小學(xué)科技教育實(shí)施的方法研究

楊兆輝

(天津市河西區(qū)純真小學(xué) 天津300211)

小學(xué)科技教育實(shí)施的方法研究

楊兆輝

(天津市河西區(qū)純真小學(xué) 天津300211)

科技教育工作是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，其目的是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的全面提升?；诋?dāng)前科技教育情況，有針對(duì)性地提出實(shí)施青少年科技教育工作的幾點(diǎn)建議。指出科學(xué)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極正確的情感態(tài)度，幫助學(xué)生搭建生活與科學(xué)的橋梁，要讓學(xué)生通過(guò)探究認(rèn)識(shí)科學(xué)、認(rèn)識(shí)生活，從而改變學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方式，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

青少年 科技教育 實(shí)施策略 綜合素質(zhì)

青少年科技教育工作是實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，在當(dāng)代科技教育過(guò)程中，學(xué)生不僅僅要接受和學(xué)會(huì)科學(xué)知識(shí)，更重要的是要形成基本能力、科學(xué)方法和思維方法，回歸社會(huì)和生活，學(xué)會(huì)與人合作、交流，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用各種技能解決問(wèn)題。因此，我們應(yīng)在科技教育教學(xué)實(shí)踐中，積極探索和思考如何適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展小學(xué)科技教育工作，著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和生活，始終關(guān)注學(xué)生能力和情感的發(fā)展變化，幫助他們形成科學(xué)的認(rèn)知方式和自然觀念，培養(yǎng)他們的探究能力，不斷提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

近年來(lái)，我國(guó)的小學(xué)科技教育工作雖然正在竭力適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，但仍舊存在著諸多問(wèn)題，如：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度發(fā)展沒(méi)有得到足夠關(guān)注；學(xué)生只動(dòng)手不動(dòng)腦，探究活動(dòng)走過(guò)場(chǎng)；學(xué)生實(shí)踐操作和創(chuàng)新意識(shí)薄弱；教師教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有引起學(xué)生共鳴，無(wú)法提高學(xué)生的參與度；教學(xué)評(píng)價(jià)不全面，缺乏良好的評(píng)價(jià)機(jī)制等?？萍冀逃暮诵氖莿?chuàng)新教育，上述這些問(wèn)題的出現(xiàn)阻礙了科技教育的發(fā)展，更阻礙了青少年科技創(chuàng)新能力的發(fā)展。筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐，嘗試從以下方面對(duì)小學(xué)科技教育工作的實(shí)施方法提出幾點(diǎn)思考與建議。

1 科技教育要彰顯學(xué)科魅力

課堂教學(xué)中充分利用多樣性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神的啟蒙培養(yǎng)。新課程的“三維目標(biāo)”體現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體要求。例如，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生做各種觀察記錄，學(xué)生能夠感受到自然界中物質(zhì)的變化；通過(guò)開(kāi)展種花養(yǎng)蠶活動(dòng)，學(xué)生能夠感悟生命、感知自然；通過(guò)在科學(xué)探究過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法解決問(wèn)題，學(xué)生逐步形成探究能力和創(chuàng)造思維。與此同時(shí)，一系列課堂小組活動(dòng)的開(kāi)展培養(yǎng)了學(xué)生與人交流、互助的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和尊重事實(shí)、尊重他人的精神。

科技活動(dòng)中借助我國(guó)古今科學(xué)家的成就和事跡，讓學(xué)生了解我國(guó)科學(xué)家的相關(guān)信息和他們?nèi)〉玫目萍汲删?，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，鼓勵(lì)他們像科學(xué)家一樣迎難而上，勇于攀登。例如，介紹我國(guó)古代造紙術(shù)和指南針的發(fā)明和應(yīng)用；介紹養(yǎng)蠶繅絲是我國(guó)勞動(dòng)人民的偉大發(fā)明；介紹我國(guó)趙州橋是當(dāng)今世界上現(xiàn)存最早、保存最完整的古代石拱橋，凝聚了我國(guó)勞動(dòng)人民的勤勞與智慧。

此外，科技活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本地區(qū)情況進(jìn)行實(shí)地考察，了解地區(qū)現(xiàn)狀并提出解決策略，為家鄉(xiāng)的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。例如，開(kāi)展家庭塑料袋使用情況大調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生對(duì)環(huán)境污染和資源循環(huán)使用有了更多、更深的認(rèn)識(shí)，并能夠主動(dòng)提出用編織袋代替塑料袋，盡量減少塑料袋使用的解決辦法，進(jìn)一步增強(qiáng)材料循環(huán)使用、節(jié)約資源的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

2 科技教育要注重探究式學(xué)習(xí)

