西部地區(qū)高職院?？茖W(xué)教育與人文教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式研究

詹 放（綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 綿陽 621000）

西部地區(qū)高職院?？茖W(xué)教育與人文教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式研究

詹 放
（綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 綿陽 621000）

加強科學(xué)教育與人文教育相融合，已成為高職院校亟待解決的1個重要課題?？茖W(xué)教育與人文教育相結(jié)合，是高職院培育現(xiàn)代人才的內(nèi)在要求，是改革與發(fā)展的必然要求，也是教育以人為本的體現(xiàn)。西部地區(qū)高職院校人才培養(yǎng)存在重科學(xué)、輕人文、投入滯后等問題，因此更應(yīng)把握教育改革機會，構(gòu)建科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，從而全面提升學(xué)生的科學(xué)和人文素質(zhì)。

西部地區(qū)；高職院校；科學(xué)教育；人文教育；培養(yǎng)模式

0 引言

隨著以職業(yè)能力教育為核心的高職教育教學(xué)思想的確立，高職教育越來越關(guān)注學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，這在一定程度上滿足了當前社會對實用型人才的需求，但高職院校過于專注職業(yè)能力教育，忽視人文素質(zhì)教育，造成高職人才培養(yǎng)模式過于工具化、片面化，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。新時期，加強科學(xué)教育與人文教育相融合，成為高職院校亟待解決的一個重要課題。

1　科學(xué)教育與人文教育概述

1.1科學(xué)知識與人文知識的特征分析

1.1.1科學(xué)知識的特征

首先，科學(xué)的研究對象具有客觀性。其次，科學(xué)知識具有確定性、重現(xiàn)性。第三，科學(xué)知識具有邏輯性、實證性。

1.1.2人文知識的特征

首先，人文知識闡釋的是人的內(nèi)在世界，即具有人的主觀性，同時富有價值和獨立的世界。其次，人文學(xué)科具有對人類困境的憂慮，對生命終極價值的關(guān)懷，屬于超現(xiàn)實性的知識學(xué)科。

1.2科學(xué)教育與人文教育的關(guān)系

科學(xué)教育關(guān)注知識的傳授，它通過對科學(xué)知識和技能的傳遞，啟迪人的智慧，增強人的技能，幫助人類更好地開發(fā)和改造自然，推動物質(zhì)財富的積累和社會文明的發(fā)展。人文教育是人文精神的教育，它關(guān)注人格的塑造與人性的培養(yǎng)，通過對人類精神智慧、生活經(jīng)驗及人生感悟的代代傳授，幫助人們洞察人生、升華心智，進而找到具有崇高價值的生活方式?？梢哉f，科學(xué)教育在于求真，人文教育在于求善，兩者是相輔相成的關(guān)系，如果將科學(xué)教育和人文教育人為地分裂開來，將暴露兩者各自的局限性，導(dǎo)致教育的片面性和不完善性。從另一方面來講，人的素質(zhì)包含科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)2個方面，科學(xué)素質(zhì)是人類發(fā)展的動力之源，人文素質(zhì)是人類前進的方向盤，如果科學(xué)素質(zhì)失去人文的指引，就會丟失方向，而人文素質(zhì)失去科學(xué)的支持和推動，就會止步不前?？茖W(xué)教育和人文教育完美融合，才能培養(yǎng)出擁有完整、健全人格的高素質(zhì)人才。

2　高職院?？茖W(xué)教育與人文教育相結(jié)合的必要性

2.1科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合是高職院校培養(yǎng)現(xiàn)代人才的內(nèi)在要求

在科技迅速發(fā)展的今天，高職學(xué)生所接觸的科學(xué)知識與技能越來越豐富。高職院校在這一形勢下更應(yīng)把握好教育的方向和分寸，不使人文教育旁落，謹防教育物化。高職院校作為應(yīng)用型人才的重要培養(yǎng)基地，只有立足于社會主義建設(shè)事業(yè)的新形勢、新環(huán)境，在強化新技能、新知識教育的同時，關(guān)注學(xué)生道德觀、價值觀、人文關(guān)的塑造與培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出具有既有素質(zhì)又有素養(yǎng)的現(xiàn)代化人才。

