五年制高職學(xué)生綜合素質(zhì)提升路徑研究
——基于創(chuàng)業(yè)教育視角

劉根

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院揚(yáng)州分院，江蘇揚(yáng)州 225003）

五年制高職學(xué)生綜合素質(zhì)提升路徑研究
——基于創(chuàng)業(yè)教育視角

劉根

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院揚(yáng)州分院，江蘇揚(yáng)州 225003）

提高五年制高職學(xué)生綜合素質(zhì)是職業(yè)學(xué)校教書育人最基本的內(nèi)容，也是新時期人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求，同時更是對學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育的重要基石。針對五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)，著眼于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，可以從五個方面對其綜合素質(zhì)進(jìn)行提升，以增強(qiáng)畢業(yè)生各項(xiàng)能力的可持續(xù)發(fā)展。

創(chuàng)業(yè)教育；五年制高職；綜合素質(zhì)；提升途徑

隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，全社會對創(chuàng)新越來越重視。在教育界，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，已經(jīng)提上議事日程，并越來越受到廣泛關(guān)注。1997年4月25日，清華大學(xué)104年校慶期間舉辦了我國第一屆創(chuàng)業(yè)嘉年華，這次創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽標(biāo)志著創(chuàng)業(yè)教育在我國的正式開展。為了全面推進(jìn)教育的改革和發(fā)展，提高全民族的素質(zhì)和創(chuàng)新能力，教育部1998年12月24日制定、國務(wù)院1999年1月13日批轉(zhuǎn)發(fā)布了《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》，明確提出了“創(chuàng)業(yè)教育”這一概念。創(chuàng)業(yè)教育不能簡單理解為創(chuàng)建企業(yè)教育，也不僅僅是個體的創(chuàng)業(yè)活動，而應(yīng)該是帶著創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)激情去做任何事情，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該貫穿學(xué)生成長階段的全過程，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，以便立足于社會。

在五年制高職學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育有其特殊性：五年制高職招收的學(xué)生是初中畢業(yè)生，它沒有普通高校學(xué)生那么高的基礎(chǔ)理論素質(zhì)；五年制高職學(xué)校沒有普通高校那樣的創(chuàng)業(yè)文化氛圍；五年制高職學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中沒有完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系；五年制高職學(xué)校沒有配套的政策設(shè)計(jì)和資金支持，等等。正是由于以上種種特殊情況，使得五年制高職的創(chuàng)業(yè)教育不可能一蹴而就，而是必須循序漸進(jìn)，首先從最基礎(chǔ)抓起，認(rèn)真做好學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，為進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因?yàn)槲覀冎溃瑢W(xué)生畢業(yè)后能否表現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)行為，關(guān)鍵在于其是否具有創(chuàng)業(yè)意向，最終還是取決于學(xué)生的全面發(fā)展的綜合素質(zhì)。

1 五年制高職學(xué)生綜合素質(zhì)內(nèi)涵

培養(yǎng)和造就高素質(zhì)、技能型人才是我國職業(yè)教育的根本任務(wù)，也是職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)宗旨。1999年6月13日中共中央國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，把實(shí)施素質(zhì)教育提高到一個重要層次，同時強(qiáng)調(diào)要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為重點(diǎn)，2002年8月24日發(fā)布了《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，又指出全面實(shí)施素質(zhì)教育，要注重培養(yǎng)受教育者的專業(yè)理論、業(yè)務(wù)技能、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力等。2005年10月28日國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中也對學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了明確闡述。

根據(jù)素質(zhì)教育的要求和五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)教育的辦學(xué)特色和實(shí)際情況，筆者認(rèn)為五年制高職學(xué)生綜合素質(zhì)應(yīng)該是一般素質(zhì)和核心素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，學(xué)生既要具備人格素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)素質(zhì)、健康素質(zhì)、發(fā)展素質(zhì)等一般素質(zhì)，又要強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、能力素質(zhì)等核心素質(zhì)。在學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)配合進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動所必需具備的觀念、品質(zhì)、知識和能力，才能起到事半功倍的效果，才會讓創(chuàng)業(yè)教育成為有源之水、有本之木。

