施，所以課題研究的具體過程由科研主任承擔。科研主任既是管理者也是指導者。校本課題研修是以學校為基地的校內(nèi)教師的教科研培訓活動，課題指導者要針對教師們的研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教師們的共同需求予以指導。但是，課題指導者本身存在專業(yè)知識的缺乏，雖具有豐富的實踐經(jīng)驗，卻不具備指導者的素質(zhì)要求，使得校本課題研修層次較低，達不到高質(zhì)量的科研水平。

4.校本課題研修缺乏政策支持

上級教育行政部門對基層學校的課題立項非常重視，在申報課題的階段審查很嚴格，要求非常高。一旦通過課題立項審批，對課題的研究過程不再干預，上下級的聯(lián)系較少。因而校本課題研修缺少政策支持，缺乏專家團隊的指導，缺少上層科研部門支持的服務體系，這樣的校本課題研修只重視立項，不重視實質(zhì)性的研究，虎頭蛇尾，降低了課題研修的實效性。

三、提高校本課題研修質(zhì)量的對策

1.加強課題指導者的培訓力度，提升校本課題研修的專業(yè)化

課題指導者要掌握教育科學研究方法，用科學的理論來指導校本課題研修。一方面通過參加上級科研部門組織的科研培訓、系列講座、觀摩研討等進修學習，另一方面更需要通過專業(yè)化的高等教育提升學歷從而獲取教科研素質(zhì)的提升。

2.加強課題研究制度的建設，提升校本課題研修的實效性

學校應成立校本課題研修領導小組，加強相關制度的建設，包括指導思想、監(jiān)督管理、評價考核等。及時幫助教師診斷問題、研究問題、解決問題，并將課題研究的成績納入教師績效考核的范圍，在制度上保障校本課題研修的正常開展。

3.加強課題研究環(huán)節(jié)的設計，提高校本課題研修的規(guī)范化。

開展課題研究首先要恰當?shù)倪x擇和確定研究課題，然后根據(jù)課題的性質(zhì)和研究者所具備的條件，制定切實可行的研究計劃。只有采用規(guī)范化教育科研的研究方法，才能將校本課題研修提升到高質(zhì)量的研究領域，獲得高品質(zhì)的研究成果。

4.加強校級專家團隊的構建，提高校本課題研修的內(nèi)動力

專家不夠?qū)I(yè)，則不能提供有效支持，而且專家為學校提供的指導是有限的，在專家離去后，更多的問題還需要學校自己研究解決。因而學校必須培養(yǎng)自己的“專家團隊”，他們不僅要有很強的業(yè)務能力，還要能指導學校和教師開展的課題研究活動。在專家不足的情況下能及時彌補，為學校課題研究助力導航。

校本課題研修，無論作為一種活動，還是作為一種機制，都是為了調(diào)動教師的積極性，改善學校的教學活動，提高教學效率，促進教師和學生的共同發(fā)展，使學校具備研究的職能和能力。為樹立學校品牌、創(chuàng)建學校特色，為學校自身的可持續(xù)發(fā)展架設了一條“科研興校”之路。

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2015—8—26