綜合實踐活動評價幾個理論問題的探討

張家軍

綜合實踐活動評價幾個理論問題的探討

張家軍

中小學綜合實踐活動已推行了十余年,但實施效果并不盡如人意,這與缺乏一套行之有效的評價體系不無關(guān)系。對綜合實踐活動進行評價,首先須確立評價標準。綜合實踐活動評價標準包括價值性標準、效益性標準以及創(chuàng)造性標準。其次須明確評價內(nèi)容。在對綜合實踐活動進行評價的過程中,既需要對綜合實踐活動的支持系統(tǒng)、綜合實踐活動自身及其發(fā)展績效進行評價,還需要對其進行元評價。此外,要促進綜合實踐活動的順利實施,還需建立相應(yīng)的評價制度,以促進評價的制度化。綜合實踐活動評價的制度化體系包括目標系統(tǒng)、規(guī)則系統(tǒng)、組織系統(tǒng)以及保障系統(tǒng)。

綜合實踐活動;評價標準;評價內(nèi)容;評價制度化

自2001年國家規(guī)定要在中小學開設(shè)綜合實踐活動課程并實施以來,中小學綜合實踐活動的開展并不盡如人意。對此,有研究者認為:“綜合實踐活動開展取得了一定的成績,但是也遭遇了一些問題。其中綜合實踐活動評價是一個重要的問題,因此,我們需要去構(gòu)建合理的、科學的評價體系。”[1]作為一種著眼于發(fā)展學生的綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力的具有獨立形態(tài)的課程,如何建立一套行之有效的評價體系,是當前我國中小學綜合實踐活動課程發(fā)展面臨的一個瓶頸性難題。

一、綜合實踐活動的評價標準

評價是指某一事物或現(xiàn)象對當事人具有何種意義及其程度的一種評定。正如有學者認為:“評價,是一定價值關(guān)系主體對這一價值關(guān)系的現(xiàn)實結(jié)果或可能后果的意識?；蛘邠Q一種說法:人們對自己價值關(guān)系的現(xiàn)實結(jié)果或可能后果的認識,以各種精神活動的方式表達出來,就是評價?！盵2](P257)而要衡量人們的這種認識,就需要建立一定的價值尺度,即評價標準。通過建立評價標準,而后才能夠依據(jù)標準對事物做出評價。要對綜合實踐活動進行評價,也必須建立一系列的評價標準體系。具體來說,綜合實踐活動的評價標準體系包括價值性標準、效益性標準以及創(chuàng)造性標準。

(一)綜合實踐活動評價的價值性標準

評價首先是對價值的判斷,是從事物和現(xiàn)象本質(zhì)特性的角度對其價值作出判斷。價值是客體的存在、屬性和變化對于主體的意義。要判斷某一客體對于主體究竟是否具有某種價值,首先須確立價值標準。價值標準是一個較為復雜的系統(tǒng),包括主體價值標準、客體價值標準以及實踐價值標準。毫無疑問,主體價值標準主要涉及到人對某一客體存在價值的認識與看法,根據(jù)其涵蓋的社會個體的范疇,主體價值又可以分為個體價值標準、群體價值標準以及人類價值標準三個不同的層次?？腕w價值標準即物種的價值標準,物種無限多,客體價值標準也就無限多。正如稱重量要用測重量的工具、量長短要用量長度的工具一樣,客體的價值標準不能亂用,否則不僅難以判斷客體的準確價值,而且往往會產(chǎn)生負面的效果。實踐價值標準就是以實踐活動的效果和效益等作為評價實踐活動的尺度。在以上三個價值標準中,主體是最根本的價值標準。在社會生活實踐中,社會主體往往都是以自己的主觀需要來判斷客體的實際價值的。

根據(jù)主體價值標準的三個層次,綜合實踐活動的價值評價需要確立以下三個方面的標準:其一,從個體層次來講,中小學不同學段的綜合實踐活動(包括研究性學習、信息技術(shù)教育、勞動技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會實踐等)對于中小學生的創(chuàng)新能力、實踐能力乃至思想品質(zhì)等方面的提升是否具有意義和價值;其二,從群體層次來講,中小學不同學段的綜合實踐活動對于學校教育體系的完善與改進是否具有促進作用;其三,從人類社會這個層次來講,中小學不同學段的綜合實踐活動對于社會發(fā)展是否具有意義與價值。

