高職口語類比賽對英語教學(xué)“以賽促學(xué)，以學(xué)促提高”機(jī)制的建立

施旭梅

（廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530007）

一、高職英語教學(xué)目的及口語類比賽現(xiàn)狀

高職院校與普通高等院校的教學(xué)目的不同，更加注重學(xué)生的職業(yè)技能，大部分學(xué)生畢業(yè)后從事的是生產(chǎn)與管理一線的工作。就英語教育而言，這就要求我們培養(yǎng)的目標(biāo)是語言能力和技術(shù)技能并舉的復(fù)合型人才?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》（2009年10月試行）明確要求：“高職英語課程是高等職業(yè)教育學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高端技能型人才的目標(biāo)服務(wù)的，是培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程。高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下運(yùn)用英語的基本能力，特別是聽說能力。同時(shí)，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)?！弊鳛楦呗氂⒄Z教師應(yīng)深刻理解該目標(biāo)要求，并將其融入到目前所從事的教學(xué)工作中去。在結(jié)合教學(xué)條件及學(xué)生整體素質(zhì)的基礎(chǔ)之上，要構(gòu)建體現(xiàn)國家課程教學(xué)要求的注重學(xué)生聽說能力為重點(diǎn)的教學(xué)體系，再針對學(xué)生的興趣，設(shè)置合理的教學(xué)模式，充分響應(yīng)國家“實(shí)用為主，夠用為度”的號召，為學(xué)生未來職場拼搏添筑一份心力。

與高職英語教育要求相適應(yīng)的是目前正在舉行的一些國家級、省級的英語口語類賽事，雖然參賽選手范圍不算廣泛，但是與高職英語教育重視聽說能力的目標(biāo)要求不謀而合。例如，筆者所在院校參與的“外研社”杯英語演講比賽，高職高專職業(yè)技能大賽實(shí)用英語口語大賽等。另外，還有一些不定期舉辦的針對社會重要時(shí)事或政策的英語演講比賽，例如“我和世錦賽——首府大學(xué)生英語口語大賽”、廣西“一帶一路手拉手”中國——東盟青年外語演講大賽等，都能給我們高職院校的學(xué)生以較多的機(jī)會進(jìn)行英語口語的鍛煉。這類比賽組織籌備花費(fèi)時(shí)間較長，組織經(jīng)驗(yàn)豐富，評委組成科學(xué)合理，通常是中國英語教師和外教合席組成，并設(shè)有英語問答環(huán)節(jié)。在此過程中，外教進(jìn)行提問，對選手的英語聽力、口語表達(dá)能力、詞匯量以及臨場應(yīng)變能力提出了較高的要求，給選手以極大的鍛煉。筆者多年指導(dǎo)高職院校類口語比賽，積累了大量的心得和體會，將之融入日常的教學(xué)活動中，不僅讓理論教學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容變得豐富和立體，更加增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也促進(jìn)了教師有針對性地在日常教學(xué)過程中提高學(xué)生聽說能力，并更好地為發(fā)現(xiàn)口語類賽事選手的好苗子提供了好的機(jī)會，由此形成了“以賽促學(xué)，以學(xué)促提高”的機(jī)制。

