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      大學(xué)英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)的類型及其功能探析

      2015-02-13 12:24:48馬君勤
      英語(yǔ)教師 2015年7期

      馬君勤

      大學(xué)英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)的類型及其功能探析

      馬君勤

      【摘要】英語(yǔ)課堂中的教師提問(wèn)可分為展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題兩類,在課堂話語(yǔ)中有著不同的功能。本研究圍繞展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題,基于伯明翰學(xué)派提出的教學(xué)課堂上IRF會(huì)話結(jié)構(gòu),以“第四屆(外教社杯)全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽(大學(xué)英語(yǔ)組)”六位教師的上課視頻為語(yǔ)料,分析這兩種類型的提問(wèn)在大學(xué)英語(yǔ)課堂的使用情況及其功能。結(jié)果發(fā)現(xiàn),展示性問(wèn)題比參考性問(wèn)題的使用比例高,參考性問(wèn)題能引發(fā)更復(fù)雜的真實(shí)語(yǔ)言交際,同時(shí)展示性問(wèn)題也是真實(shí)交際的前提和準(zhǔn)備。

      【關(guān)鍵詞】展示性問(wèn)題;參考性問(wèn)題;IRF

      一、引言

      師生課堂互動(dòng)主要通過(guò)提問(wèn)展開(kāi),提問(wèn)在教學(xué)活動(dòng)中占有很高的比例(Thompson 1997)。Long 和Sato(1983)把問(wèn)題分為展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題,展示性問(wèn)題指教師已經(jīng)知道答案的問(wèn)題,提問(wèn)的目的是進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)練習(xí);參考性問(wèn)題指教師不知道答案的問(wèn)題,主要針對(duì)回答者的理解和判斷進(jìn)行提問(wèn),促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)應(yīng)用(徐立群2010)。國(guó)外研究者Long & Sato(1983)、Brock(1986)、Nunan (1990)、Thompson(1997)、Mcneil(2012)等人從課堂提問(wèn)的分類、內(nèi)容、作用等角度做了研究,發(fā)現(xiàn)展示性問(wèn)題的數(shù)量遠(yuǎn)高于參考性問(wèn)題,并先后總結(jié)了許多成功運(yùn)用課堂提問(wèn)的經(jīng)驗(yàn);國(guó)內(nèi)研究者胡青球(2004)也得到相似結(jié)果。然而,也有不少研究得到相反的結(jié)果,Wu Kam-yin(1993)對(duì)香港的外語(yǔ)教師的課堂提問(wèn)也做了較深入的調(diào)查,他發(fā)現(xiàn)在他所觀察的三位教師的課堂中,參考性問(wèn)題的使用頻率高于展示性問(wèn)題,前者并未引發(fā)更長(zhǎng)更復(fù)雜的語(yǔ)言輸出。周星和周韻(2002)對(duì)四位教師的課堂話語(yǔ)特征作了統(tǒng)計(jì)分析后,發(fā)現(xiàn)參考性問(wèn)題占到了提問(wèn)總量的73%~82%。胡青球(2007)通過(guò)分析五位優(yōu)秀英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ),得到了與之前相反的結(jié)果。

      除了對(duì)比展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題的使用頻率,Brock(1986)的研究還說(shuō)明,參考性問(wèn)題有利于增加學(xué)習(xí)者在課堂上的語(yǔ)言輸出,從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。Nunan(1987)的研究進(jìn)一步證明,參考性問(wèn)題的使用有利于引發(fā)學(xué)生更為復(fù)雜的語(yǔ)言輸出,更接近真正意義的交際。而Lee(2006)對(duì)此提出了相反的觀點(diǎn),他通過(guò)序列研究證明了展示性問(wèn)題是課堂話語(yǔ)中師生意義協(xié)商的重要資源,我們必須關(guān)注展示性問(wèn)題是如何在整個(gè)過(guò)程中產(chǎn)出和運(yùn)用的,而那種簡(jiǎn)單認(rèn)為展示性問(wèn)題只會(huì)限制學(xué)生真正意義的交際是不成熟的。徐立群(2010)對(duì)三位不同年齡及職稱層次的教師的大學(xué)英語(yǔ)課堂不同類型的提問(wèn)及其效果作了統(tǒng)計(jì)分析,發(fā)現(xiàn)展示性問(wèn)題占了63.3%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于36.7%的參考性問(wèn)題,這與相關(guān)研究所發(fā)現(xiàn)的教師使用展示性問(wèn)題多于參考性問(wèn)題的情況一致,與眾多對(duì)展示性問(wèn)題持否定態(tài)度的研究者觀點(diǎn)不同,他闡述了展示性問(wèn)題的合理性和必要性,展示性問(wèn)題也可能引發(fā)較多的語(yǔ)言輸出,也可以激發(fā)學(xué)生較高層次的思維活動(dòng)。