(二)綜合實踐活動評價的效益性標準

實踐活動往往以產(chǎn)生了一定的實踐結(jié)果為結(jié)束標志,這種實踐結(jié)果往往具有一定的客觀物質(zhì)性,這決定了其必然會對現(xiàn)實世界產(chǎn)生一定的影響,而且這種影響是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。當然,在綜合實踐活動的實施和開展過程中,有些實踐結(jié)果正是我們所期望的,而有些實踐結(jié)果則可能與我們的期望背道而馳,甚至有些實踐結(jié)果則可能是我們所根本無法想象的。但不管結(jié)果如何,這些實踐結(jié)果都會對中小學生以及我們的生活產(chǎn)生影響。要判斷實踐結(jié)果對于中小學生以及現(xiàn)實世界所產(chǎn)生的影響與作用,就必須對綜合實踐活動進行效益性評價。

綜合實踐活動結(jié)果的效應(yīng)可分為正效應(yīng)、負效應(yīng)和零效應(yīng)。那么,如何判斷綜合實踐活動的結(jié)果是正效應(yīng)、負效應(yīng)和零效應(yīng)呢?也即,我們應(yīng)該采取什么樣的標準來評判綜合實踐活動的結(jié)果呢?筆者以為,對綜合實踐活動效果和效益的評價主要涉及三類主體:即社會、學校、學生。其效應(yīng)標準則必須關(guān)注綜合實踐活動對不同學段三類主體的助益,尤其需要考察綜合實踐活動課程對于中小學生究竟發(fā)揮了什么作用,在創(chuàng)新精神、實踐能力以及探究能力等方面的發(fā)展上是否發(fā)揮了有效的作用。對于一項綜合實踐活動來說,促進了上述三類主體進步的實踐結(jié)果,可稱之為實踐活動的正效應(yīng);阻礙了上述三類主體進步的實踐結(jié)果,可稱之為實踐活動的負效應(yīng);與上述三類主體進步?jīng)]有直接關(guān)系的實踐結(jié)果,可稱之為零效應(yīng)。

(三)綜合實踐活動評價的創(chuàng)造性標準

增強課程與社會的聯(lián)系,重視創(chuàng)新與實踐,以及養(yǎng)成公民社會責任感是我國當前教育的核心要義,而這一核心工作與綜合實踐活動的要旨是完全吻合的。設(shè)置綜合實踐活動的根本目的就是要加強課程知識與實際生活的聯(lián)系,并在活動的過程中培養(yǎng)學生各個方面的能力,如創(chuàng)造性思維能力、規(guī)劃能力、組織與管理的能力、合作與溝通能力、發(fā)現(xiàn)能力、搜集與處理信息的能力、動手能力、反思能力等。在上述這些能力當中,培養(yǎng)學生具有良好的創(chuàng)造性思維能力是綜合實踐活動的重要目標,也貫穿于綜合實踐活動的始終。一般來說,創(chuàng)造性思維能力包括發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力、發(fā)散性思維能力、批判性思維能力等。創(chuàng)造性思維一般有如下特點:一是新穎性,提出的問題或觀點非常新奇,視角獨特;二是指思考和解決問題的思維速度敏捷順暢;三是變通性,又稱思維的自由度,指改變思維方向和范圍的能力。[3]判斷綜合實踐活動有無創(chuàng)造性、創(chuàng)造性大小的標準由以下三方面構(gòu)成:

1.有無明確的、較為新穎的實踐目的

綜合實踐活動主要是著眼于新形勢、新問題、新對象和新目標來開展的活動。這種實踐活動之所以能夠進行,主要就是因為它可以通過各種活動來培養(yǎng)學生的主體意識,培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題以及運用各種知識解決問題的能力,并在解決問題的過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新精神,進而達到以往的學習活動所沒有達到的實踐目的。

