例談高中政治系列主題情境探究教學(xué)模式的構(gòu)建

秦 璐（江蘇省徐州市第五中學(xué)，江蘇 徐州 221002）

例談高中政治系列主題情境探究教學(xué)模式的構(gòu)建

秦 璐
（江蘇省徐州市第五中學(xué)，江蘇 徐州 221002）

高中思想政治課系列主題情境的建構(gòu)是指借鑒文學(xué)創(chuàng)作和影視劇制作的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生對(duì)主題情境后續(xù)情節(jié)發(fā)展的興趣，以整本教材為單位，圍繞一條主線，以某一主人公的人生經(jīng)歷、生活遭遇為中心，打造連續(xù)情境，促進(jìn)學(xué)生探究興趣的延伸。本文結(jié)合案例說明了這一教學(xué)模式的價(jià)值和具體實(shí)施要求。

情境教學(xué) 系列主題 高中政治 現(xiàn)實(shí)價(jià)值 實(shí)施要求

源自美國的探究教學(xué)，上世紀(jì)70年代末被正式推介進(jìn)入我國教育界。多年來，無論是理論層面的剖析還是實(shí)踐層面的操作，都驗(yàn)證了其確是種行之有效的教學(xué)謀略。在統(tǒng)一“科學(xué)探究” 理念統(tǒng)攝下靈活采用多種教學(xué)策略和教學(xué)模式，是其成功原因之一。新課改視閾下的高中思想政治課探究教學(xué)幾經(jīng)摸索，在其主題情境探究教學(xué)模式的運(yùn)用方面頗有建樹，即教師慣常搭建一條貫穿始終的主題脈絡(luò)去創(chuàng)設(shè)情境背景，幫助學(xué)習(xí)者啟用自己的“潛知識(shí)”進(jìn)行同化和順應(yīng)，進(jìn)而建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在業(yè)已成熟的主題情境探究教學(xué)基礎(chǔ)之上，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐提出了系列主題探究教學(xué)模式。那么，其與主題探究教學(xué)的區(qū)別為何？在教學(xué)中又有何價(jià)值？其實(shí)踐操作又有哪些需要注意的事項(xiàng)？本文將一一陳述。

一、高中政治系列主題情境探究教學(xué)的內(nèi)涵及特質(zhì)

當(dāng)前的高中政治主題情境探究教學(xué)，以一框題為教學(xué)單位，每節(jié)課精選一個(gè)主題作為線索，將學(xué)科知識(shí)點(diǎn)穿插其中，以不同質(zhì)感的情境呈現(xiàn)，課課獨(dú)立成章，如同一出獨(dú)幕劇。然而，學(xué)科知識(shí)其實(shí)是整體性、體系化的，是由眾多“點(diǎn)狀”的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成線、交織成網(wǎng)的，在這個(gè)意義上，現(xiàn)有的主題情境探究教學(xué)在知識(shí)的聯(lián)系上是有弊端的，作為解決之道，系列主題情境探究教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

構(gòu)建系列主題情境，旨在避免如同“獨(dú)幕劇”的單獨(dú)主題情境在呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)時(shí)的點(diǎn)斷性。為此，筆者嘗試在自己執(zhí)教的高中政治課上，借鑒文學(xué)創(chuàng)作和影視劇制作的經(jīng)驗(yàn)，以整本教材為單位，圍繞一條主線，以某一主人公的人生經(jīng)歷、生活遭遇為中心，進(jìn)行整體情境的創(chuàng)設(shè)，打造“多幕劇”，意即系列主題情境?；谝陨隙x，高中政治系列主題情境探究教學(xué)具有如下鮮明特質(zhì)：

1.同一敘事主體

這一探究課程的設(shè)計(jì)，始終圍繞同一主人公的生活遭遇展開，以此人的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等生活經(jīng)歷為載體，貫穿整個(gè)高中思想政治課教學(xué)。以《經(jīng)濟(jì)生活》為例，教材所呈現(xiàn)的生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)——社會(huì)再生產(chǎn)的四個(gè)環(huán)節(jié)都可以結(jié)合主人公的生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)出不同主題的情境。為更能夠激起共鳴，筆者將其主人公設(shè)定為我校07屆畢業(yè)生，亦即筆者的第一屆學(xué)生湯圓（代名），一名普通三星級(jí)高中普通班的畢業(yè)生，上的大學(xué)也是當(dāng)?shù)氐钠胀ǜ呗氃盒?，不是什么高大上的人物，但是相似的學(xué)業(yè)背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷甚至是所思所想都讓學(xué)生心生親近。