2 五年制高職學(xué)生綜合素質(zhì)提升路徑

2.1 賞識教育，挖掘個體潛能

賞識教育是從人性出發(fā)，是學(xué)校教育管理者對被教育者進(jìn)行激勵的方式下實(shí)施的教育?，F(xiàn)行普通高中的招生政策導(dǎo)致五年制高職學(xué)校生源基礎(chǔ)較差，主要表現(xiàn)為知識結(jié)構(gòu)欠缺、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、家庭教育不當(dāng)?shù)取５锹殬I(yè)學(xué)校的學(xué)生也有其優(yōu)勢，即思維活躍、有個人特長、善于溝通合作、勤奮務(wù)實(shí)、動手能力強(qiáng)等等，這些優(yōu)勢也正是現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的需求。作為學(xué)校管理工作者要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，多挖掘?qū)W生的亮點(diǎn)，對其優(yōu)點(diǎn)加以升華和表揚(yáng)，讓學(xué)生帶著愉悅的心情去工作和學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)自身價值，增強(qiáng)自信，促使其成人成才。通過賞識學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的自尊，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和抗壓能力，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其能力得到充分發(fā)揮。賞識教育一方面要肯定學(xué)生的長處，正面維護(hù)其積極的形象和行為，幫助學(xué)生重新認(rèn)識自我，找回自信和自尊；另一方面要積極創(chuàng)造條件和機(jī)會，讓學(xué)生充分展示其才華，發(fā)揮其特長，使學(xué)生健康成長、努力成才，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，促使學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功。

2.2 搭建平臺，歷練學(xué)生素質(zhì)

為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生綜合能力，五年制高職學(xué)校可以通過“學(xué)校搭臺、學(xué)生唱戲”，針對學(xué)校特點(diǎn)和專業(yè)特色舉行各種活動，如由學(xué)校學(xué)生管理部門牽頭、各系部主導(dǎo)，并聯(lián)合學(xué)校相關(guān)職能部門及學(xué)生社團(tuán)共同開展活動，通過形式多樣的平臺讓學(xué)生進(jìn)行充分的展示；以走進(jìn)社區(qū)、慰問孤老、學(xué)雷鋒等活動為載體，舉辦一系列有主題鮮明的活動，抒發(fā)學(xué)生感情，發(fā)揚(yáng)學(xué)生青春風(fēng)采；通過舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)、各類演講比賽、18歲成人儀式、開學(xué)及畢業(yè)典禮、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、技能展示等系列活動，鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升；參加全國文明風(fēng)采大賽、創(chuàng)新大賽、技能大賽等比賽，在訓(xùn)練和比賽中發(fā)揚(yáng)學(xué)生吃苦耐勞精神，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，訓(xùn)練學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛能。通過以上途徑和系列活動，面向全體五年制高職學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)教育，最終達(dá)成培養(yǎng)五年制高職學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)，讓所有畢業(yè)生成為智商和情商并重、專業(yè)知識和藝術(shù)品味兼具。不但自己能主動開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，同時也能帶動一批人共同創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的人才，這樣職業(yè)學(xué)校才能做到讓大部分畢業(yè)生順利就業(yè)，也讓一部分畢業(yè)生得以實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。

2.3 文化熏陶，拓展個體素質(zhì)

五年制高職學(xué)校的生源主要是初中畢業(yè)生，大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，普遍存在心理發(fā)展不成熟，但他們個性鮮明，希望得到同學(xué)、家庭和社會的認(rèn)可?；谶@樣的特點(diǎn)，學(xué)校要不斷創(chuàng)新校園文化的形式和載體，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的人生觀和價值觀，通過開展各種主題活動，如誠信教育、感恩教育、集體主義教育等，造就學(xué)生誠實(shí)守信、樂于奉獻(xiàn)、敢于創(chuàng)新的精神，學(xué)校還可以組織“校園之星”評選活動，推舉出“道德之星”、“創(chuàng)新之星”、“社團(tuán)之星”、“技能之星”等，讓所有學(xué)生產(chǎn)生歸屬感，具有成就感，從而營造“人人有才、個個成才”的校園文化氛圍，注重從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，拓展學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。

2.4 實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)個性發(fā)展

大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)表明，職業(yè)學(xué)校必須把實(shí)踐教學(xué)作為對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要路徑，職業(yè)學(xué)?？梢詫?shí)踐教學(xué)作為突破口，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練，健全實(shí)踐教學(xué)體系，在制定相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，要充分體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的改革理念，努力提高實(shí)踐教學(xué)在授課計(jì)劃中的比重，最終形成一套科學(xué)合理、具有鮮明職業(yè)教育特色的教育教學(xué)體系。