2.有無新的方案、工具以及解決問題的方法

綜合實踐活動是一種為了培養(yǎng)學生的主體意識、實踐能力和創(chuàng)新精神的實踐活動,這就決定了綜合實踐活動所據(jù)以進行的方案、工具和方法不可能是中小學生以前已經(jīng)開展過的活動,而必須有所創(chuàng)新。因此,綜合實踐活動的實踐方案、實踐工具、實施方法等的創(chuàng)新性是活動得以完成的有力保障。

3.有無創(chuàng)新性的活動成果

在綜合實踐活動結(jié)束之后,它是否在物質(zhì)領(lǐng)域或精神領(lǐng)域給學生帶來了前所未有的實踐成果,是衡量該次綜合實踐活動效果的一個重要指標?？梢哉f,實踐結(jié)果的創(chuàng)新性是綜合實踐活動創(chuàng)造性一個非常重要的評判指標。對于中小學生而言,綜合實踐活動的創(chuàng)新性不僅體現(xiàn)在創(chuàng)造出了他們所未曾見過的事物,而且還體現(xiàn)在他們的實踐與認識能力是否得以提高和發(fā)展。

二、綜合實踐活動的評價內(nèi)容

評價內(nèi)容具有很大的導向作用,會使學校、教師和學生不自覺地追隨著評價的方向。一般來說,綜合實踐活動評價的內(nèi)容包括以下幾個方面。

(一)綜合實踐活動的支持系統(tǒng)評價

綜合實踐活動的開設(shè)與實施是一個系統(tǒng)工程,必須體現(xiàn)民主參與、科學決策的原則,建立政府、社會各界、學校以及家長廣泛參與、協(xié)商對話的平等機制,以獲取社會各界最大程度的支持,形成一個良好的支持網(wǎng)絡(luò),才能確保綜合實踐活動的順利開設(shè)與實施。但正如有研究者指出,綜合實踐活動在實踐中“欠缺完善的支持系統(tǒng)。當前綜合實踐活動在推行中遇到的重重困難與這種不完善的支持體系息息相關(guān)。例如,專業(yè)指導與管理機構(gòu)的缺失、專業(yè)教師不到位、相應(yīng)的規(guī)章制度與評價機制不完善、課程資源不配套等。這種不完善的支持體系反過來又影響著綜合實踐活動的實施效果?！盵4]具體說來,中小學綜合實踐活動的支持系統(tǒng)包括以下兩個方面:

1.理論與技術(shù)支持系統(tǒng)

綜合實踐活動是由學校中的教師來加以實現(xiàn)的。教師的知識豐富程度以及他們對綜合實踐活動的態(tài)度直接決定了綜合實踐活動的開展與否以及開展的實效。在教育實踐中,不少教師實際上不是非常了解綜合實踐活動。因此,要想促進綜合實踐活動的順利開設(shè),必須為一線的實踐教師提供理論與技術(shù)上的支持。就理論方面而言,主要包括:什么是綜合實踐活動?它對學校、教師、學生有什么價值?綜合實踐提出的背景是什么?它在整個課程體系中處于什么位置?綜合實踐活動由哪些板塊構(gòu)成?綜合實踐活動有哪些特點?有哪些實施模式?教師在綜合實踐活動中的地位與作用、職責與素質(zhì)是什么?學生的地位與作用如何?國內(nèi)外綜合實踐活動的開設(shè)與實施有哪些可供借鑒之處?就技術(shù)層面而言,需要解決以下問題:教師素質(zhì)現(xiàn)狀與需求的技術(shù)分析;學生需求的調(diào)查與分析;課程的實施過程與方法方面的技術(shù);課程實施中人際關(guān)系調(diào)整的技術(shù);課程的管理技術(shù);課程的評價技術(shù);評價結(jié)果的反饋與溝通的技術(shù)等。

2.社會支持系統(tǒng)

