體育專業(yè)ESP與EGP相結(jié)合的英語教學(xué)模式研究——以集美大學(xué)體育學(xué)院為例

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體育專業(yè)ESP與EGP相結(jié)合的英語教學(xué)模式研究——以集美大學(xué)體育學(xué)院為例

甘婷

(集美大學(xué)外國語學(xué)院，福建 廈門 361021)

近些年，隨著中國的經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷增強(qiáng)，大型的國際體育賽事越來越多地走進(jìn)人們的生活。2008年北京成功舉辦了舉世矚目的奧運(yùn)會(huì)，2010年廣州亞運(yùn)會(huì)順利舉行，2014年第二屆夏季青年奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的承辦權(quán)授予中國南京。除此之外，每年在國內(nèi)舉行的各項(xiàng)專業(yè)世界錦標(biāo)賽不勝枚舉。國人在享受國際體育賽事帶來的激情與活力的同時(shí)也認(rèn)識(shí)到英語——這門國際性語言，服務(wù)于體育賽事的重要性。國內(nèi)一些知名的體育院校紛紛注意到了這個(gè)問題，近年來，陸續(xù)開設(shè)了與英語相結(jié)合的專業(yè)，如體育英語、網(wǎng)球英語等，為體育產(chǎn)業(yè)輸送了不少優(yōu)秀的人才。然而，在一些綜合性大學(xué)的體育學(xué)院，目前并不具備專門開設(shè)體育英語專業(yè)的條件。另一方面，體育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了許多困難和矛盾，讓授課老師和學(xué)生同時(shí)感到很大的壓力。集美大學(xué)體育學(xué)院的公共英語教學(xué)就存在著一些類似的問題。筆者試圖以自己所在院校集美大學(xué)為例，通過理論研究﹑問卷調(diào)查來分析考證對(duì)體育專業(yè)學(xué)生實(shí)行ESP與EGP相結(jié)合的英語授課模式的可行性，力圖讓體育專業(yè)學(xué)生在未來的國際市場(chǎng)競爭中英語交際能力成為其軟實(shí)力。

1現(xiàn)狀調(diào)查

集美大學(xué)體育學(xué)院經(jīng)歷了50多年的發(fā)展歷程，前身是福建體育學(xué)院，是福建省僅有的兩所本科類體育院校之一。學(xué)生的運(yùn)動(dòng)競賽水平在省內(nèi)高校中處于領(lǐng)先水平，在積極推動(dòng)福建體育事業(yè)的發(fā)展中起到領(lǐng)頭羊的作用。該學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)是：“對(duì)學(xué)生本科四年的教育，除突出師范性以保證學(xué)生畢業(yè)后能勝任中學(xué)體育教育外，學(xué)院還承擔(dān)培養(yǎng)社會(huì)各類體育專業(yè)人才、教練員及高水平運(yùn)動(dòng)員的任務(wù)”。隨著體育賽事越來越全球化，適當(dāng)學(xué)會(huì)實(shí)用性的體育英語就成為體育工作者一個(gè)不可或缺的部分。因此，如何讓體育專業(yè)的學(xué)生掌握實(shí)用性的英語技能是培養(yǎng)未來高素質(zhì)體育專業(yè)人才的需求。為了摸清目前體育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況，筆者對(duì)體育學(xué)院部分專業(yè)的學(xué)生發(fā)放了問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)出問卷數(shù)146份，收回問卷數(shù)115份，有效問卷數(shù)108份，涉及的專業(yè)和班級(jí)有12級(jí)訓(xùn)練專業(yè)兩個(gè)班、民族體育專業(yè)兩個(gè)班，社會(huì)體育專業(yè)一個(gè)班。對(duì)于問卷發(fā)放的對(duì)象，筆者仔細(xì)地思考分析后，選擇了12級(jí)學(xué)生，原因是：大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)在學(xué)校里進(jìn)行了一年多的英語學(xué)習(xí)，相較新生，對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀有更清晰明朗的認(rèn)識(shí)；相較高年級(jí)學(xué)生，有更多時(shí)間與精力投入到語言學(xué)習(xí)中，是英語學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期。

2發(fā)現(xiàn)的問題

調(diào)查問卷回收之后，筆者用excel統(tǒng)計(jì)法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)了以下一些問題：

2.1　薄弱的英語基礎(chǔ)