2.情境創(chuàng)設(shè)聯(lián)通生活，體現(xiàn)時(shí)代氣息

杜威強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，陶行知實(shí)施 “生活教育”——“給生活以教育、用生活來教育、為生活向前向上的需要而教育”，新課程理念同樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生活的接軌：改變傳統(tǒng)授受式的知識(shí)大綱化教學(xué)，而做到“緊密聯(lián)系實(shí)際，貼近學(xué)生生活，富有時(shí)代氣息”。生活情境的引入是活化課堂教學(xué)、使之取得現(xiàn)實(shí)意義的關(guān)鍵之一。布魯納在其《教育過程》中指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！弊钅芗て饘W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的當(dāng)然要數(shù)其自己的生活了，因而在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要貼近學(xué)生自己的生活。而系列主題情境探究的主人翁本來就定位于我校往屆學(xué)生，展現(xiàn)的又是其求學(xué)時(shí)如何做好消費(fèi)管理、就業(yè)應(yīng)聘乃至就職后的各項(xiàng)遭遇及應(yīng)對(duì)解決等原始素材，他所經(jīng)歷的是學(xué)生將來可能經(jīng)歷的，因而具有相當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)意義。而在情境的編制中，也注意到如“網(wǎng)上投遞應(yīng)聘材料”、“百度查詢信息”等細(xì)節(jié)的添加，關(guān)注時(shí)代剪影的同時(shí)，在融入學(xué)生的內(nèi)心上更近了一步。當(dāng)然，系列主題情境的創(chuàng)設(shè)還要注意貼近教師的生活背景，只有自己親歷的、感興趣的才能為我所用、得心應(yīng)手，點(diǎn)撥起來也更能夠一語中的、妙趣橫生，激起學(xué)生的向?qū)W之心和探究熱情。

二、高中政治系列主題情境探究教學(xué)的價(jià)值

高中政治系列主題情境探究教學(xué)是否有其存在必要？現(xiàn)就其教與學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值做如下分析：

1.基于學(xué)生學(xué)科興趣的延續(xù)

教師致力于提高學(xué)生的學(xué)科成績，卻發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的要素紛繁復(fù)雜，即便如此，依然有跡可循。根據(jù)影響其發(fā)展的直接要素，華東師范大學(xué)的周彬教授提出了“考試成績=學(xué)科興趣×學(xué)習(xí)方法×學(xué)生智商”的公式。公式中的三個(gè)變量中，學(xué)生智商幾乎無從改變，學(xué)習(xí)方法在遷移中也存在一定的難度，不可一概而論，唯有學(xué)習(xí)興趣，是比較容易改變，且對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績普遍影響較大的，故此將其排在首位。

由于江蘇省現(xiàn)行高考體制對(duì)政治等選修科目只是等第要求，這就導(dǎo)致了眾多以高考為指揮棒的學(xué)生對(duì)這一學(xué)科關(guān)注度的銳減，加之政治學(xué)科傳授的知識(shí)、呈現(xiàn)的方式都比其他文科科目要來得晦澀，這就導(dǎo)致了高中政治越來越艱難的生存現(xiàn)狀。這種情形之下，學(xué)科興趣的地位已是舉足輕重了。教師們對(duì)此了然于心，使用各種教學(xué)策略來調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而問題并不在于一瞬的火花，而是怎樣才能將其延伸下去，引領(lǐng)學(xué)生長久的學(xué)習(xí)？

系列主題情境探究教學(xué)模式在學(xué)習(xí)興趣的延展方面是一大進(jìn)步，因著情境是連續(xù)的，情節(jié)是逐步展開的，故此就有了學(xué)生追看追問的可能性，興趣就在這不經(jīng)意間被激發(fā)和延續(xù)了下來。以筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)為例：僅《經(jīng)濟(jì)生活》課程脈絡(luò)，主人公就經(jīng)歷了幾段較為曲折的人生沉?。簭恼夜ぷ鞯綇臉I(yè)后通過繳納個(gè)稅來實(shí)現(xiàn)自身對(duì)國家職能和服務(wù)的理解；從主人公消費(fèi)觀的轉(zhuǎn)化到工作幾年后另起爐灶下海自組公司競(jìng)爭(zhēng)工程的招投標(biāo)等，將一個(gè)普通少年從涉世之初的青澀到進(jìn)入象牙塔后的眼高手低，再到歷練后的豁達(dá)進(jìn)取，這樣一個(gè)從“云端”到“地上”的轉(zhuǎn)變一一展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，沒有硬性說教，卻已 “隨風(fēng)潛入夜、潤物細(xì)無聲”的將就業(yè)、消費(fèi)、稅收、科學(xué)發(fā)展觀等學(xué)科知識(shí)涵蓋其中，無形中還塑造了高中生正確的職業(yè)生涯觀、人生觀、價(jià)值觀、世界觀以及終身學(xué)習(xí)的重要理念，正如高中政治新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的：“引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活，經(jīng)歷學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的過程，領(lǐng)悟馬克思主義的基本觀點(diǎn)和方法…”。