社會支持系統(tǒng)包括政策支持系統(tǒng)、學校支持系統(tǒng)、社區(qū)支持系統(tǒng)。就政策支持系統(tǒng)而言,包括課程政策與教師教育政策。課程政策是綜合實踐活動開設(shè)與實施最基本的前提條件,它為綜合實踐活動的順利開設(shè)與實施提供了保障。目前,綜合實踐活動的政策支持較為滯后,主要體現(xiàn)為:在國家宏觀層面,教育部迄今沒有頒發(fā)正式的綜合實踐活動課程指導綱要,現(xiàn)行的《綜合實踐活動課程實施綱要》僅僅是一些提要式的要求,而且體系復雜、內(nèi)容寬泛,實際落實時對教師的要求很高,所以許多教師和學校對課程標準的彈性特征表現(xiàn)出很大的不適應(yīng);在地方教育行政層面,缺乏制定自上而下保障該課程常態(tài)化實施的各項政策,如沒有出臺與之相關(guān)的實施方案、評價機制、管理制度等。[5]然而,政策保障只是給綜合實踐活動的開設(shè)與實施提供了一種可能性。因為綜合實踐活動實施的主體是學校一線教師,而教師是否具備綜合實踐活動的實施能力則是一個不可回避的問題。由于綜合實踐活動涉及到的知識較廣,其具有較強的知識綜合性,而許多教師又缺乏相關(guān)的知識。為了綜合實踐活動的順利進行,有必要在政策和制度層面變革教師教育的內(nèi)容和方式。

學校作為教育的主要場所,綜合實踐活動的順利展開,離不開學校的支持。具體來說,學校支持系統(tǒng)包括:學校需提供開展綜合實踐活動的必要經(jīng)費;給教師賦權(quán);建立教學資源庫;支持教師參加學術(shù)交流和參加相應(yīng)的培訓。

社區(qū)支持系統(tǒng)可以借助社區(qū)所擁有的人力資源、文化資源、自然資源、財力以及物質(zhì)資源等,大力支持綜合實踐活動的開展,讓學生在利用社區(qū)資源的過程中,有效地融入社區(qū)生活。

(二)綜合實踐活動的自身評價

在綜合實踐活動的四大構(gòu)成板塊中,勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育在一定程度上具有工具性,在各個學校的實施中大同小異,屬于共性的課程資源,課時也比較固定,一般以課表的形式體現(xiàn)出來;研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐則更多地表現(xiàn)為活動,在各個學校的實施中各不相同,往往體現(xiàn)出學校自己的特色、教師的特長和學生的特點。對上述四大板塊活動的目標、活動的設(shè)計、活動的組織進行評價,有助于綜合實踐活動的開展。在評價的過程中,需要注意以下問題:一是國家課程指導綱要的指導精神是否貫徹于上述活動的目標設(shè)計之中,即二者是否保持了一致;二是上述活動的目的設(shè)計與要求是否與地方課程開發(fā)思路相符合;三是上述活動的設(shè)計是否從學校的實際情況出發(fā),符合學校的實際要求;四是上述活動的目標設(shè)計是否符合學生的實際需要,符合學生的興趣與愛好,以學生的實際經(jīng)驗為基礎(chǔ);五是上述活動的目標設(shè)計人員安排與構(gòu)成是否合理;六是綜合實踐活動的規(guī)劃領(lǐng)域與地方課程是否具有一定的內(nèi)在聯(lián)系;七是綜合實踐活動規(guī)劃的領(lǐng)域與校本課程的開發(fā)思路是否具有邏輯聯(lián)系;八是綜合實踐活動規(guī)劃的領(lǐng)域是否具有獨特性,是否充分反映了當?shù)睾蛯W校的特點;九是綜合實踐活動開發(fā)人員的構(gòu)成安排是否恰當;十是綜合實踐活動的主題是否符合學生的興趣與愛好;十一是綜合實踐活動的主題是否符合學生的心理發(fā)展規(guī)律與發(fā)展特征;十二是綜合實踐活動的主題是否充分反映了社會現(xiàn)實情況;十三是綜合實踐活動的主題在時間安排與設(shè)計上是否恰當;十四是綜合實踐活動主題設(shè)計人員的安排與構(gòu)成是否恰當與合理;十五是綜合實踐活動的內(nèi)容是否關(guān)照學生的實際生活;十六是綜合實踐活動是否建立了較為完整的活動督導計劃;十七是是否建立了配套的學生活動情況登陸措施;十八是是否建立了配套的活動指導制度。[6](P288～289)