相較其他專業(yè)，體育專業(yè)學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較弱，英語學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性不高。在對(duì)中學(xué)英語學(xué)習(xí)情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有61位學(xué)生高考英語成績低于70分(按照卷面滿分為150分)，占到了總數(shù)的56 %。70分至90分段的學(xué)生數(shù)為32，合計(jì)高考不及格人數(shù)占到了86 %。超過92 %的同學(xué)認(rèn)為中學(xué)時(shí)期英語學(xué)習(xí)的目的是為了高考或者他人(父母或老師)，英語學(xué)習(xí)毫無興趣可言。這與中學(xué)時(shí)期主要以應(yīng)試教育為主不無關(guān)系：57 %的學(xué)生認(rèn)為中學(xué)時(shí)期的英語教學(xué)模式是以教師為中心的，72 %的學(xué)生認(rèn)為中學(xué)的英語課堂比較枯燥。

2.2　目前英語學(xué)習(xí)情況

本次問卷調(diào)查也了解了體育專業(yè)學(xué)生目前的英語學(xué)習(xí)情況：目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情與中學(xué)時(shí)期相比差不多或者更低的同學(xué)有97位，占到了總?cè)藬?shù)的90 %。只有11位同學(xué)認(rèn)同出于“自己的興趣”學(xué)習(xí)英語，其他大部分同學(xué)都是為了“考過四、六級(jí)”，“滿足父母或教師要求”，“為了畢業(yè)”，“為了找到好工作”等各類原因。通過對(duì)任課老師的走訪和對(duì)同學(xué)們的問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)目前集美大學(xué)體育專業(yè)的學(xué)生英語課程為兩年制的必修課，使用的教材為上海外語教育出版社出版的《大學(xué)英語》，授課模式是傳統(tǒng)面授。老師們普遍反映教材相較于學(xué)生的英語知識(shí)水平有差距，精心準(zhǔn)備的上課材料學(xué)生接受起來有難度，課堂氣氛的調(diào)動(dòng)相當(dāng)困難。學(xué)生們也反映目前使用的英語教材較枯燥——只有不到1 %的同學(xué)認(rèn)為有趣。大部分的同學(xué)認(rèn)為此教材“一般”或“較枯燥”。

2.3　英語學(xué)習(xí)認(rèn)知

通過問卷調(diào)查，雖然發(fā)現(xiàn)體育專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中存在著一些問題，不過學(xué)生們對(duì)于英語學(xué)習(xí)的重要性還是有較深刻的認(rèn)知：75%的同學(xué)認(rèn)為將來在從事專業(yè)體育工作中可能會(huì)使用到英語；61 %的同學(xué)贊同英語教學(xué)需要跟本專業(yè)結(jié)合起來，且有51 %的同學(xué)完全同意英語教學(xué)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合會(huì)更有學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總之，體育專業(yè)學(xué)生公共英語的教學(xué)現(xiàn)狀是學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較為薄弱，有較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)緊迫感，以及專業(yè)知識(shí)與英語語言技能結(jié)合的認(rèn)同感，但教學(xué)過程缺乏針對(duì)性較強(qiáng)的英語教材，教師付出了大量的時(shí)間與精力組織課堂教學(xué)，但行之有效的教學(xué)方法還在探索孕釀中。

3對(duì)體育專業(yè)學(xué)生引入專門用途英語教學(xué)(ESP)的可行性

3.1　ESP與EGP的 定義與區(qū)別

近年來，英語教學(xué)中出現(xiàn)了兩大分類：EGP(English for General Purpose ) —— 一般用途英語和ESP (English for Special Purpose) —— 專門用途英語。一般用途英語把主要精力放在英語基本的聽、說、讀、寫四個(gè)方面，以培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)為主要目標(biāo)。我國的中小學(xué)的英語教學(xué)就是一般用途英語教育，培養(yǎng)適用于日常生活一切領(lǐng)域的英語基礎(chǔ)。目前，我國大部分大學(xué)本科階段的英語公共課也是屬于一般用途英語的范疇，是傳統(tǒng)英語教學(xué)的繼承和延伸。那么何為另一分類“專門用途英語”ESP教學(xué)？