二、高職院校進(jìn)行“以賽促學(xué)，以學(xué)促提高”機(jī)制建立的嘗試

在多年組織參賽及培訓(xùn)選手的過程中，筆者院校及系部已經(jīng)形成了“以賽促學(xué)，以學(xué)促提高”的機(jī)制。

（一）初步建立選手長期選拔機(jī)制

在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的努力下，教師們在各班教學(xué)過程中按照主要參賽指導(dǎo)老師的要求，積極選拔英語口語基礎(chǔ)較好、綜合素質(zhì)較高的選手，形成穩(wěn)定的選手預(yù)備團(tuán)隊(duì)，并在課余進(jìn)行長達(dá)至少六個月的培養(yǎng)。同時(shí)，依托預(yù)備選手的力量，教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)指導(dǎo)相應(yīng)社團(tuán)的成立和活動指導(dǎo)，多方面、多渠道地吸收預(yù)備選手。例如英語戲劇社和英語協(xié)會的活動中，發(fā)現(xiàn)發(fā)音準(zhǔn)確、精神面貌積極、臺風(fēng)好、知識面豐富的會員，并按照英語口語類賽事的要求組織一些社團(tuán)活動，如英語口語比賽、英語戲劇比賽和演講比賽，并將賽事的要求分解開來，平時(shí)在校內(nèi)的比賽中就嚴(yán)格要求學(xué)生。并用歷年賽事真題來磨練學(xué)生，真正提高學(xué)生應(yīng)對比賽以及英語口語能力。

（二）以項(xiàng)目的形式來組織比賽并建立比賽的獎懲機(jī)制

目前，筆者所在學(xué)院教師指導(dǎo)學(xué)生參賽需提前以項(xiàng)目形式進(jìn)行申報(bào)，并注明培訓(xùn)時(shí)段及培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的產(chǎn)生，審批領(lǐng)導(dǎo)特別注重培訓(xùn)內(nèi)容的審核，杜絕千篇一律的培訓(xùn)內(nèi)容，要求培訓(xùn)系統(tǒng)化、精細(xì)化及全面化。除滿足經(jīng)費(fèi)的要求以外，參賽選手經(jīng)過指導(dǎo)教師的培訓(xùn)獲得獎項(xiàng)以后，可根據(jù)獲得獎項(xiàng)的級別和等級，學(xué)生和指導(dǎo)教師都可以獲得自己的考評分?jǐn)?shù)的加分，并在物質(zhì)上也能得到相應(yīng)的獎金獎勵。不管是教師還是學(xué)生，對比賽的付出，能得到學(xué)院榮譽(yù)和物質(zhì)上的肯定，都能獲得更大的鼓勵，并更加投入地參加相應(yīng)賽事及其培訓(xùn)，發(fā)揮其主觀能動性。

（三）將比賽形式與內(nèi)容嫁接入課堂教學(xué)內(nèi)容，由此提高整體

教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)組織的協(xié)調(diào)以及各人的特長，參與到了口語類賽事的指導(dǎo)工作當(dāng)中來。在賽事中由于經(jīng)驗(yàn)不斷得到豐富，在精心組織的賽事活動形式和具有對時(shí)事要點(diǎn)有針對性的比賽內(nèi)容中，參考其他院校優(yōu)秀選手的表現(xiàn)，指導(dǎo)教師都能從中獲得很大的啟發(fā)，并應(yīng)用于課堂，提高學(xué)生的口語聽說能力，如課堂英語小辯論、口語小組練習(xí)、英語五句話演講、電影片段小模仿等短小精悍的活動形式。并在平時(shí)的課堂教學(xué)內(nèi)容中設(shè)置一些具有甄選性的考核環(huán)節(jié)，如精彩段落朗讀、即興小演講和情景小短劇等。

（四）形成教師團(tuán)隊(duì)，各項(xiàng)賽事特點(diǎn)進(jìn)行分析，形成優(yōu)勢互補(bǔ)

學(xué)院英語賽事活動豐富，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在合理分工之后，指導(dǎo)教師各行其是，任務(wù)明確。但是，因?yàn)橛⒄Z能力聽說讀寫的復(fù)合型和各有偏重性，決定了選手資源的共享性以及不可共享性這種矛盾的現(xiàn)實(shí)。有些比賽具有同質(zhì)性，例如演講大類的，有的比賽表面都是口語類的，但是考核的能力側(cè)重點(diǎn)不同，再加上選手自身能力的現(xiàn)狀，也決定了選手適應(yīng)的比賽的類型的多少。指導(dǎo)教師們會綜合選手的能力，分析賽事的特點(diǎn)，在培訓(xùn)中調(diào)整選手是否參賽。例如，實(shí)用口語大賽更加注重選手的短時(shí)間內(nèi)多項(xiàng)諸如復(fù)述、圖表描述、問答的綜合能力，而演講大賽注重選手在短時(shí)間內(nèi)對某個話題的論述的口語能力，各有側(cè)重。教師團(tuán)隊(duì)對這種情況進(jìn)行整體規(guī)劃、整體調(diào)整，在對備用選手進(jìn)行有針對性的分析后，進(jìn)行資源共享和合理配置。