2.為著正確教材觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀的確立

教材是“教學(xué)之本”，什么樣的教材觀就體現(xiàn)了什么樣的教學(xué)觀。是“教教材”還是“用教材教”是截然不同的兩種教材觀，區(qū)分了新舊兩種本質(zhì)對(duì)立的教學(xué)觀。毫無疑問，基于“知識(shí)本位”的教師“告知式”的教學(xué)方法是“教教材”的舊教材觀的外顯，這種觀念之下的“教學(xué)”就是為教而教，其教學(xué)的目的就是要學(xué)生接受和記住印在書頁之上的現(xiàn)成的、甚至是一成不變的陳述性知識(shí)，這種觀念引導(dǎo)之下的教學(xué)，其機(jī)械教條可想而知；這種觀念之下的學(xué)習(xí)，其無趣痛苦可想而知。

新的教學(xué)觀認(rèn)為：“教學(xué)過程是社會(huì)交互作用的過程，不是教師借助片面?zhèn)鬟f信息而強(qiáng)制性地將知識(shí)灌輸給兒童，而是兒童自身以及在同教師交往的過程中自主構(gòu)建知識(shí)和發(fā)現(xiàn)意義的過程。”這種觀念之下的教學(xué)是一種對(duì)話性實(shí)踐活動(dòng)，意即教學(xué)不再是“教知識(shí)”而是“教和學(xué)的活動(dòng)”。為達(dá)到這一要求，教師必須能夠挖掘、駕馭、重構(gòu)教材，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材豐富的知識(shí)內(nèi)蘊(yùn)并對(duì)之發(fā)生興趣。在這一層面下，教師集合自己的生活經(jīng)歷，篩選合適的素材，創(chuàng)建豐富而連續(xù)的主題情境，將問題隱藏與情境之中，正是對(duì)教材的重塑和打造。同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生自我質(zhì)疑、自主學(xué)習(xí)、合作釋疑、建構(gòu)加深，正可謂“在對(duì)話中教、在對(duì)話中學(xué)”。所以，“學(xué)習(xí)就是‘形成世界’、‘形成伙伴’、‘形成自我’三位一體的對(duì)話性實(shí)踐?！?/p>

3.有利于更好的開展學(xué)科教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，更重要的是包含新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突，以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組?！痹诟咧姓蜗盗兄黝}情境中，學(xué)生已有的生活概念將與情境中發(fā)現(xiàn)的問題相互作用并進(jìn)行意義建構(gòu)，形成新的科學(xué)概念。

同時(shí)，以“主題”、“探究”、“對(duì)話”為操作核心的系列主題探究教學(xué)模式，一改應(yīng)試教育將教學(xué)內(nèi)容碎片化、知識(shí)點(diǎn)式的處理方法，有機(jī)、系統(tǒng)的組織教學(xué)，體現(xiàn)了新課改的單元設(shè)計(jì)理念。它幫助教師在思維上跳出單一的課堂教學(xué)，從整體來規(guī)劃整個(gè)政治學(xué)科高中學(xué)段的教學(xué)體系，教師有選擇性的結(jié)合個(gè)人特色開辟教材和施教內(nèi)容，增加了教師教育教學(xué)實(shí)踐的自由度和開放度，鼓舞了教師的教學(xué)勇氣，更大限度的發(fā)揮了教師的教學(xué)智慧。

更重要的是，這一教學(xué)模式的開展，使得教師不斷地反思教學(xué)、審視教材，將關(guān)注范圍擴(kuò)容向心理學(xué)、教育學(xué)等方面，實(shí)現(xiàn)了兒童研究、教師研究、教學(xué)研究的教學(xué)三大要素的交互，引領(lǐng)著教師朝著更深的專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展。身為從事教育、教學(xué)工作的專業(yè)人員，我們必須真正的讀懂課堂，理解課程，運(yùn)用適恰的學(xué)習(xí)和教學(xué)策略，才能更好的開展學(xué)科教學(xué)。

三、高中政治系列主題情境探究教學(xué)的實(shí)施要求

作為探究教學(xué)豐富內(nèi)容體系分支的系列主題情境探究教學(xué)模式，經(jīng)與高中政治學(xué)科相結(jié)合，在實(shí)踐操作上又有哪些具體要求呢？