2.2科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合是高職教育改革與發(fā)展的必然要求

科學(xué)教育和人文教育相融合是高職教育現(xiàn)代化發(fā)展的必由之路，是改革和優(yōu)化傳統(tǒng)教育模式，也是踐行現(xiàn)代人才教育機制的核心環(huán)節(jié)。為了讓高職教育更好地滿足社會發(fā)展的新任務(wù)、新要求，培養(yǎng)出社會生產(chǎn)建設(shè)所需的高級技能人才，高職教育必須在教育理念上有所突破，在教學(xué)環(huán)節(jié)上有所完善，推動科學(xué)教育和人文教育的加速融合。

2.3科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合是教育以人為本的具體體現(xiàn)

一方面，人們對精神富裕有發(fā)自內(nèi)心的渴望和追求，這在客觀上對教育的人文性提出了要求，人文教育正可以滿足人們的這種內(nèi)在需求，體現(xiàn)教育的人文關(guān)懷。另一方面，高職學(xué)生即是高等教育的最低層次，又是職業(yè)教育的最高層次，這一特殊的群體特性，使他們迫切需要科學(xué)教育和人文教育的共同施教，這樣才能使學(xué)生掌握更科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，擁有更優(yōu)良的心理素質(zhì)，進而使學(xué)生擔當起未來社會生產(chǎn)建設(shè)主力軍的重任。

3　西部地區(qū)高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

3.1高職院校人才培養(yǎng)重科學(xué)、輕人文

部分西部地區(qū)高職院校為了迎合市場需求，提高學(xué)生就業(yè)率，片面地強化職業(yè)技能教育，忽視了學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

3.2未將人文教育列入高職院校整體規(guī)劃

沒有將人文教育列入教學(xué)工作的整體規(guī)劃，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：一是人文學(xué)科的內(nèi)容和學(xué)時相對不足；二是教育內(nèi)容缺乏專業(yè)針對性；三是人文教育的環(huán)境和理念缺失。

3.3教育資源緊缺，限制科學(xué)教育與人文教育的創(chuàng)新與融合

西部地區(qū)在高職教育投入上的增長力度滯后于當?shù)亟逃?guī)模的增長速度，造成單位學(xué)生的教育資源匱乏。經(jīng)濟條件的落后使得西部地區(qū)的師資力量比較薄弱，許多西部地區(qū)高職院校存在教師整體素質(zhì)偏低的情況，甚至部分教師的職稱、學(xué)歷、知識結(jié)構(gòu)和教師資格無法與執(zhí)教崗位相匹配。

4　西部地區(qū)高職院校科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

4.1確定科學(xué)教育與人文教育相融合的辦學(xué)理念

教育改革、理念先行。結(jié)合西部地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)、人文歷史環(huán)境等地方特色，樹立科學(xué)與人文素養(yǎng)雙向發(fā)展的現(xiàn)代教育理念。高職院校要本著以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，貫徹有關(guān)教育改革方針，鞏固人文教育在高職人才培育中的重要地位，將人文教育融入高職人才培養(yǎng)方案、教學(xué)課程計劃以及專業(yè)教學(xué)目標中，實現(xiàn)培養(yǎng)科技人和培養(yǎng)道德人的并行與統(tǒng)一。

4.2加強師資隊伍建設(shè)，提高教師的科學(xué)與人文素養(yǎng)

西部地區(qū)高職院校的教育資源匱乏，師資力量薄弱，嚴重制約科學(xué)教育和人文教育的相互融合。為此，必須加大西部地區(qū)高職院校的教育資金投入，結(jié)合人才引進和人才再造兩種渠道，積極打造雙師型教師隊伍，提高教師科學(xué)育人和人文育人的施教水平。高職院校要加強現(xiàn)有教師的培訓(xùn)和再造，引導(dǎo)教師樹立科學(xué)的人才觀、教育觀，使教師用現(xiàn)代教育理論重塑和武裝自我，積極參與人文教育，掌握在專業(yè)課程中滲透人文教育的具體策略。其次，要鼓勵教師擴展自己的知識深度，掌握學(xué)科知識以外的人文知識結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合施教能力。再次，要建立對人文教育的激勵機制，對積極開展科學(xué)與人文雙向素質(zhì)教育并取得顯著成效的教師進行表彰和獎勵，為廣大高職教師樹立榜樣。