      二、研究設(shè)計(jì)

      (一)研究目的

      本研究圍繞兩種問(wèn)題類型主要探討2個(gè)問(wèn)題:(1)兩種問(wèn)題類型怎樣影響學(xué)生的語(yǔ)言輸出?(2)教師是如何運(yùn)用不同類型的提問(wèn)實(shí)現(xiàn)有效的師生話語(yǔ)的建構(gòu)?

      (二)數(shù)據(jù)收集和分析

      本研究以在“第四屆(外教社杯)全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽(大學(xué)英語(yǔ)組)”獲獎(jiǎng)的六位教師的教學(xué)實(shí)錄為語(yǔ)料,這六位教師來(lái)自中國(guó)不同的省份,一位獲得一等獎(jiǎng),兩位獲得二等獎(jiǎng),三位獲得三等獎(jiǎng),因后續(xù)說(shuō)明需要,將他們分別以T1到T6編碼。課型為大學(xué)英語(yǔ)綜合課、新授課,每節(jié)課的持續(xù)時(shí)間大約為20分鐘。授課對(duì)象為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生,英語(yǔ)綜合水平較好。

      將六位教師的教學(xué)視頻作了轉(zhuǎn)寫(xiě)后統(tǒng)計(jì)兩種類型的問(wèn)題數(shù)量和比例,發(fā)現(xiàn)提問(wèn)總數(shù)165,展示性問(wèn)題共100個(gè),占60.6%,參考性問(wèn)題共65個(gè),占39.4%,Long和Sato的分布結(jié)果一致。究竟兩者的功能作用有何不同,教師是如何通過(guò)它們來(lái)構(gòu)建有效的課堂話語(yǔ)呢?還需要通過(guò)對(duì)轉(zhuǎn)寫(xiě)的課堂話語(yǔ)作會(huì)話分析來(lái)找到答案。

      Sinclair & Coulthard(1975)提出的“伯明翰模式”是最有影響力的課堂話語(yǔ)分析理論之一。該理論認(rèn)為典型的課堂會(huì)話結(jié)構(gòu)由IRF三個(gè)話語(yǔ)步驟組成:教師引發(fā)(initiation)—學(xué)生應(yīng)答(response)—教師反饋或后續(xù)話語(yǔ)(feedback or follow-up)。如果教師對(duì)學(xué)生的回答不滿意,教師通常會(huì)再次引發(fā)(RI)直至滿意的回答出現(xiàn),這時(shí)就出現(xiàn)IRF大于三話步回合的會(huì)話結(jié)構(gòu)。

      【片段1】

      (1)T1:Today we are going to touch upon a romantic subject,that is?I

      (2)Ss:MathematicsR

      (3)T1:You are great.F

      (4)...What’s your feeling? One word.RI

      (5)S:Nervous.R

      (6)T:Nervous,why?RI

      (7)S:Um,I’m afraid teacher might ask me to answer questions.R

      (8)T:Uhuh,right now,I’m asking you questions,are you nervous?RI

      (9)S:NoR

      (10)T:Wow,that means I’m nice.