職業(yè)學(xué)校要想方設(shè)法搭建綜合實(shí)踐平臺，為學(xué)生提供多種實(shí)踐鍛煉的機(jī)會，使學(xué)生在實(shí)踐中磨練意志、鍛煉能力、增長才干、提高技能。具體途徑有組建校企合作平臺，利用多專業(yè)群與多家企業(yè)、多個行業(yè)之間開展廣泛合作，讓不同行業(yè)的企業(yè)參與學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生能夠接觸到不同企業(yè)，了解不同企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，從而不斷提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校還可以組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，從而真正了解一個成功企業(yè)所要經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)過程、經(jīng)營方向、經(jīng)營狀況、運(yùn)作模式、管理方式等，也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀人才市場，詳細(xì)了解人才招聘相關(guān)事項(xiàng)，到工商、稅務(wù)、銀行、保險等部門熟悉辦事流程和業(yè)務(wù)處理程序等，通過這些實(shí)踐活動不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識，也為今后創(chuàng)業(yè)活動的成功開展創(chuàng)造前提條件，同時讓學(xué)生有目的地培養(yǎng)自己的相關(guān)專業(yè)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2.5 多元評價，實(shí)施綜合考核

系統(tǒng)論的觀點(diǎn)認(rèn)為“一個人的智能包括語言文字智能、音樂旋律智能、視覺空間智能、數(shù)字邏輯智能、人際關(guān)系智能、肢體運(yùn)動智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察智能等”，這些智能相互促進(jìn)、互相影響，所有內(nèi)容的疊加使得每一個學(xué)生都有其與眾不同的特點(diǎn)，決定了不能用一把尺子對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的衡量。因此，職業(yè)學(xué)校需要對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，必須對原來一張?jiān)嚲?、一考定終身模式加以改革。從評價主體上看，對原來的教師評價增加為學(xué)生自評、小組互評、專家鑒定、企業(yè)意見等；從評價內(nèi)容上看，對原來的考試分?jǐn)?shù)改革為專業(yè)技能證書、社會實(shí)踐成果、發(fā)明創(chuàng)造成就、各類比賽獎次等；從評價范圍上看，從校內(nèi)考核評價拓展到校外實(shí)踐評價，如參加公益活動、組織文體活動、助人為樂等。職業(yè)學(xué)校通過以上方面評價模式的改變，擴(kuò)大考核范圍，結(jié)合多種多樣的評價形式，可以調(diào)動廣大學(xué)生的積極性，讓每一個學(xué)生都擁有一方天地，充分挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

3 結(jié)語

五年制高職學(xué)生綜合素質(zhì)提升工程是職業(yè)教育發(fā)展的基本要求，也是職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)，同時還是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，職業(yè)學(xué)校在建設(shè)過程中，必須轉(zhuǎn)變教育理念和辦學(xué)思路，以實(shí)施素質(zhì)教育為中心，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，為開展創(chuàng)業(yè)教育做好準(zhǔn)備，奠定良好的基礎(chǔ)。同時抓好畢業(yè)生素質(zhì)提升工程建設(shè)，這既能為職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量提供堅(jiān)實(shí)保障，為職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生順利就業(yè)或成功創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)，又能為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展增強(qiáng)后勁、助添活力。

[1]余謙，孫恢國.高職教育的創(chuàng)業(yè)教育探析[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，34(2)：161.

[2]喬蔚虹，劉志斌.互聯(lián)網(wǎng)對高校思想政治工作的影響及對策[J].江蘇高教，2005，(2)：64-66.

[3]姚宏，葉寧.高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系研究[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(12)：17-20.

[4]武正林，朱建國，張莉.高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系研究[J].教育與職業(yè)，2006，(27)：10，11-12.

（責(zé)任編輯 楊荔晴）

Study on the Comprehensive Quality of Vocational Students’Way of Promotion——Based on the Perspective of Entrepreneurship Education

LIU Gen
(Jiangsu Union Technical Institute,Yangzhou Jiangsu 225003,China)

Improve the five years of Higher Vocational Students’comprehensive quality is vocational schools to teach the basic content,the essential requirement is the new era of talent cultivation.At the same time,it is for students to carry out entrepreneurship education an important cornerstone.Aiming at the characteristics of students in five years of higher vocational education,we focus on the cultivation of students’pioneering ability, and can improve the comprehensive quality from five aspects,so as to strengthen the sustainable development of the graduates’ability.

entrepreneurship education;five year vocational education;comprehensive quality;promotion way

G717.38

B

1671-0142（2015）04-0011-03

劉根(1972-)，男，江蘇揚(yáng)州人，高級教師，碩士，研究方向?yàn)閯?chuàng)業(yè)學(xué)，職業(yè)教育.

2013年江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)課題(2013SJDFDY007，課題負(fù)責(zé)人：吉丹俊).