從20世紀(jì)60年代起，許多學(xué)者專家就“專門用途英語”給出了不同的定義，斯特雷文斯的定義(1977年)普遍被人們所接受，他認(rèn)為“專門用途英語和一般用途英語是截然不同的，甚至是對(duì)立的兩個(gè)概念：專門用途英語教學(xué)的目標(biāo)非常明確，內(nèi)容十分確定，交際需要占據(jù)著主導(dǎo)地位；而一般用途英語教學(xué)則把英語當(dāng)作一個(gè)普通課程，教授一些通用的語言知識(shí)，而不強(qiáng)調(diào)任何特殊的要求?！?十年后，哈欽生和沃特斯認(rèn)為“專門用途英語應(yīng)該被看做是一種途徑，而不是一種產(chǎn)品。它不是一種特殊的語言或特殊的教學(xué)方法，它也不包括特殊的教學(xué)材料……它只是一種語言教學(xué)方式，在這種教學(xué)方式下，所有教學(xué)內(nèi)容及方法都是基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的開展的?！?達(dá)德利·埃文斯和圣約翰在1998年進(jìn)一步對(duì)專門用途英語的定義作了闡釋：“專門用途英語教學(xué)所使用的教學(xué)方法應(yīng)該與一般用途英語教學(xué)區(qū)別開來。尤其是在某一特定學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中，專門用途英語教學(xué)方法應(yīng)該顯示自己的獨(dú)特之處。這一定義重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了專門用途英語教學(xué)的兩個(gè)方面：第一個(gè)方面體現(xiàn)在專門用途英語教師在與學(xué)生交流互動(dòng)過程中所扮演的角色問題上；第二個(gè)方面體現(xiàn)在專門用途英語教學(xué)上的指向性。它應(yīng)該反映出其服務(wù)專業(yè)教學(xué)的相關(guān)特點(diǎn)，如教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等。”3

盡管幾十年來，學(xué)者們對(duì)專門用途英語有不同的定義，但是一些本質(zhì)屬性專家們的觀點(diǎn)是一致的：專門用途英語是學(xué)習(xí)者由于專業(yè)或職業(yè)的需要而進(jìn)行的提高英語技能的課程，它通常根據(jù)特定學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來確定教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)。

因此，專門用途英語與一般用途英語有顯著的差異。首先，“需求差異”是兩者區(qū)別最突出的特點(diǎn)：一般用途英語的學(xué)習(xí)中學(xué)生往往沒有明確的需求。老師對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫的加強(qiáng)并不能保證學(xué)生將來在某一領(lǐng)域能夠使用英語順暢的交流。但是專門用途英語的學(xué)習(xí)者是為某一領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究，或?yàn)槁殬I(yè)等一些明確的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)的。其次，“教學(xué)差異”。專門用途英語學(xué)習(xí)者明確的、特殊的需求決定了教學(xué)中通常采用任務(wù)型教學(xué)法。“專門用途英語把語言能力的培養(yǎng)重點(diǎn)放在了‘行’(doing),即通過實(shí)踐提高英語水平。而傳統(tǒng)的一般用途英語則把重點(diǎn)放在‘知’(knowing),即把握語言普遍規(guī)則放在第一位上?！?5

3.2　ESP與EGP的聯(lián)系及共存的合理性

專門用途英語與一般用途英語雖然有顯著的差別，但同時(shí)還存在相互聯(lián)系、相互支持的關(guān)系。一般用途英語與專門用途英語有著通用的英語語言規(guī)則：“經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，專門用途英語和普通英語詞匯有85%的重疊。這些專業(yè)詞匯往往直接來源于普通英語當(dāng)中，或是通過英語構(gòu)詞法派生出來；專門用途英語并沒有跳出常規(guī)英語的語法限制，而是遵從普通用途英語的語法規(guī)則，并符合常規(guī)英語句子的結(jié)構(gòu)特征；專門用途英語采用的發(fā)音規(guī)則與普通用途英語一致，并沒有自己特定的發(fā)音規(guī)則和語音系統(tǒng)”23。所以，專門用途英語需要普通英語做基礎(chǔ)才能得以生存，它是普通英語的延伸。

