探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

趙鳳閣（延吉市朝陽川第二中學(xué)，吉林 延吉 133001）

探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

趙鳳閣
（延吉市朝陽川第二中學(xué)，吉林 延吉 133001）

隨著新課程改革的深入，探究式教學(xué)做為一種重要的教學(xué)方式早已運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，本文根據(jù)探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐，針對探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)應(yīng)用中存在的問題提出了相應(yīng)的策略。

初中物理教學(xué)；探究式教學(xué)；應(yīng)用；問題；策略

探究式教學(xué)作為課程教學(xué)中的一種重要的教學(xué)方式，隨著新課程改革實(shí)施和深入早已備受關(guān)注，成為課堂教學(xué)中的重要組成部分。因?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)方式自身存在著有別于其他教學(xué)方式的優(yōu)勢，所以備受教師的青睞。探究式教學(xué)不僅在教學(xué)之中為教師提供了多種解決教學(xué)途徑，同時(shí)也滿足了學(xué)生對于科學(xué)知識的好奇心理，進(jìn)而培養(yǎng)了他們的科學(xué)探究能力?，F(xiàn)就如何在初中物理教學(xué)中合理有效地應(yīng)用探究式教學(xué)談幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、探究式教學(xué)概述

探究式教學(xué)即在學(xué)生進(jìn)行日常知識的學(xué)習(xí)過程中，教師給學(xué)生一些事例作為引導(dǎo)，讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、思考和討論等途徑去自主探究相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師要轉(zhuǎn)變角色，由教學(xué)的主導(dǎo)者向引領(lǐng)者、參與者轉(zhuǎn)變，同時(shí)還要突出學(xué)生的主體地位，讓他們能夠在課堂中發(fā)揮主觀能動性。而探究式教學(xué)作為一種重要的教學(xué)方法，不僅體現(xiàn)了目的性、主體性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性，同時(shí)還體現(xiàn)了科學(xué)性和教育性。探究式課堂重視對學(xué)生智力的開發(fā)，有利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維和自學(xué)能力的培養(yǎng)，幫助他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生對待科學(xué)的態(tài)度和作風(fēng)，能夠?yàn)榻窈蟮膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

1.課堂教學(xué)效果不佳

追求高效課堂已經(jīng)成為了眾多教師所關(guān)注的的問題，雖然隨著新課程改革的深入課堂教學(xué)狀況得到了一定的改善，但是在部分初中物理課堂之中還存在著課堂教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象。有些教師在初中物理課堂之中仍存在著照本宣科，側(cè)重理論忽視實(shí)踐的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對于物理課堂的興趣不高，甚至不愿意在課堂上與教師產(chǎn)生共鳴，這樣的教學(xué)突出不了學(xué)生的主體性，自然也就無法讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理的用處。同時(shí)這種課堂教學(xué)效果不佳還體現(xiàn)在部分教師忽視了物理學(xué)科的基礎(chǔ)工具性，在課堂之中缺乏相應(yīng)的物理實(shí)踐體驗(yàn)，使物理教學(xué)流于形式，導(dǎo)致物理學(xué)科無法體現(xiàn)其本源性，自然也就無法獲得良好的課堂教學(xué)效果。

2.探究教學(xué)流于形式

傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中也應(yīng)用探究教學(xué)，因?yàn)檫@樣的教學(xué)方式能夠加深學(xué)生對知識的理解，容易記憶。但不難看出，這樣的探究教學(xué)還停留在知識層面，即獲取知識、理解知識和記憶知識。這樣就使得探究教學(xué)最終流于形式，部分學(xué)生和教師過于重視探究所得結(jié)論，而忽視了學(xué)生探究過程。同時(shí)探究教學(xué)中只局限于教材，沒有選擇一些貼近于生活實(shí)際的問題，探究目標(biāo)不明確，這樣的探究教學(xué)既脫離了學(xué)生實(shí)際，也脫離了學(xué)生的認(rèn)知范圍，一些需要學(xué)生動手操作探究的過程往往被教師的演示操作所替代，最終使得探究教學(xué)流于形式，無法真正對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。

3.探究引導(dǎo)落實(shí)不到位

初中物理課堂之中部分教師在課堂導(dǎo)入時(shí)往往采用啟發(fā)式提問，以便于后續(xù)以暗示性的語言將學(xué)生的思路引導(dǎo)到教師設(shè)計(jì)的路線上來，并且迅速得出標(biāo)準(zhǔn)答案。這種引導(dǎo)并不能夠被定義為引導(dǎo)，而只能說是牽引，使得學(xué)生完全喪失了主動性，只會被動盲從教師，這樣的教學(xué)缺乏學(xué)生的參與，這樣的引導(dǎo)也無法獲得良好的效果。再加上部分教師在進(jìn)行探究活動時(shí)往往不關(guān)注對學(xué)生的引導(dǎo)，而將自己定位為旁邊者、旁聽者，沒有真正參與到學(xué)生的探究活動之中去，使得探究引導(dǎo)落實(shí)不到位，甚至淪為空談。同時(shí)教師在探究引導(dǎo)過程中存在不到位現(xiàn)象，也在一定程度上影響著學(xué)生的探究效果，學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)偏離主題現(xiàn)象時(shí)也無法得到及時(shí)的糾正，最終使得課堂探究效果大打折扣。