科技教育的重點(diǎn)不僅在于對(duì)科學(xué)知識(shí)的積累，更在于引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程。在自主探究中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷“提出問(wèn)題——進(jìn)行假設(shè)——制定計(jì)劃——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——交流研討——課后延伸探究”這一完整探究過(guò)程，活動(dòng)能夠充分挖掘?qū)W生思維的潛能，注重學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和探究能力的培養(yǎng)。[1]另外，協(xié)助、交流和表達(dá)貫穿活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)的討論與交流，可以形成有利于人際溝通與協(xié)作的良好氛圍，發(fā)展樂(lè)于合作、分享信息和成果的團(tuán)隊(duì)精神。

探究學(xué)習(xí)的目的是在學(xué)生的前概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能。[2]例如教學(xué)《空氣占據(jù)空間嗎》一課時(shí)，針對(duì)空氣占據(jù)空間的認(rèn)識(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)空氣是否占據(jù)空間，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。給出實(shí)驗(yàn)材料(橡皮泥、吸管、塑料瓶)讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)方案，解決烏鴉在沒(méi)有石子的情況下的喝水問(wèn)題。學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)出至少2種不同的方法：一種是兩根吸管均放入水中；第二種是吹氣管離開(kāi)水面，擠水管插入水中。兩種實(shí)驗(yàn)方法均能成功利用空氣擠出水，學(xué)生通過(guò)自己的觀察、操作、實(shí)踐和一系列的思維過(guò)程去認(rèn)識(shí)空氣能像固體和液體一樣占據(jù)空間。

倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式，教師要保護(hù)和激發(fā)孩子的好奇心，教學(xué)過(guò)程中要盡可能挖掘?qū)嶒?yàn)中的探究?jī)?nèi)容，增加一些創(chuàng)新點(diǎn)。例如教學(xué)《磁鐵的兩極》，學(xué)生在玩磁鐵和做磁鐵實(shí)驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)模糊地感覺(jué)到磁鐵有兩個(gè)地方磁力最強(qiáng)，他們自覺(jué)不自覺(jué)地在用磁極部位去吸引鐵的物體。如果只是機(jī)械地按照教材的安排組織教學(xué)研究活動(dòng)顯然已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。因此根據(jù)學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)和求知需要，筆者對(duì)教材進(jìn)行了大膽的處理，將教學(xué)的重點(diǎn)放在了指導(dǎo)學(xué)生用多種方法探究磁鐵各部分磁力的大小。

這里需要強(qiáng)調(diào)的是，小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中我們既要尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分思考的空間，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)探究方向，指導(dǎo)探究過(guò)程。教師要讓科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生探究能力的橋梁，借助科學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。如上例中，當(dāng)某個(gè)學(xué)生介紹并模擬演示自己的實(shí)驗(yàn)方案后，筆者組織全體學(xué)生共同參與研討。在相互傾聽(tīng)、相互反饋、相互質(zhì)疑、相互問(wèn)難、相互補(bǔ)充這一過(guò)程中，充分挖掘每一個(gè)學(xué)生的思維潛能；同時(shí)在生生之間、師生之間的交流互動(dòng)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生的思維遇到了不可逾越的障礙時(shí)，筆者給予學(xué)生必要的點(diǎn)撥、引領(lǐng)，使學(xué)生思考問(wèn)題的深度與廣度都得到提高。

3 科技教育要貼近生活

教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生活與科學(xué)的密切聯(lián)系，幫助學(xué)生將課堂中獲得的科學(xué)知識(shí)、技能運(yùn)用到自己的實(shí)際生活中，解決一些簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題，學(xué)以致用。只有讓學(xué)生感受到科學(xué)就在自己的身邊，并不枯燥和遙遠(yuǎn)，反而非常有趣和實(shí)用，學(xué)生才會(huì)更加喜歡進(jìn)行科學(xué)探究。因此，科技教育實(shí)踐中教師要有意識(shí)地把科學(xué)問(wèn)題生活化，將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)作為激活探究活動(dòng)的原動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的興趣。

例如，第二課堂教學(xué)“變色的紫甘藍(lán)”中，筆者演示紫甘藍(lán)汁滴加白醋變色的實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生驚嘆紫甘藍(lán)的神奇。他們躍躍欲試，希望自己親自嘗試一下這種神奇的變化。筆者拿出課前分組準(zhǔn)備好的材料：白醋、食用堿、肥皂水和雪碧，再給每個(gè)活動(dòng)小組分發(fā)紫甘藍(lán)汁和滴管。學(xué)生們通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，生活中常見(jiàn)的紫甘藍(lán)遇到不同食物時(shí)竟然會(huì)形成不同顏色。然后筆者告訴學(xué)生，紫甘藍(lán)汁能與這些食物發(fā)生變色反應(yīng)是由于其中含有一種叫做“花青素”的物質(zhì)?；ㄇ嗨氐念伾蛩釅A度不同而改變顏色，遇酸性水溶液能變紅，白醋中含有醋酸，是酸性水溶液，所以紫甘藍(lán)汁呈紅色；花青素遇堿性水溶液變綠，肥皂水的成分是碳酸鈉，其水溶液呈堿性，所以紫甘藍(lán)汁變成了綠色。因此紫甘藍(lán)可以作為一種酸堿指示劑，利用紫甘藍(lán)汁可以辨別物質(zhì)的酸堿性。