不可否認(rèn)，近些年來我國體育專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)取得了長足進(jìn)步，學(xué)生的英語水平也有較大的提高，但現(xiàn)實(shí)情況仍然不容樂觀。教師們普遍反映體育專業(yè)類學(xué)生的公共英語教學(xué)是最費(fèi)時(shí)、最耗力、最“打擊教師的授課激情”。學(xué)生在課堂上遲到早退曠課的現(xiàn)象相較于其他學(xué)院也更為嚴(yán)重。這種現(xiàn)象的存在有客觀原因也有主觀原因。客觀原因是：體育專業(yè)類學(xué)生英語基礎(chǔ)相較于其他專業(yè)的學(xué)生更為薄弱，部分學(xué)生中學(xué)時(shí)期的英語語法都沒掌握牢固，單詞的詞匯量也不達(dá)標(biāo)，聽不懂、開不了口的“聾子英語”“啞巴英語”大有人在。一方面，學(xué)生由于英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)過程中有壓力且產(chǎn)生厭學(xué)的情緒；另一方面，英語學(xué)習(xí)還停留在與中學(xué)英語類似的傳統(tǒng)教學(xué)上，與體育專業(yè)知識(shí)聯(lián)系很少，不能滿足未來工作中英語技能要求，導(dǎo)致他們沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)停滯不前。

ESP教學(xué)的主要理念是以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者需求分析成為專門用途英語課程設(shè)置中最重要的環(huán)節(jié)。體育專業(yè)類學(xué)生的英語教學(xué)引進(jìn)ESP教學(xué)，核心是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分考慮學(xué)習(xí)者的需求。這些需求大多是由實(shí)際情況決定的，具體來說，體育專業(yè)類學(xué)生應(yīng)該掌握國際體育賽事中的一些常用術(shù)語，體育服務(wù)行業(yè)基本英語交際能力，一般性體育文獻(xiàn)、報(bào)刊閱讀無障礙等等。為了滿足學(xué)生的這些需求，教師應(yīng)該最大可能地讓學(xué)生參與到課程安排、教材選編和課堂教學(xué)的互動(dòng)中。改善學(xué)生對(duì)課程的態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)然，ESP教學(xué)由于它的特殊目的性，理論上對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有巨大的幫助。但另一方面，對(duì)于一直接受傳統(tǒng)教學(xué)、英語基礎(chǔ)又偏弱的體育專業(yè)類學(xué)生來說，一進(jìn)校就要接觸專業(yè)性很強(qiáng)的ESP教學(xué)會(huì)有巨大壓力。因此，應(yīng)該先讓學(xué)生們有一定的過渡階段，在短時(shí)間內(nèi)通過一般用途英語的基礎(chǔ)來適應(yīng)專業(yè)知識(shí)的英語教學(xué)并提高專業(yè)英語水平。

4ESP與EGP融合的英語教學(xué)模式分析

4.1　英語教學(xué)模式的基本概念

美國學(xué)者Joyce等人于1972年在其代表作《教學(xué)模式》(Models of Teaching)對(duì)教學(xué)模式的概念第一次作了清晰的闡述：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程(長時(shí)間的學(xué)習(xí)課程)、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃和范型?！?38從那以后，教學(xué)模式成為教學(xué)研究領(lǐng)域的重要課題，許多專家學(xué)者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究方向，也提出了許多不同的看法：“理論說”認(rèn)為“教學(xué)模式是在教學(xué)實(shí)踐中形成的一種設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的理論”； “結(jié)構(gòu)說”認(rèn)為“教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下建立起來的各類教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架”；“程序說”認(rèn)為“教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的、完成所提出教學(xué)任務(wù)的、比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系”；“方法說”認(rèn)為“常規(guī)的教學(xué)方法俗稱小方法，教學(xué)模式俗稱大方法。它不僅是一種教學(xué)手段，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的并加以理論化的操作樣式?！?38。筆者在本文中所談及的英語教學(xué)模式是指課堂活動(dòng)組織者為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的授課方式，它是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。