(三)綜合實踐活動的發(fā)展績效評價

通過實施綜合實踐活動,其目的是為了促進學生的發(fā)展、教師的發(fā)展、學校的發(fā)展以及綜合實踐活動自身的發(fā)展。對于學生的績效評價,主要是看通過綜合實踐活動的實施,是否促進了學生的情感、態(tài)度以及能力等方面的變化與發(fā)展。情感與態(tài)度方面的發(fā)展變化主要涉及到學生參與活動的積極主動性,以及學生在活動中體現(xiàn)出來的環(huán)保意識、服務(wù)意識、合作意識、安全意識以及社會責任感等方面。能力方面的變化發(fā)展主要涉及到學生在活動中的知識綜合運用能力、人際交往能力、搜集和處理信息的能力、動手操作能力、獨立思考和完成任務(wù)的能力以及創(chuàng)新能力等。對于教師的績效評價,主要是看通過活動的開展與實施,教師活動主題的設(shè)計與規(guī)劃能力、實施能力、教師的知識結(jié)構(gòu)、溝通與協(xié)調(diào)能力、組織與指導能力以及對活動結(jié)果的評價能力等是否得到提升。對于學校的績效評價,主要是看學校綜合實踐活動的課程設(shè)置、方案和計劃的制訂、組織機構(gòu)的建立、校本培訓、資源的開發(fā)利用、學校的文化氛圍、學校特色創(chuàng)建、學校與家庭和社會關(guān)系的改進情況,以及教師的工作量計算等方面的情況。對于綜合實踐自身發(fā)展績效的評價,主要是看綜合實踐活動的類型有哪些,是否構(gòu)成體系等,具體包括:其一,在綜合實踐活動的開設(shè)與實施過程中,教師們是否談?wù)摗罢n程”多于談?wù)摗罢n”;其二,教師是否能夠站在“課程”的視野上來設(shè)計“教學”;其三,在對綜合實踐活動教學進行設(shè)計的過程中,教師是否注意到不同學科內(nèi)容之間的整合,學科之間的協(xié)同是否增多;其四,通過綜合實踐活動課程的實施,將本土與學校的實際情況進行課程改造的教師是否增多;其五,在對綜合實踐活動進行教學設(shè)計的過程中,教師是否注重聯(lián)系學生的實際生活情況;其六,在教學設(shè)計的過程中,教師是否能夠?qū)⑿轮R、新信息整合進綜合實踐活動的課程之中;其七,開設(shè)選修課的教師人數(shù)是否開始增加,并且這些教師在開設(shè)選修課的過程中能否結(jié)合學生的實際需要和興趣;其八,教師能否根據(jù)不同學科的共性來設(shè)計學生感興趣的主題活動;其九,教師能否將學科學習與綜合實踐活動課程的開發(fā)相結(jié)合,設(shè)計一些綜合探究活動;其十,學校的“課題探究”與課程開發(fā)結(jié)合是否越來越密切。[6](P291)

當然,教師評價、學校評價以及綜合實踐活動自身發(fā)展績效評價的最終目的也是為了促進學生的發(fā)展。

(四)綜合實踐活動的元評價

元評價就是根據(jù)一定的理論與評價標準,對評價活動的整個結(jié)構(gòu)、實施過程以及評價結(jié)果進行再次評價的過程,以改進評價活動、修正評價中的不當結(jié)論,使評價活動較為科學、合理。一言以蔽之,元評價就是對評價活動的再評價。元評價有兩個非常重要的作用:一是正確地引導評價,二是發(fā)現(xiàn)評價過程中存在的問題與不足。綜合實踐活動的元評價主要包括以下三個方面的內(nèi)容:一是評價理論的元評價。具體包括:評價的指導思想、評價理論框架的科學性與合理性如何,評價活動是否得到社會各界的廣泛支持,評價的主體與客體的構(gòu)成是否明確、合理;二是評價方法與技術(shù)的元評價。主要包括:評價方法體系與工具的科學性、合理性如何,評價信息的搜集是否完全、充分,評價信息處理技術(shù)的科學性程度以及評價成本的控制情況;三是評價實踐的元評價。主要包括:對評價方案的評價、對評價實施過程的評價以及對評價結(jié)果和效用的評價?？偠灾?綜合實踐活動的元評價主要是回答評價的合理性與科學性問題。