三、目前存在待提高的要點(diǎn)

在當(dāng)前的賽事指導(dǎo)工作中，指導(dǎo)教師們經(jīng)共同探討之后，認(rèn)為存在如下需要進(jìn)行改進(jìn)的要點(diǎn)：

1.無論何種英語口語賽事，都需要考查學(xué)生的口語論述能力，而參賽選手的難點(diǎn)在于無法拓展話題。指導(dǎo)教師們認(rèn)為根本原因在于現(xiàn)在的高職院校乃至整個社會的閱讀習(xí)慣的流失，導(dǎo)致學(xué)生閱讀范圍較窄，知識面不寬，不能對某些社會現(xiàn)象及其原因進(jìn)行具有一定高度和深度的分析，甚至一些社會常識也是甚為缺乏。特別是在口頭表述觀點(diǎn)進(jìn)行例證時(shí)，經(jīng)常存在著無例可舉或者舉例張冠李戴、驢頭不對馬嘴的情況。例如：有學(xué)生在表述東南亞的演講主題時(shí)，回答東盟國家有尼泊爾、印度和吉爾吉斯坦等。因此，英語口語類賽事的指導(dǎo)教師在賽前指導(dǎo)中，要重視學(xué)生思維的開拓、社會新聞要點(diǎn)的常識普及，及常見話題例證法的素材的搜集。

2.在日常教學(xué)中，對普通學(xué)生強(qiáng)化語音訓(xùn)練。這樣使學(xué)生有提高自己發(fā)音的意識，并有方法和思路可循。在形成自我訓(xùn)練發(fā)音的基礎(chǔ)上，挑選選手會更加容易，特別是高考分?jǐn)?shù)較高、詞匯量大、英語學(xué)習(xí)興趣濃的學(xué)生更是重點(diǎn)培養(yǎng)對象。英語發(fā)音決定了選手登臺亮相的第一印象分，起著舉足輕重的作用。從“以賽促學(xué)”角度而言，廣種薄收并非是沒有效率的做法，不僅促進(jìn)了賽事的組織工作，同時(shí)也對廣大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)開辟了一個積累語音素材和提高自信心的途徑。

3.西方文化和職場英語在教學(xué)中的導(dǎo)入。目前，我院采取了“基礎(chǔ)英語+職場英語+專業(yè)英語”的教學(xué)方式，摒棄了艱深的教學(xué)內(nèi)容?；A(chǔ)英語為我院教師團(tuán)隊(duì)自編的教材，將英語應(yīng)用能力考試B級真題各種內(nèi)容抽離出來后進(jìn)行詞匯、句子及中英互譯的組合練習(xí)，這些真題本身就充滿了應(yīng)用性，諸如廣告、電話、交通等話題；職場英語則是選擇了高教社的《實(shí)用英語》等教材，除了載有英語知識以外，還傳遞西方文化及職場常識。這與比賽要求的應(yīng)用性互相呼應(yīng)，與之前的純粹的英語知識學(xué)習(xí)的教材不可同日而語。而我們也必定會將應(yīng)用性更強(qiáng)，重視聽說能力的教材改革推進(jìn)到底。

[1]劉向梅.指導(dǎo)高職英語口語比賽的幾點(diǎn)思考[J].科技視界，2014（12）.

[2]巫萍.“以賽促學(xué)，以賽促教”高職公共英語教學(xué)探索[J].河北旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（12）.