4.2　EGP與ESP英語教學(xué)模式種類

在英語教學(xué)體系中ESP與EGP 是并列的兩個(gè)分支，兩者只是在教學(xué)內(nèi)容上有差別，教學(xué)原則并無本質(zhì)差別。因此，ESP與EGP的教學(xué)模式既有相通之處又各有特點(diǎn)。EGP(一般用途英語)作為國內(nèi)目前大學(xué)英語主要的授課模式經(jīng)歷了三個(gè)主要的發(fā)展階段(根據(jù)學(xué)術(shù)界較為普遍接受的王守仁2008的分法)：以教師為中心的講授型教學(xué)模式、以學(xué)生為中心的交互型教學(xué)模式、學(xué)教并重的綜合型教學(xué)模式。在講授型的教學(xué)模式里，教師是課堂的主角，是知識(shí)的傳授者。教師通常根據(jù)教材備課講課，習(xí)慣于精講細(xì)講，學(xué)生就像盛裝知識(shí)的“容器”，難以發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性。交互型教學(xué)模式起源于20世紀(jì)80年代中期，它的一個(gè)突出轉(zhuǎn)變就是課堂由“如何教”轉(zhuǎn)向了“如何學(xué)”，也是從“以教師為中心”開始轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”。由于無論以教師為中心的講授型教學(xué)模式，還是以學(xué)生為中心的交際型教學(xué)模式都各有所長，也各有所短，并且兩種模式之間存在著一定的互補(bǔ)性，于是學(xué)教并重的綜合型教學(xué)模式也就應(yīng)運(yùn)而生了。目前，高校的公共英語教學(xué)主要采取的就是學(xué)教并重的綜合型教學(xué)模式，以期達(dá)到既能讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，又能進(jìn)行互動(dòng)語言技能訓(xùn)練的目的。

專門用途英語教學(xué)(ESP)起源與發(fā)展歐美國家都領(lǐng)先于國內(nèi)，國外常用于ESP教學(xué)的模式主要有：語法翻譯模式、浸沒模式、交際模式、任務(wù)型教學(xué)模式等。這些模式也逐漸被國內(nèi)的大學(xué)英語改革研究者所采納。具體來說，語法翻譯模式的特點(diǎn)是“講授語法知識(shí)，重視理性。把翻譯既當(dāng)成教學(xué)的目的，又當(dāng)成教學(xué)的手段；著重閱讀，著重學(xué)習(xí)原文，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀外語的能力”；140浸沒模式是一種特殊的“語言和內(nèi)容融合”的教學(xué)模式，其主要的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是“學(xué)生通過掌握符合他們所在年級(jí)水平的學(xué)科技能和學(xué)科知識(shí)來習(xí)得語言技能的”；140交際模式認(rèn)為“外語教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生不僅能用正確的外語語音和語法結(jié)構(gòu)來表達(dá)思想，而且還要能在各種不同的語言環(huán)境中正確使用外語”；140任務(wù)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，以“具體任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體”。140

4.3　ESP與EGP融合的英語教學(xué)模式的必要性和可行性

教學(xué)模式的設(shè)立“直接受大綱制定者擁有的教學(xué)理念的支配，可以說有什么樣的語言觀、知識(shí)觀、教學(xué)觀，就會(huì)有什么樣的教學(xué)模式。每位教師都會(huì)有自己偏好的教學(xué)模式，但大綱中的教學(xué)模式會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的導(dǎo)向性作用?！?21根據(jù)教育部高等教育司在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對(duì)大學(xué)英語教學(xué)模式的說明“新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。”6因此，為體育專業(yè)類學(xué)生設(shè)計(jì)ESP與EGP相融合的英語教學(xué)模式是按照教學(xué)大綱的要求，充分考慮到體育學(xué)科專業(yè)性、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，并結(jié)合體育專業(yè)類學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣，是很有必要的。