      So do you think you do well in math? RI

      在這個(gè)課堂話語(yǔ)片段中,T1用了“IRF多回應(yīng)話步”會(huì)話結(jié)構(gòu)。在導(dǎo)入部分,T1用了三個(gè)數(shù)學(xué)等式,而后又用了一顆數(shù)軸上的“紅心”激起學(xué)生興趣。(1)中用了一個(gè)展示性提問(wèn)來(lái)直奔主題,在學(xué)生給出正確的反應(yīng)后,T1給出積極的反饋“You are great!”,并在(4)中介紹相關(guān)內(nèi)容,要求學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,用一個(gè)詞來(lái)描繪上數(shù)學(xué)課的感覺(jué)。(6)(8)中教師沒(méi)有明確作出反饋,而是提出了參考性問(wèn)題再次引發(fā)而造成多話步回合會(huì)話結(jié)構(gòu)。教師在提出問(wèn)題時(shí),并不知道學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度,而是想從學(xué)生那里得到信息。學(xué)生給了“nervous”的回答,T1再次引發(fā)“why”的問(wèn)題,于是引起了后續(xù)(6)(7)(8)(9)(10)的一系列話輪轉(zhuǎn)換,在這樣的對(duì)話里,師生間的互動(dòng)如同真實(shí)情景中的交際一樣,T1一直敏捷地在根據(jù)學(xué)生的回答提出新問(wèn)題,企圖引發(fā)學(xué)生真實(shí)情感的表達(dá),以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中的交際能力,但是學(xué)生的語(yǔ)言輸出只有“nervous”“no”,都比較簡(jiǎn)短。

      【片段2】

      (1)T1:... Gentleman,you really seem to have a logical mind,what about you? What’s your word?I

      (2)S:Beautiful.R

      (3)T1:Beautiful. That’s a beautiful word. Ok,I like it.F Can you tell me why you think it’s beautiful?RI

      (4)S:Gauss regard math as a beauty. When I was in high school,I regard math as maze. I try my best to look for my beauty in mathematics.R

      (5)T1:Wow,you are really great both in mathematics...and I want to say,in English. F

      (6)S:Mathematics is quite romantic...R

      (7)T1:(Interrupt)Yeah,you are very good. So you can see our attitude towards mathematics is divided...F

      顯而易見(jiàn),T1在這里提的都是參考性問(wèn)題,在這個(gè)片段里,有IRF“多反饋話步回合”會(huì)話結(jié)構(gòu)。T1指定了一男生回答后,男生的回答讓她眼前一亮,給予了一個(gè)正面性的評(píng)價(jià),完成了一個(gè)交互回合。T1試圖挖掘?qū)W生更多的思想感悟,引發(fā)更多的語(yǔ)言輸出,于是在(3)中繼續(xù)追問(wèn)。學(xué)生的回答也是極其詳盡充實(shí)的,教師也及時(shí)作出(5)的積極反饋,此時(shí),學(xué)生還在繼續(xù)流暢地表達(dá)自己的看法,但是T1打斷了他,以“Yeah,you are very good.”再次對(duì)他的表現(xiàn)作了肯定并過(guò)渡到課堂的另一環(huán)節(jié)。此外,這個(gè)課堂話語(yǔ)片段和上一個(gè)片段中展示性問(wèn)題所引發(fā)的學(xué)生輸出形成鮮明對(duì)比,說(shuō)明在同一個(gè)教師誘導(dǎo)引發(fā)下,學(xué)生的英語(yǔ)水平也是影響師生課堂交際的一個(gè)重要因素。

      【片段3】

      (1)T2:Migrate! What does that mean?(3.0s)For example,birds will migrate to south to survive the cold winter. So,if a person migrates,that means to ?I

      (2)S:Move.R

      (3)T2:Exactly. Well,Let’s come to these examples. First,let’s come to“e”,“erupt”means to...?RI

      (4)S:Break out.R

      (5)T2:Break out. And then“elect”means to...?RI

      (6)S:Pick out.R

      (7)T2:Pick out. So“e”actually means...? RI

      (8)S:Out.R

      (9)T2:Right. So“im”should mean...?(2.0s)“In”should mean...?RI

      (10)S:In.R

      (11)T2:Right. Therefore can you guess the meaning,“emigrate”should mean“to move out”.“immigrate”means“move in”. F