再如，設(shè)計(jì)《它們吸水嗎》導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“上課之前，老師給大家準(zhǔn)備材料的時(shí)候，不小心把水灑在了桌子上。通常，我們會(huì)用什么擦干凈？”“抹布！”“那你們有沒(méi)有想過(guò)，抹布為什么能把水擦干凈？”“因?yàn)槟ú伎梢晕?！”“吸干了嗎？水去哪了？你看到了什么？”“水跑進(jìn)了抹布里！”“水上有污漬！”“抹布能吸水，說(shuō)明它具有吸水性。什么是吸水性呢？”隨后學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)木頭、紙、金屬和塑料4種材料的吸水性并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。教師通過(guò)生活情境充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。

這樣的實(shí)例還有很多：比如講到“磁鐵有磁性”時(shí)，向?qū)W生介紹垃圾處理場(chǎng)用大磁鐵分離垃圾內(nèi)的廢鐵、廢鋼等金屬，擦玻璃器是磁鐵隔玻璃吸鐵的應(yīng)用實(shí)例；再比如，講到“空氣可以被壓縮”的性質(zhì)時(shí)，向?qū)W生介紹壓縮空氣在生活中的運(yùn)用，如皮球、打氣筒和噴水瓶等。課堂上讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究理解生活中的科學(xué)現(xiàn)象，積累經(jīng)驗(yàn)，然后運(yùn)用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，使學(xué)生形成“愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”的意識(shí)。

4 科技教育要建立良好的評(píng)價(jià)體系

目前，小學(xué)科學(xué)課堂評(píng)價(jià)中往往存在以下問(wèn)題[3]：①偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)；②偏重于對(duì)小組學(xué)習(xí)中的科學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)，忽略了其在科學(xué)知識(shí)、探究技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的進(jìn)步與變化。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)全面了解學(xué)生，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的教育發(fā)展功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)地探究、科學(xué)地發(fā)展。要鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，理解科學(xué)探究過(guò)程，獲得科學(xué)探究的樂(lè)趣，而不是強(qiáng)調(diào)小學(xué)生科學(xué)探究的結(jié)果和水平。每一次小組合作不僅是一個(gè)獲得知識(shí)和掌握技能的過(guò)程，它還包括情感的體驗(yàn)，以及學(xué)生態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的考評(píng)，將良好的評(píng)價(jià)機(jī)制融于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使評(píng)價(jià)成為一種發(fā)展學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的手段。

這里需要注意的是，評(píng)價(jià)要面向全體學(xué)生。在活動(dòng)交流過(guò)程中要給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等和諧的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓每個(gè)人都有事可做，激發(fā)孩子們的求知欲，讓每個(gè)孩子都成為學(xué)習(xí)的主人。教師要針對(duì)個(gè)體做出多樣、靈活的評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)孩子在每一節(jié)科學(xué)課或活動(dòng)課上都能有所進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)自身能力有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。

5 結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)科技教育的目的就是培養(yǎng)小學(xué)生的科技意識(shí)和科技能力，提高他們的綜合素質(zhì)。因此，教師要不斷增強(qiáng)理論意識(shí)，豐富理論知識(shí)，將理論應(yīng)用于實(shí)際科技教育實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的過(guò)程，形成自己獨(dú)特的科技教育方法。通過(guò)科技教育還學(xué)生一個(gè)真實(shí)的探究科學(xué)的情感世界；為學(xué)生搭建生活與科學(xué)的橋梁；讓每一個(gè)學(xué)生都能擁有一個(gè)廣闊的平臺(tái)，激發(fā)自己的無(wú)限潛能，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

［1］ 江美華. 學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)從哪里來(lái)[M]. 北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2013.

［2］ 徐海洋. 科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心[J]. 教育前沿(理論版)，2008(9)：85-86.

［3］ 葉寶生. 小學(xué)科學(xué)教育的理論和方法[M]. 北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

A Method Study of Science and Technology Education in Primary Schools

YANG Zhaohui
(Hexi Pure Primary School，Tianjin 300211，China)

The education of science and technology is one of the most important components of quality-oriented education. Its purpose is to improve students’ integrated scientific literacy. Based on current conditions，several pertinent suggestions concerning science and technology education for teenagers were put forward in this paper. The paper points out science teachers should help students develop their positive emotional attitude and build a bridge between their daily life and scientific knowledge. Educators should make students understand science and life by way of science exploration，thus changing their ways of scientific knowledge learning and enhancing their comprehensive quality.

adolescent；education of science and technology；implementation strategy；comprehensive quality

G304

：A

：1006-8945(2015)05-0008-02

2015-04-09