數(shù)學(xué)課堂，在安靜中不慌不忙

梁曉英

摘 要：古人講：靜能養(yǎng)性，靜能生智。課堂是師生交往的場(chǎng)所，是學(xué)生用心思考的地方?？茖W(xué)概念的建立、規(guī)律的領(lǐng)悟和應(yīng)用、學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)無(wú)不需要學(xué)生靜下心來(lái)，深思、沉思、靜思。

關(guān)鍵詞：靜讀；靜思；靜練

新課程改革緊鑼密鼓、一浪高一浪地開(kāi)展中，課改理念也漸漸印入每一位教師頭腦中。在許多課堂特別是公開(kāi)課、研究課、示范課上，數(shù)學(xué)課堂變得空前熱鬧，可是，這熱鬧的背后總感覺(jué)缺少了什么。沸騰、流暢、華麗的課堂不禁讓我反思：課堂上難道只需要熱鬧而不需要靜思嗎？古人講：靜能養(yǎng)性，靜能生智。因此我覺(jué)得數(shù)學(xué)課堂的某些環(huán)節(jié)更要體現(xiàn)“靜”。

一、靜靜地閱讀教材

許多教師在新課的引入上絞盡腦汁，講故事、猜謎語(yǔ)、做游戲……以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是這些故事、謎語(yǔ)、游戲，乃至虛假的情境真的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知有用嗎？況且教師也沒(méi)有那么多精力來(lái)精心設(shè)計(jì)每一堂課的引入，更多的是家常課。我發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。因此，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)倒數(shù)》這課時(shí)，由于例題思路非常清晰，便于學(xué)生自學(xué)，所以我一上課就讓學(xué)生靜下心來(lái)，閱讀教材。在這段時(shí)間中，學(xué)生不受任何干擾，靜靜地閱讀，靜靜地思考，不由自主地對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移和利用，在此基礎(chǔ)上全班交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，可以說(shuō)是水到渠成。

二、靜靜地思考問(wèn)題

現(xiàn)行課堂中問(wèn)答式的課堂居多，教師精心設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，造就了“滿堂問(wèn)”的課堂，教師頻頻提問(wèn)，連珠炮似的問(wèn)題令學(xué)生應(yīng)接不暇，學(xué)生根本沒(méi)有獨(dú)立思考的空間。專家指出：每一個(gè)問(wèn)題的提出、每一個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容的講解都要給全體學(xué)生不少于1分鐘思考的空間，根據(jù)問(wèn)題的思維含量、內(nèi)容的深淺，可以延長(zhǎng)至2～5分鐘。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的思維正處于激烈碰撞的階段，唯有經(jīng)歷靜靜地思考，才能領(lǐng)悟其中的奧妙，才會(huì)享受到柳暗花明的成就感。

例如，我在教學(xué)“用列舉法解決問(wèn)題”一課時(shí)，先出示例題，提問(wèn)：“一共有多少種不同的圍法？”學(xué)生先嘗試著利用手上的學(xué)具操作或驗(yàn)證，接著我根據(jù)學(xué)生的擺法板書，在學(xué)生匯報(bào)時(shí)出現(xiàn)了有序和無(wú)序兩種，于是我追問(wèn)：“哪種擺法更好些？為什么從寬是1米想起更好一些？”學(xué)生安靜地獨(dú)立思考著，幾分鐘后，全班開(kāi)始交流，通過(guò)交流，達(dá)成共識(shí)，按這樣的順序擺既不會(huì)重復(fù)也不會(huì)遺漏。在這個(gè)案例中，學(xué)生的表現(xiàn)無(wú)疑是精彩的，這一精彩何嘗不是源于那段“寂靜”，正是那“靜靜的幾分鐘”，給了學(xué)生細(xì)細(xì)品味、獨(dú)立思考、獨(dú)立操作的空間，學(xué)生的創(chuàng)造才能淋漓盡致地發(fā)揮，個(gè)性也才能充分地展現(xiàn)。

三、靜靜地參與活動(dòng)

“沒(méi)有數(shù)學(xué)思維，就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?！眲?dòng)手操作活動(dòng)應(yīng)與數(shù)學(xué)思維緊密結(jié)合?！八肌薄皠?dòng)”搭配恰當(dāng)，方能相得益彰。反之，缺少學(xué)生靜心思考的“動(dòng)”，充其量只能是依令操作的“肢體活動(dòng)”，沒(méi)有實(shí)際效果。

例如，在教學(xué)“三角形面積”一課時(shí)，我讓學(xué)生課前剪下教材附頁(yè)上的幾組完全相同的三角形，以小組為單位，通過(guò)拼、觀察、填表、計(jì)算等活動(dòng)，求出三角形的面積并交流。學(xué)生邊操作邊靜靜地思考平行四邊形和三角形的關(guān)系。在整個(gè)過(guò)程中，既有“看得見(jiàn)，摸得著”的學(xué)生行為活動(dòng)的生動(dòng)和精彩，更有經(jīng)過(guò)靜靜思考后學(xué)生頭腦中“看不見(jiàn)，摸不著”的思維活動(dòng)的獨(dú)到和深刻，較好地實(shí)現(xiàn)了外顯活動(dòng)與內(nèi)隱活動(dòng)，操作活動(dòng)與靜靜思考的和諧統(tǒng)一。又如教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”這課，小組交流測(cè)量圓周長(zhǎng)的方法，學(xué)生大膽試驗(yàn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，無(wú)論是滾動(dòng)、繞線還是軟尺測(cè)量法，都需要在安靜的氛圍中謹(jǐn)慎、細(xì)致地操作，才能最大化地做到精確。

四、靜靜地進(jìn)行練習(xí)

每次例題講解結(jié)束后，教師都會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，無(wú)論是“試一試”，還是“想想做做”，教師都要給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生安靜地思考，自主地練習(xí)。通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)思路，提煉方法，真正做到“教、學(xué)、做合一”。例如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“解決問(wèn)題的策略”第二課時(shí)，在教學(xué)例題后，我把題中“紅花比黃花多7朵”改成“紅花比黃花少7朵”，讓學(xué)生模仿例題，嘗試先畫出線段圖，然后分析數(shù)量關(guān)系，最后列式解答。學(xué)生靜靜地思考，靜靜地作圖，靜靜地分析，最后成功地解題。

五、靜靜地回顧所學(xué)

建構(gòu)主義理論指出：學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生需要把所學(xué)的知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，通過(guò)對(duì)已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，重新建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便于回憶、再現(xiàn)、提取。因此一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課的歸納總結(jié)尤其重要。例如，在六年級(jí)下冊(cè)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”這一課尾聲時(shí)，我提問(wèn)：這堂課我們認(rèn)識(shí)了什么？關(guān)于百分?jǐn)?shù)你了解到哪些知識(shí)？還有什么疑問(wèn)？又如五年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形的面積”總結(jié)時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛靜靜地回顧平行四邊形面積的推導(dǎo)過(guò)程，通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題、一次回顧，概括了課重點(diǎn)，提煉了課的精華。

靜能生慧，動(dòng)可益智，沒(méi)有絕對(duì)的“動(dòng)”態(tài)課堂，也沒(méi)有絕對(duì)的“靜”態(tài)課堂，課堂教學(xué)既不能一味地追求熱鬧，也不能一味地追求安靜。兩者應(yīng)相輔相成，有效結(jié)合才能使課堂扎實(shí)有效，魅力無(wú)窮，才能真正提高課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

鄭晶.動(dòng)靜有芳 有效生成：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].學(xué)生之友，2013（10）.

編輯 馬燕萍