      在這個(gè)片段中,T2用了(1)(3)(5)(7)(9)這五個(gè)展示性問(wèn)題,循序漸進(jìn)、逐步誘導(dǎo)出“emigrate”的意思,而不是直接呈現(xiàn)。T2通過(guò)構(gòu)詞法的知識(shí)來(lái)啟發(fā)學(xué)生掌握新詞的含義。徐立群(2010)曾指出,展示性問(wèn)題所引發(fā)的可能的確不是真正意義上的互動(dòng),但它是真正交流的前奏和準(zhǔn)備。這里T2所進(jìn)行的提出展示性問(wèn)題即教師事先知道答案的問(wèn)題,學(xué)生回答問(wèn)題的方式,師生之間進(jìn)行交流的交際模式,被稱為“課堂教學(xué)交際”。目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)片段,T2提問(wèn)后,一般都是集體回應(yīng),所以教師在給予反饋,主要是以通過(guò)一個(gè)“right”或重復(fù)答案的形式呈現(xiàn)。片段3也屬于IRF“多回應(yīng)話步回合”會(huì)話結(jié)構(gòu),通過(guò)不斷的重新引發(fā)話題來(lái)得到最后(11)教師的反饋,以及對(duì)以上問(wèn)題的總結(jié),對(duì)加深學(xué)生對(duì)該單詞的認(rèn)識(shí)和記憶是非常有效的。從上述例子可以看出展示性問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)者理解和掌握知識(shí)的積極作用是很明顯的。

      三、研究結(jié)果與討論

      展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題在大學(xué)英語(yǔ)課堂上都不可或缺的,它們的分布與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生水平都是密切相關(guān)的。由于這6個(gè)教學(xué)視頻上的教學(xué)內(nèi)容和目的都屬于新課導(dǎo)入和講授,也會(huì)影響這兩類問(wèn)題的比重。在T1的課堂片段中,T1用了與上課內(nèi)容相關(guān)的參考性問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入,如讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)對(duì)數(shù)學(xué)的感受,這些問(wèn)題與學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷和感受相關(guān),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。同樣是一個(gè)教師提的同樣的參考性問(wèn)題,片段1和片段2中不同的學(xué)生對(duì)T1的回應(yīng)在語(yǔ)言輸出量和復(fù)雜程度也大不相同,片段1中,學(xué)生主要是以簡(jiǎn)單的肯定或否定回答,要么就用一個(gè)詞回應(yīng)。而片段2中學(xué)生大膽表達(dá)自己對(duì)數(shù)學(xué)的感覺(jué),在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下暢所欲言,最后T1不得不再次以積極評(píng)價(jià)來(lái)結(jié)束話輪,轉(zhuǎn)到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中去。

      總的來(lái)說(shuō),參考性問(wèn)題比展示性問(wèn)題更能引發(fā)更多更復(fù)雜的語(yǔ)言輸出。展示性問(wèn)題所引發(fā)的主要是“課堂教學(xué)交際”,不同于參考性問(wèn)題所引發(fā)的“真實(shí)情境交際”。教師利用展示性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解課文,掌握大意,幫助他們理解一些詞語(yǔ)的含義和用法。這是實(shí)現(xiàn)真實(shí)交際的前提,英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)也是《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2007)上所要求的首要任務(wù)。此外,展示性問(wèn)題的呈現(xiàn)方式也是影響課堂交際的一個(gè)重要因素,在第三個(gè)例子中T2的問(wèn)題呈現(xiàn)形式就有效地激發(fā)了學(xué)生興趣,建構(gòu)了有意義的課堂互動(dòng)。而在轉(zhuǎn)寫(xiě)的大部分文本中發(fā)現(xiàn)很多展示性問(wèn)題的呈現(xiàn)都是簡(jiǎn)單的IRF形式,這不利于促進(jìn)課堂互動(dòng)。

      四、結(jié)語(yǔ)

      展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題都有各自的特點(diǎn)和功能,有其存在的必要性和合理性,不應(yīng)該以兩者的比例來(lái)衡量一堂課的交際互動(dòng)的多少,它們的分布與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生水平都是密切相關(guān)的。展示性問(wèn)題并不只能引發(fā)學(xué)生簡(jiǎn)短的語(yǔ)言輸出,激發(fā)低層次的認(rèn)知水平,只要運(yùn)用得當(dāng),也能在建構(gòu)師生有意義的言語(yǔ)交互活動(dòng)中起積極作用。

      引用文獻(xiàn)

      胡青球,埃德·尼可森,陳煒.2004.大學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)模式調(diào)查分析[J].外語(yǔ)界,(6):22-27。

      胡青球.2007.優(yōu)秀英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)特征分析[J].山東外語(yǔ)教學(xué),(1):54-58.

      徐立群.2010.英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)類型的調(diào)查與分析[J].外語(yǔ)界,(3):60-65.

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