選擇最佳切入點(diǎn)，高效使用多媒體

陳國(guó)強(qiáng)

多媒體的使用，能夠使學(xué)生跨越時(shí)空，盡情感受、領(lǐng)略過(guò)去的或遙遠(yuǎn)的事物，拉近學(xué)生和文本的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，加深學(xué)生的體驗(yàn)。然而，我們發(fā)現(xiàn)不少的課堂，教師從頭到尾忙著播放、演示課件，學(xué)生情緒空前高漲，歡呼雀躍，整堂課熱熱鬧鬧，看似精彩，實(shí)則收效甚微，事倍功半。怎樣才能讓多媒體對(duì)于感知、理解課文，豐富學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)起到事半功倍的效果呢？我的觀點(diǎn)是選擇最佳時(shí)機(jī)，選準(zhǔn)最佳切入點(diǎn)，進(jìn)而恰到好處地使用多媒體。

一、在開(kāi)課處使用多媒體

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！币粋€(gè)巧妙的開(kāi)頭，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，“課伊始，情即生”。如何在一開(kāi)始上課就能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望呢？除了教師富有吸引力的導(dǎo)語(yǔ)之外，莫過(guò)于多媒體課件了。

比如，在教學(xué)《彩色的非洲》時(shí)，我是這樣教學(xué)的：

師：今天我們先來(lái)聊聊非洲。（板書：非洲）

生：我從以前學(xué)過(guò)的課文《夢(mèng)想的力量》，知道非洲是一個(gè)缺飲用水的地方！

生：非洲黑種人居多，非洲是野生動(dòng)物的天堂！

生：非洲是個(gè)貧窮落后、怪病叢生的地方。

師：在人們的印象里，恐怕非洲是要和貧窮、落后、災(zāi)難、疾病聯(lián)系在一起的。其實(shí)那是非洲政治、經(jīng)濟(jì)落后所導(dǎo)致的，今天，老師卻要用這樣一個(gè)詞來(lái)形容非洲（師板書：彩色），請(qǐng)大家讀一下，有什么疑問(wèn)嗎？

生：老師，為什么說(shuō)非洲是彩色的？

師：是?。『⒆觽?，為什么說(shuō)非洲是彩色的呢？大家想知道嗎？

生：（齊答）想。

師：這節(jié)課就讓我們隨作者一起走進(jìn)彩色的非洲，去感受非洲那獨(dú)特的自然風(fēng)光和異域文化，大家坐好，非洲之旅已經(jīng)開(kāi)始了。（師播放課件：非洲風(fēng)光視頻）

學(xué)生馬上被非洲的美景吸引住了，個(gè)個(gè)目不轉(zhuǎn)睛，贊嘆不已。見(jiàn)此情景，我因勢(shì)利導(dǎo)，那么作者筆下的非洲又是怎樣的呢？學(xué)生很快投入到了新課的學(xué)習(xí)之中。這樣，使學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了一份關(guān)注，形成了一種期盼的欲望，從而撩撥起學(xué)生與作者、文本進(jìn)行心靈交流的激情。

二、在重點(diǎn)處使用多媒體

葉圣陶說(shuō)：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過(guò)了這一橋梁，讀者才和作者會(huì)面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”學(xué)生期待著和作者會(huì)面，而學(xué)生能否和作者會(huì)面，和作者的心情契合，對(duì)某些課文，多媒體的橋梁作用就尤為重要了。

比如，教學(xué)《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》時(shí)，為了讓學(xué)生充分感悟小嘎子的人物性格，我用多媒體出示重點(diǎn)句子對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

師：為了幫助學(xué)生更好地了解嘎子這個(gè)人物的性格，老師特意把嘎子在摔跤過(guò)程中的幾個(gè)重要的環(huán)節(jié)，用一段簡(jiǎn)要的文字概括了出來(lái)。請(qǐng)看屏幕。誰(shuí)愿意來(lái)讀讀。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，想想老師把小嘎子摔跤的過(guò)程概括成了幾個(gè)環(huán)節(jié)？