4.3通過校園文化建設(shè)推動人文職業(yè)教育

西部地區(qū)高職院校借助校園文化建設(shè)來推動人文職業(yè)教育，是緩解教育資源和師資力量緊張局面的1條蹊徑。馬克思曾經(jīng)說過：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人?！备呗氃盒Ｒ孕@文化為鋪墊，不僅為人文教育的實施提供了具體的平臺和途徑，也為高職學(xué)生人文實踐活動的開展提供了廣闊的空間。高職院校應(yīng)以打造人文校園為主線，以各類學(xué)生社團和校園文化活動為依托，大力開展學(xué)院紅十字會、校園心理健康咨詢中心、思政教育網(wǎng)站等具有人文色彩的校園實踐活動，營造特色鮮明且具有濃厚職業(yè)氛圍的校園文化，使學(xué)生時刻感受人文素養(yǎng)的熏陶，把握“求知、做事、共處、做人”的基本方法和原則。

4.4深化教育教學(xué)體制改革

4.4.1課程設(shè)計融合

在課程設(shè)計中加強2種知識的滲透，尤其是在公共基礎(chǔ)課中要同時兼顧自然科學(xué)和人文社會科學(xué)的有關(guān)知識。例如，在設(shè)計高職物理課程時，應(yīng)至少囊括以下2點，一是物理學(xué)演進中的方法論、世界觀以及相關(guān)物理定義的人文涵義。二是能源危機、環(huán)境破壞、現(xiàn)代武器等與物理學(xué)相關(guān)的社會熱點問題。

4.4.2教學(xué)過程融合

教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，通過具體的教學(xué)活動對學(xué)生的人文養(yǎng)成施加影響，高職教師應(yīng)在講解科學(xué)知識與操作技能的同時，滲透相關(guān)技術(shù)知識的發(fā)展歷史，展望相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用前景，同時結(jié)合科學(xué)知識與文藝、政治、軍事、社會意識形態(tài)等之間的聯(lián)系，使學(xué)生形成理智的科學(xué)技術(shù)觀。例如，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過對數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)模型的講解來滲透人文素質(zhì)內(nèi)容；在物理教學(xué)中，通過對物理學(xué)家偉大事跡的介紹來感染學(xué)生，升華學(xué)生情感。

4.4.3教學(xué)評價融合

現(xiàn)代社會對高職人才的基本要求是既懂技術(shù)、又有素養(yǎng)。因此，要將人文教育和科學(xué)教育共同作為教學(xué)評價的重要指標，充分體現(xiàn)人文價值，促使學(xué)生加強人文修養(yǎng)，成為既會做事又會做人的新時代優(yōu)秀人才。

5　結(jié)語

科學(xué)知識與人文知識共同構(gòu)成了人類迄今為止的知識成果，兩者均是現(xiàn)代人知識結(jié)構(gòu)體系的重要組成部分，推進科學(xué)教育和人文教育的融合，對于高職學(xué)生成長與發(fā)展的重要性不言而喻。西部地區(qū)高職院校由于本身面臨的資源、環(huán)境劣勢，在高職人才培養(yǎng)中要克服更多的困難，因此更應(yīng)該把握教育改革機會，構(gòu)建科學(xué)教育和人文教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和人文素養(yǎng)，實現(xiàn)高職人才培育質(zhì)量得到明顯提升。

［1］ 史習(xí)明.論高職學(xué)生人文素養(yǎng)與科學(xué)精神的融合與培育［J］.中國高教研究，2011（4）：72-74.

［2］ 張平，文雨絲，劉文婕.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移背景下西部地區(qū)高職院校發(fā)展策略研究［J］.教育探索，2013（1）：16-17.

［3］ 楊建宏，張斌，張美歐.高職院校人文素質(zhì)教育的探索與實踐［J］.教育與職業(yè)，2011（37）：66-67.

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1004-1168（2015）03-0071-03

2015-05-19

“西部職業(yè)教育教材建設(shè)及師資培訓(xùn)項目”課題“西部地區(qū)高職院?！⒌聵淙恕瘜W(xué)生人文素養(yǎng)提升的教學(xué)實踐研究”編號XBZJ099。

詹 放（1968-），女，四川綿陽人，講師，研究方向為人力資源管理。