三、綜合實踐活動評價的制度化

要促進綜合實踐活動的順利實施,增強人們開展綜合實踐活動的自覺性與能動性,還需建立相應(yīng)的評價制度,以促進評價的制度化。制度化就是使人類的某些行為成為一種規(guī)范,并逐漸內(nèi)化,普遍被社會成員接受和認同的過程。制度化以后,就能依據(jù)界定的角色行為來預期社會成員的行為。制度化的過程實際上又包括兩個方面的過程:一方面是社會個體在社會交往與互動的過程中,逐漸對某些社會規(guī)范形成共識,并將之系統(tǒng)化、正規(guī)化,此過程也即社會規(guī)范的形成與建構(gòu)過程;另一方面是形成的社會規(guī)范能夠被社會個體和組織普遍接受與認同,并將之內(nèi)化進個體思想與行為之中。[7]由此可以看出,制度化有兩個環(huán)節(jié):其一,制度的制定。沒有制度就沒有制度化;其二,制度的實施或執(zhí)行。沒有制度的執(zhí)行,也沒有制度化。一個較為完善的制度化體系主要涉及以下四個方面的內(nèi)容:

(一)目標系統(tǒng)

目標系統(tǒng)規(guī)定了制度運動和發(fā)展的方向,是制度體系的靈魂所在。[8](P17)任何制度體系的存在都需要一定的目標系統(tǒng),綜合實踐活動評價制度也概莫能外。因此,首先需要對綜合實踐活動評價的目標進行制度建構(gòu)。這種制度建構(gòu)就是要把綜合實踐活動評價的目標進行制度規(guī)定,以增強其權(quán)威性、明確性以及穩(wěn)定性,確保實現(xiàn)綜合實踐活動的評價目標。綜合實踐活動評價的目標是檢測綜合實踐活動對于學生的主體精神、實踐能力以及創(chuàng)新精神的促進情況。具體來說,綜合實踐活動評價目標的制度建構(gòu)包括兩個方面的內(nèi)容:一是中小學綜合實踐活動評價制度化目標構(gòu)建的理念與原則,如公正性、合法性、人性化、穩(wěn)定性、靈活性、實踐性以及彈性等;二是合理、科學、具體的評價制度目標,又可包括根本目標和具體目標。

(二)規(guī)則系統(tǒng)

要實現(xiàn)目標系統(tǒng),還必須構(gòu)建可具操作性的規(guī)則系統(tǒng)。規(guī)則系統(tǒng)是指直接規(guī)定了人們的行為及相互關(guān)系的一系列的規(guī)章準則,包括法律、法令、章程、條例等。目標系統(tǒng)僅僅是一種抽象的要求,其本身還不具有可操作性,對人們的行為不具有約束作用。因此,必須建構(gòu)規(guī)則系統(tǒng),通過規(guī)則系統(tǒng)來指引人們的行為,以促進目標系統(tǒng)的實現(xiàn)。在整個制度的規(guī)則體系中,國家頒布的各種條例、法律和法規(guī)占主導地位;而那些同樣對社會個體的行為具有約束與調(diào)節(jié)作用的非成文規(guī)定,如各種風俗習慣和道德則起著補充與完善的作用。中小學綜合實踐活動評價的規(guī)則體系主要包括以下內(nèi)容:國家層面的成文規(guī)定的法律化,實現(xiàn)中小學綜合實踐活動評價制度的規(guī)制性;地方、學校等不同層面的制度建設(shè);以規(guī)范和調(diào)整對象而制定的制度,如主體行為制度、評價工作制度、評價內(nèi)容制度等;非正式制度建設(shè)和認知—文化模式的形塑。特定的認知結(jié)構(gòu)或圖式對個體行為的影響是深刻的,而特定的認知解釋過程在根本上是通過外部的文化意義系統(tǒng)加以詮釋與塑造的。制度就扮演著這樣的意義系統(tǒng)角色,它是保證評價體系正常運行的“軟件系統(tǒng)”。因此,除具強制性的制度約束外,人們的行為還必須有柔性的制度或形成一定的認知—文化模式予以規(guī)范。

(三)組織系統(tǒng)