4.師生互動效果不理想

新課程改革實(shí)施之后，師生之間的互動也隨之多了起來，但還是存在著一些誤區(qū)和偏差。有些教師為了完成探究活動中師生之間的互動而設(shè)計(jì)探究活動，卻沒有充分考慮課堂的探究效果，使得師生互動成為了“形式”，從而失去了探究的真正意義。同時(shí)還有部分教師在設(shè)計(jì)探究活動時(shí)出現(xiàn)了偏差，這就使得教師在布置完探究任務(wù)之后，出現(xiàn)了教師無所事事，學(xué)生冥思苦想的窘境，探究式教學(xué)變成了機(jī)械、重復(fù)的工具，學(xué)生也無法提起興趣，造成了不良的教學(xué)效果。有些教師將探究式教學(xué)之中的師生互動理解為簡單地問答，設(shè)計(jì)的問題也較容易，這也失去了探究式教學(xué)本來的意義。

三、探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的策略

1.注重多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用

在探究式教學(xué)中綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法主要體現(xiàn)在以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)他們健全、完滿的人格，因此教師就必須在課堂之中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的情境，讓學(xué)生能夠以生活實(shí)際、情感為紐帶，將學(xué)生的情感與認(rèn)知相結(jié)合。如《壓強(qiáng)》一課中，教學(xué)目標(biāo)是通過實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生了解壓強(qiáng)的概念，并能夠通過公式進(jìn)行壓強(qiáng)的簡單計(jì)算。因此就可以讓學(xué)生觀察生活中壓強(qiáng)的現(xiàn)象，并通過探究活動掌握影響壓強(qiáng)大小變化的因素。這樣的探究活動即給了學(xué)生動手操作的機(jī)會，能夠直面最真實(shí)的現(xiàn)象，并且能夠通過直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出最終的結(jié)論，同時(shí)還能夠體現(xiàn)學(xué)生主體性，將實(shí)驗(yàn)完全放給學(xué)生進(jìn)行操作，這樣既提高了學(xué)生的觀察和探究能力，也讓他們體驗(yàn)成功的快樂。

2.營造良好的探究課堂氛圍

課堂氛圍是影響課堂教學(xué)效果的重要因素之一，而良好的課堂氛圍能夠使學(xué)生在愉悅的心情之下進(jìn)行積極、主動地學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生營造良好的探究課堂氛圍，就需要在備課環(huán)節(jié)進(jìn)行深入思考重、難點(diǎn)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中串聯(lián)好各個(gè)探究環(huán)節(jié)，使學(xué)生感受到良好惡課堂氛圍?！稓W姆定律》一課中，目的是為了讓學(xué)生在理解電壓、電阻、電流的基礎(chǔ)上理解歐姆定律，因此在課堂上需要設(shè)置適宜的物理情境，如小燈泡電路圖，通過改變小燈泡的亮度探討電流的作用。進(jìn)而引發(fā)出電流大小受哪些因素制約的問題，為學(xué)生下一步的探究埋下伏筆。

3.加強(qiáng)物理課堂探究引導(dǎo)藝術(shù)

加強(qiáng)物理課堂探究引導(dǎo)藝術(shù)就要求教師擺正學(xué)生在課堂中的主體地位，進(jìn)而能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為將生活實(shí)際與物理知識相結(jié)合，用實(shí)例來激發(fā)他們的興趣，使其能夠?qū)W以致用，脫離單純理論知識的講授。同時(shí)還要在了解學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相應(yīng)的思維引導(dǎo)設(shè)計(jì)，重視能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的情景創(chuàng)設(shè)，只有學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)才能提高學(xué)習(xí)效率。如在《重力》一課中，本身這節(jié)課的內(nèi)容就與學(xué)生的實(shí)際生活很貼近，因此在教學(xué)過程中就可以生活、自然之中的與重力相關(guān)的物理現(xiàn)象相聯(lián)系，再加以適時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步了解物理就在身邊，而且很實(shí)用，從而激發(fā)他們的求知欲望和興趣。

總之，探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用仍存在一定的問題，諸如課堂教學(xué)效果不佳、探究教學(xué)流于形式、探究引導(dǎo)落實(shí)不到位、師生互動效果不理想。這就要求物理教師能夠直面這些問題，并通過認(rèn)真研究從中找到解決問題的途徑，使之能夠更好地應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。

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［3］ 程建忠.初中物理探索式實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究［J］.文理導(dǎo)航（中旬），2013（7）.

圖分類號：G633.7A

1673-4564（2015）06-0079-02

2015—10—31