其次，體育專業(yè)實(shí)行ESP與EGP融合的英語教學(xué)模式是可行的：首先從課程設(shè)置上看，綜合性大學(xué)中的體育專業(yè)的公共英語課為兩年制?？梢栽O(shè)置一到兩個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)課(EGP)。階段性的測(cè)試或者四六級(jí)考試后可以開設(shè)ESP課程，兩年的公共英語學(xué)習(xí)結(jié)束后，可酌情開設(shè)體育英語的專業(yè)選修課或者公共選修課，為學(xué)生提供更多的選擇權(quán)利。其次，教材的設(shè)置：前期的EGP教材可適當(dāng)選用比其他專業(yè)英語水平更低一些的教材，著重加強(qiáng)詞匯、語法、閱讀、翻譯等語言基礎(chǔ)的練習(xí)。后期的ESP教材要突出實(shí)用性的原則，可請(qǐng)公共英語老師與體育專業(yè)教師共同編寫，結(jié)合各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域特點(diǎn)，提高應(yīng)用能力。近年來一些體育機(jī)構(gòu)和綜合性的體育大學(xué)也編寫了不少實(shí)用英語體育教程，如國家體育總局人力資源開發(fā)中心組織編寫的《實(shí)用體育英語》和西南師范大學(xué)出版社出版的《實(shí)用體育英語》都是非常優(yōu)秀的教材，教師在組織ESP課程時(shí)可以參考使用。再次，評(píng)估方式的設(shè)置：EGP的評(píng)估方式在理論上和實(shí)踐中都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，這里就不再重述。ESP的評(píng)估方式可更多地與專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來：比如考慮模擬真實(shí)的體育賽事或是在體育訓(xùn)練中穿插英語知識(shí)的考察。當(dāng)然，為了要突出ESP的教學(xué)內(nèi)容，測(cè)試學(xué)生能否用英語獲取專業(yè)知識(shí)，也可借鑒國外大型考試的一些經(jīng)驗(yàn)，如IELTS，TOFEL,TOEIC。最后，師資力量的考量。毫無疑問，教師的師資水平是保證體育專業(yè)能否順利實(shí)行ESP與EGP融合的英語教學(xué)模式的關(guān)鍵。大多數(shù)英語教師所學(xué)的專業(yè)為英語語言文學(xué)，具有較高的英語水平和豐富的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但可能缺少必要的專業(yè)知識(shí)，因此，應(yīng)積極加強(qiáng)ESP教師的培訓(xùn)。給予教師豐富的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，并邀請(qǐng)專業(yè)教師積極配合，ESP教師的師資隊(duì)伍會(huì)很快的壯大起來。

5總結(jié)

大學(xué)英語是高等學(xué)校重要的基本課程。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的腳步不斷加快，社會(huì)對(duì)既有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)，又具備相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才的需求也越來越迫切。如何增強(qiáng)大學(xué)英語的時(shí)效性和吸引力成為大學(xué)英語改革的趨勢(shì)。綜合性大學(xué)中體育專業(yè)類學(xué)生與其他專業(yè)的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣都有很強(qiáng)的特點(diǎn)；同時(shí)，英語教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合的要求也更為迫切。通過理論研究﹑問卷調(diào)查分析考證把ESP(特殊用途英語)教學(xué)與傳統(tǒng)的EGP(一般用途英語)教學(xué)相融合應(yīng)該能成為未來提高體育專業(yè)類學(xué)生英語交際水平的新出路。當(dāng)然，理論需要實(shí)踐來證明，在實(shí)踐中理論才會(huì)得到進(jìn)一步的完善，筆者希望在師生的共同努力下，集美大學(xué)體育專業(yè)類學(xué)生的英語水平能有長足的發(fā)展。

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[責(zé)任編輯魏寧]

摘要：近年來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的腳步不斷加快，社會(huì)對(duì)既有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)，又具備相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才的需求也越來越迫切。如何增強(qiáng)大學(xué)英語的時(shí)效性和吸引力成為了大學(xué)英語改革的趨勢(shì)。綜合性大學(xué)中體育專業(yè)類學(xué)生與其他專業(yè)的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣都有其特有的特點(diǎn)；同時(shí)，英語教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合的要求也更為迫切。文章試圖以自己所在院校集美大學(xué)為例，通過理論研究﹑問卷調(diào)查來分析考證對(duì)體育專業(yè)學(xué)生實(shí)行ESP與EGP相結(jié)合的英語授課模式的可行性。

關(guān)鍵詞：特殊用途英語； 一般用途英語；體育專業(yè)類學(xué)生

Research on Introducing a New English Teaching Model Which Combined ESPwith EGP Teaching to PE Majors——Taking Jimei University as an ExampleGAN Ting

(School of Foreign Languages，Jimei University, Xiamen 361021，China)

Abstract:In recent years, with the economic globalization speeding up, it is much more urgent to cultivate English talents of well-round abilities, equipped with well-grounded English knowledge as well as technical expertise of their majors. How to strengthen English's effectiveness and attractiveness is a key tendency of college English reform. Compared with students of other majors, PE Majors have special characteristics in study level, learning style and habit. Furthermore, to combine English teaching and their majors is strongly required in the society full of competitions. Taking Jimei University as an example, this thesis attempts to analyze whether is workable to introduce a new English teaching model which combined ESP with EGP teaching to PE majors by theoretical research and questionnaire survey.

Key words:ESP； EGP；PE majors

中圖分類號(hào)：G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007-7413(2015)02-0088-05

作者簡介：甘婷(1983—)，女，福建莆田人，講師。研究方向：英美文學(xué)方向。

收稿日期：2014-09-05