制度化不僅要求制定相應(yīng)的制度和規(guī)則,同時有賴于良好的組織運行。正如有學者指出:“目標和規(guī)則都是針對一定的組織或社會主體而言的,一定的制度,其目標和規(guī)則必然通過制度的主體系統(tǒng)——組織系統(tǒng)來實現(xiàn)、貫徹和執(zhí)行,脫離一定的主體或組織,目標也罷,規(guī)則也罷,都是一紙空文,毫無意義。一切社會制度都有自己的社會機構(gòu)即組織系統(tǒng),用以檢查和推動社會制度的運行?！盵8](P21)綜合實踐活動評價要真正實現(xiàn)其目標,使人們遵守規(guī)則,就必須要建立明確的組織系統(tǒng)。具體來說,綜合實踐活動評價的組織系統(tǒng)包括:一是內(nèi)部評價主體——教育行政部門或課程管理機構(gòu)的健全與完善。二是評價中介組織的建立與運行方式。綜合實踐活動評價的推行有賴于相對獨立的課程評價機構(gòu)或組織的建立,以克服過去以行政或管理部門為主體的內(nèi)部評價的局限。三是綜合實踐活動評價的組織域及其制度邏輯。組織域是一個組織生活區(qū)域,評價機構(gòu)作為一個組織生存于特定的組織域中,構(gòu)成一個關(guān)系系統(tǒng),組織域會發(fā)展出一套控制和管理不同組織交流的共享的意義系統(tǒng),即制度邏輯。制度邏輯是一套控制著特定組織域中各種行為的信念系統(tǒng)。綜合實踐活動評價的組織域的制度邏輯形成涉及組織身份的合法性確認和維持自身生存的行為規(guī)則結(jié)構(gòu)以及慣例兩個方面。

(四)保障系統(tǒng)

綜合實踐活動評價的制度化除了擁有目標系統(tǒng)、規(guī)則系統(tǒng)、組織系統(tǒng)之外,還必須有自己的保障系統(tǒng),才能正常運行。這種保障系統(tǒng)主要包括:制度化保障體系與運行機制。一是評價的領(lǐng)導與管理機制、監(jiān)督與實施機制、激勵與調(diào)節(jié)機制、評價隊伍建設(shè)、物質(zhì)保障、制度環(huán)境等。二是“制度叢”的協(xié)動。綜合實踐活動評價制度與學校的教育教學制度、課程管理制度等制度構(gòu)成了“制度叢”,其間相互良性協(xié)動有助于綜合實踐活動評價制度的落實。三是評價制度的執(zhí)行力與獎懲機制。評價制度執(zhí)行力的強弱,直接關(guān)系到綜合實踐活動評價的效果,進而影響到綜合實踐活動的開展情況。要增強評價制度的執(zhí)行力,建立相應(yīng)的獎懲機制非常必要。

總之,綜合實踐活動評價標準解決的是綜合實踐活動評價的價值尺度問題。只有明確了綜合實踐活動評價的標準體系,才能確定綜合實踐活動評價的相關(guān)內(nèi)容。而要保證綜合實踐活動及其評價的順利開展,必須加快相關(guān)制度的制定與實施,促進綜合實踐活動評價的制度化。

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[責任編輯:況 琳]

Discussion on Several Theoretical Issues of Integrative Practical Activity Evaluation

ZHANG Jiajun

Integrative practical activity has been implemented for more than ten years in primary and secondary schools,but the effect was not entirely satisfactory,which is related to the lack of an effective evaluation system.To evaluate integrative practical activity,we must first establish evaluation criteria.Integrative practical activity evaluation includes value standard,efficiency standard and creativity standard.Secondly,the content should be clearly evaluated.In the process of integrative practical activity,we must evaluate not only the support system, integrative practical activity itself and its development performance,but also conduct the meta-evaluation of integrative practical activity.In addition,to promote the smooth implementation of integrative practical activity,we still need to establish a corresponding evaluation system to facilitate the institutionalization of evaluation.Institutionalized system of integrative practical activity evaluation includes target system,rule system,organization system and support system.

integrative practical activity;evaluation criteria;evaluation content;institutionalization of evaluation

2015-07-17

張家軍,西南大學(重慶400715)教育學部副教授、西南大學統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展研究中心研究員。

中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心“綜合實踐活動課程評價體系研究”階段性研究成果。