1.依據(jù)課程體系設(shè)計(jì)教學(xué)

課程體系是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和依據(jù)，脫離課程體系的設(shè)計(jì)必然是盲目、低效的。因而在實(shí)施系列主題情境探究教學(xué)時(shí)，必須依據(jù)課程體系對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和整合。如高一政治必修一《經(jīng)濟(jì)生活》第一單元可以歸結(jié)為“生活與消費(fèi)”，其具體內(nèi)容主要涉及影響價(jià)格的主要因素、價(jià)格變動(dòng)的影響、居民的消費(fèi)水平、影響消費(fèi)的主要因素等。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上，再考慮該系列情境的“主人公”參與何種情境的演出。

2.兼顧學(xué)習(xí)者的發(fā)展性和空間性

前蘇聯(lián)著名教育家維果茨基研究表明：把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。所謂“最近發(fā)展區(qū)”就是“已達(dá)到的發(fā)展水平”與“可能達(dá)到的發(fā)展水平”之間的距離。因此在創(chuàng)設(shè)系列主題情境時(shí)，要注意貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)能夠帶來他們疑問的情境，亦即問題情境，有意識(shí)地誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚起他們的探究欲望。由于中學(xué)生的生活閱歷尚不豐富，認(rèn)知水平有限，若情境中涉及的問題難度過大，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生失去探究的興趣、抑制學(xué)生智能的發(fā)揮；若問題太過容易，又會(huì)使學(xué)生覺得沒必要探究，從而意興闌珊。因此，創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”， 即具有發(fā)展性；既有一定的難度，又是能夠通過自己的努力解決的，即具有發(fā)展的空間，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間的同化與順應(yīng)。

3.把握導(dǎo)向，崇善揚(yáng)美

思想政治課堂是高中德育的主陣地，不僅要傳授學(xué)生豐富的學(xué)科知識(shí)，更以幫助其構(gòu)建科學(xué)、健康的世界觀、人生觀、價(jià)值觀為己任。在系列主題情境探究教學(xué)的過程中，在情境的創(chuàng)設(shè)和案例、素材的選取等方面都要把握好導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生求真、崇善、揚(yáng)美。

高中生的年齡和思維特征都限制了其看待問題的廣度和深度，往往不夠全面，不能夠正確揭示出事物的真實(shí)本質(zhì)。舉例不慎會(huì)影響其對(duì)事物的看法和觀點(diǎn)，影響其客觀的認(rèn)識(shí)社會(huì)，更有甚者會(huì)影響其性格的養(yǎng)成。因而，崇善揚(yáng)美首先要精選素材，在諸多反映現(xiàn)實(shí)的材料中篩選出具有積極意義的素材，以供使用。

系列主題探究教學(xué)還要將課堂變成美的陣地。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)站高望遠(yuǎn)，把握情境之間的主線，有邏輯之美；在設(shè)置探究活動(dòng)時(shí)從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求，體現(xiàn)教育之美；各種素材的呈現(xiàn)方式如表格對(duì)比、文字信息篩選等展現(xiàn)思維之美；各種課后探究任務(wù)的解決，體會(huì)行動(dòng)之美；學(xué)生的合作、討論體驗(yàn)協(xié)作之美。系列主題情境探究貴在“以美動(dòng)人”。

正如“課堂不變，教師不會(huì)變；教師不變，學(xué)校不會(huì)變”這一學(xué)校改革的定律所言，學(xué)校教育變革的關(guān)鍵在于課堂，而要真正的實(shí)現(xiàn)課堂的革命就必須落實(shí)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。故此，我們有理由相信，今天在系列主題情境探究教學(xué)模式上的摸索終將推動(dòng)高中政治學(xué)科課堂教學(xué)的變革，朝著教學(xué)的本真目標(biāo)邁進(jìn)。

［1］周彬.課堂密碼［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.62.

［2］教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［S］.北京：人民教育出版社，2004.

［3］鐘啟泉.讀懂課堂［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.182.

［4］佐藤學(xué).教育方法［M］.左右社，2010.98.

［5］李梅主編.教育心理學(xué)［M］.南京：江蘇教育出版社，2008.87.

［6］鐘啟泉.課堂轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)［N］.中國教育報(bào)（教育科學(xué)版），2015-04-16.

G633.2

A

1673-4564（2015）06-0067-04

2015—08—20

秦璐（1982— ），女，江蘇徐州人，江蘇省徐州市第五中學(xué)教師，江蘇師范大學(xué)教育碩士。