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      居智勇:優(yōu)秀教師是能夠指導實踐并改善實踐的創(chuàng)造者

      2015-02-13 00:22:47居智勇
      天津教育 2015年4期
      關鍵詞:優(yōu)秀教師青年教師過程

      □本刊記者 張 嶸 ■居智勇

      □請問:教師應如何培養(yǎng)學生善于提出問題?

      ■教師應培養(yǎng)學生善于提出問題,首先要培養(yǎng)學生勇于提出問題。由于我們的教育過于注重標準,問題有標準答案,解答有標準格式,使得教師總是強調(diào)“規(guī)范是什么”,而學生也總是問“標準是什么”,慢慢地大家都不再關心“為什么”,這樣,學生會失去提出問題的勇氣,進而失去了思考的動力,所以,教師要積極肯定提問行為,培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑的精神。

      教師培養(yǎng)學生善于提出問題,關鍵是培養(yǎng)學生提出思考后的問題,也就是有了自己的觀點的問題。教師最不愿意聽到的問題是“老師,這道題我不會,請你給我講一下”,這樣的問題沒有任何學生思考的信息,教師無法了解學生的思維情況,無法做出有效的指導。好的問題是:“老師,這個問題我是這樣想的……您說可以嗎?”這樣的問題是學生思考后的問題,既能夠反映學生的思維情況,又便于教師做出具有針對性的指導。

      □教師應怎樣指導學生運用規(guī)律解決問題?

      ■有價值的問題一定是能夠引起思考的,深入思考的前提是要對問題有一個基本的假設,從假設出發(fā),運用邏輯推理去嘗試著解決問題。如果問題不能解決,一種可能是基本假設不對,需要修正后重新推理;另一種可能是邏輯推理的過程出現(xiàn)錯誤,檢查出來改正即可。

      教師在指導學生解決問題時,首先要幫助學生建立起勇于假設的信心,即面對問題勇于提出自己的觀點,即使這個觀點是錯誤的,也要鼓勵學生經(jīng)過推理過程,由實踐說明假設的錯誤,之后,要鼓勵學生對假設進行修正,重新推理,使學生體會到問題的解決往往不會一蹴而就,而反復的過程正是提高水平的過程,認識真理的過程。有可能的話,教師還要在學生推理的過程中給予幫助。

      □在天津市中小學“未來教育家奠基工程”的學習中,您獲得了哪些開展教學研究的指導和幫助?

      ■可以說參加天津市中小學“未來教育家奠基工程”的學習過程,是我從“教書匠”成長為“教育研究者”的過程。在參加學習前,由于工作努力,成績突出,我獲得了學生的愛戴、家長的信賴,但是自己并不清楚提高教學實效的基本原理、基本規(guī)律是什么,只是把成績歸因于工作態(tài)度和努力付出。參加學習后,專家們幫助我從教育發(fā)展的角度及教育學、心理學的角度來反思自己的工作,挖掘工作的理論基礎,并幫助我掌握了用科學的方法測量教學行為、檢驗教學效果的研究能力,這種能力為我在今后的教學工作中探索科學、高效的教育教學行為提供了堅實的基礎。

      □您認為青年教師應怎樣成長為優(yōu)秀教師?

      ■我認為從青年教師到優(yōu)秀教師要經(jīng)歷兩個階段的成長過程。第一個階段是由青年教師成長為合格教師的過程,在這個過程中,青年教師要經(jīng)歷一個熟悉工作環(huán)境、體驗工作性質(zhì),通過實踐了解學生心理特點、認知能力,反思學科知識、準確表述學科內(nèi)容的過程。隨著工作經(jīng)驗的不斷積累,大多數(shù)的青年教師都可以通過或長或短的時間成長為合格教師,但是大部分教師也將停滯在這個階段,志得意滿,失去了繼續(xù)發(fā)展的動力。第二個階段是怎樣從一位合格的教師成長為優(yōu)秀教師,或者說從一位“教書匠”成長為“教育家”。兩者的區(qū)別是:前者是合格的實踐者,而后者是能夠指導實踐并改善實踐的創(chuàng)造者。合格教師要想成為優(yōu)秀教師,需要具備反思自己的教學行為的習慣,并在實踐經(jīng)驗的基礎上對教育理論進行再學習、再思考,用科學的教育研究方法檢驗自己的教學,改善自己的教學,并能夠帶領周圍的教師一起進步。

      □在教師團隊中,您發(fā)揮了怎樣的引領作用?

      ■我是一個勇于反思、樂于接受新生事物的人。工作中,我樂于學習新理念,嘗試新方法,并能想出新點子,有些勇于探索、不怕挫折的勁頭兒??赡苁俏业倪@種工作熱情和積極的心態(tài),使得在我周圍總是有一些志同道合的教師,他們在工作中沒有志得意滿,沒有止步不前,不斷地接受新理念,嘗試新方法,探索新的教育教學。我通過組織內(nèi)容豐富、形式活潑的特色教研交流活動,為大家提供了探討的時空、提高的機會,使大家前進在教育改革、進步的大道上。

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