課件出示：精彩的摔跤比賽開(kāi)始了！只見(jiàn)小嘎子虎勢(shì)兒一站，倆人便對(duì)陣起來(lái)。接著小嘎子走馬燈似的轉(zhuǎn)了三、四圈。最后倆人在揪的過(guò)程中，小嘎子有些沉不住氣了，想用腳腕子去鉤小胖墩的腿，結(jié)果摔了個(gè)仰面朝天。

師：老師把小嘎子摔跤的過(guò)程概括成了幾個(gè)環(huán)節(jié)？在每個(gè)環(huán)節(jié)中，都有一個(gè)描寫嘎子動(dòng)作的精彩詞語(yǔ)，特別能表現(xiàn)嘎子的性格。請(qǐng)你找一找，并說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

學(xué)生邊讀邊找，很快找出了重點(diǎn)詞語(yǔ)，我用多媒體高亮呈現(xiàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些詞語(yǔ)細(xì)細(xì)品味。正是這恰到好處的“溝通”，使學(xué)生抓住了關(guān)鍵句子、關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)而透過(guò)字里行間，從人物動(dòng)作、心理描寫上領(lǐng)悟出嘎子的性格特點(diǎn)，心中流淌著閱讀的歡樂(lè)，綻放著思考的花朵，讀出了文字背后的內(nèi)蘊(yùn)，讀懂了作者心靈的話語(yǔ)，使學(xué)生達(dá)到一種超越文本、超越自我的境界。

三、在難點(diǎn)處使用多媒體

小學(xué)語(yǔ)文課本中有許多內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，它們就是一個(gè)個(gè)抽象的、枯燥的文字符號(hào)，很難在學(xué)生頭腦中形成形象、鮮明的畫面，當(dāng)然學(xué)生在學(xué)習(xí)中也就很難入情入境地與作者產(chǎn)生思想共鳴了，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)便出現(xiàn)了難點(diǎn)。

比如，教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，為了再現(xiàn)圓明園的毀滅昔日的輝煌，體會(huì)敵人的殘暴與野蠻，我是這樣引導(dǎo)的：先從圓明園的布局來(lái)理解它的輝煌。然后我用投影出示一些美麗的圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片想象美景，然后指導(dǎo)他們用優(yōu)美的語(yǔ)言描述出來(lái)。如“金碧輝煌的殿堂”“買賣街”“平潮秋月”“獅子林”等。當(dāng)學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌的景象，對(duì)圓明園產(chǎn)生了無(wú)比熱愛(ài)之情以后，出示圓明園被毀滅后的圖景，引導(dǎo)學(xué)生觀察，感染學(xué)生，使學(xué)生的情感由愛(ài)到恨。

四、在練習(xí)處使用多媒體

課堂即時(shí)練習(xí)，是發(fā)展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考、品味的重要手段。如何才能在有限的40分鐘內(nèi)有效地實(shí)施課堂即時(shí)練習(xí)呢？多媒體呈現(xiàn)省時(shí)省力，既能喚起學(xué)生注意，又能提高教學(xué)效率。

比如，教學(xué)《彩色的非洲》時(shí)，我讓學(xué)生默讀課文，思考：“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界！”表現(xiàn)在哪些方面？文中又用了哪些精美的詞句來(lái)具體描繪非洲的色彩斑斕?？梢宰鲆幌抡?，讀后同桌之間交流。然后我結(jié)合此處課件，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出文章在結(jié)構(gòu)上采用了總—分—總的寫作方法。

總之，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，我們要找準(zhǔn)多媒體的最佳時(shí)機(jī)，合理選取切入點(diǎn)，使多媒體成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“發(fā)生器”、積極思維的“推動(dòng)器”、情感共鳴的“催化劑”，讓多媒體在我們的語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮最大作用，產(chǎn)生最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

孫克寧.運(yùn)用多媒體課件 優(yōu)化生物課教學(xué)[J].生物學(xué)雜志，2000（06）.

編輯 張珍珍