項目教學法在高職“單片機技術(shù)”課程中的應(yīng)用

于秀娜

摘 要：隨著電子信息、自動控制技術(shù)的發(fā)展，特別是計算機技術(shù)的廣泛應(yīng)用，電氣設(shè)備逐漸向智能化方向發(fā)展。21世紀，我國工業(yè)控制水平逐漸達到了世界發(fā)達國家的智能水平，但能夠綜合掌握電氣智能技術(shù)應(yīng)用型人才十分短缺。單片機是一種微型計算機，在電氣智能技術(shù)中應(yīng)用廣泛?！皢纹瑱C技術(shù)”課程是一門實踐性很強的課程，在高職電類專業(yè)中占有重要地位。本文針對高等院校單片機課程教學中存在問題進行研究，提出了以項目化教學方法為主的教學改革方法。

關(guān)鍵詞：單片機 項目化 能力訓練

中圖分類號：TP368.1 文獻標志碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（b）-0173-01

單片機是應(yīng)工業(yè)控制系統(tǒng)智能化的迫切要求而產(chǎn)生的，家用電器、機電一體化以及儀器儀表行業(yè)也都是單片機大量應(yīng)用的領(lǐng)域。這門課程在高職高專學校，是機電一體化、汽車、電氣自動化、電子信息、通信技術(shù)等所有工科專業(yè)的核心課程，同時也是全國大學生電子設(shè)計競賽的重要內(nèi)容。所以在教學中應(yīng)更加注重學生的實踐動手能力和現(xiàn)代崗位的適應(yīng)能力。

傳統(tǒng)的單片機教學，都是按照傳統(tǒng)的教材，以單片機的結(jié)構(gòu)為主線按部就班的先講單片機的硬件結(jié)構(gòu)，再講指令系統(tǒng)和程序設(shè)計，然后是單片機系統(tǒng)的擴展和各種外圍器件的應(yīng)用，最后再添加一些應(yīng)用實例。在這樣的傳統(tǒng)教學模式下，學生普遍感到課程比較枯燥難學，教學效果當然不好。本文根據(jù)吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學院推行的項目化教學改革，針對“單片機技術(shù)”這門課程，結(jié)合高職學生的素質(zhì)，以及學生接受知識的能力，進行了項目化的教學設(shè)計，以求激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的實際操作能力，提高教學質(zhì)量。

1 本課程傳統(tǒng)教學過程中存在的問題

1.1 傳統(tǒng)教材千篇一律

教材是課堂教學的重要組成部分，選用好的教材對教學的整體效果來說尤為重要。傳統(tǒng)的單片機教材基本都是以系統(tǒng)化的基本模式編寫的。以往采用過的幾種高職單片機教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)是：首先是單片機的基礎(chǔ)知識，認識單片機，介紹計算機中的數(shù)制，再講單片機的硬件結(jié)構(gòu)和工作原理，然后重點學習單片機的指令系統(tǒng)級程序設(shè)計；其次是中斷系統(tǒng)、定時器/計數(shù)器、單片機系統(tǒng)的擴展及各種接口；最后舉一些設(shè)計與開發(fā)的實例。

1.2 教學方法缺乏創(chuàng)新

“單片機技術(shù)”課程傳統(tǒng)的教學方法主要以講授法為主，大部分上課地點是教室。單片機系統(tǒng)是一個軟件和硬件緊密結(jié)合的整體，學習單片機的軟件指令，必須配合內(nèi)部硬件結(jié)構(gòu)和原理一起學習。單片機的外形小巧，但單片機可以說是一種大規(guī)模的集成電路，所以內(nèi)部的硬件結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，學生在學習時，只能通過教材中的圖片或是多媒體的課件了解內(nèi)部的各部分構(gòu)成，而看不到實物。因此對單片機內(nèi)部結(jié)構(gòu)和工作原理的講解只能通過教師的語言描述，學生在學習起來非常計較抽象，不易理解。

在實驗方面，一般講完指令就到實驗室，利用實驗臺的硬件設(shè)備和軟件資源進行編程操作。但是實驗設(shè)備上的項目畢竟有限，而且根據(jù)實際的學時，所做的實驗都是非常典型的幾個應(yīng)用。對單片機的眾多應(yīng)用領(lǐng)域都沒有接觸到，學生在學習起來不易抓住重點，學完了但印象不深。特別是在參加全國大學生電子設(shè)計競賽時，題目非常靈活，不止考核學生的編程能力，還有硬件的設(shè)計和動手操作的能力，可以說競賽的目的就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識和團隊合作精神。競賽培訓的過程實際上也是一次對教學改革的深化實踐。但畢竟參加競賽培訓的是少數(shù)學生，大多數(shù)的學生在學習這門課程的時候還是傳統(tǒng)的老方法，實踐的能力沒有得到很好的鍛煉。顯然傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)“單片機技術(shù)”課程教學的需要，必須改變教學方法，創(chuàng)新教學思維。

2 本課程采用項目教學法的必要

項目化教學是以項目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動，將理論與實踐有機結(jié)合，使學生在完成任務(wù)的過程中掌握知識和技能。項目化教學包括項目方案的篩選及設(shè)計、項目的實施及項目的考核等三部分，它有著明顯區(qū)別于傳統(tǒng)教學方法的教學目標和表現(xiàn)特征，所以也存在著較為獨特的設(shè)計流程。

高職學校的單片機課程是一門實踐性非常強的專業(yè)核心課。我們職業(yè)教育的項目化課程就是把企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)的實際工作過程作為課程的核心，把典型的工作任務(wù)或工作項目作為課程的內(nèi)容，并與職業(yè)資格標準相銜接，由學生獨立或以小組形式自主完成從信息收集、工作計劃制定、工作任務(wù)實施、對工作成果的評價等完整的工作過程，學生在這一過程中獲得綜合職業(yè)知識和職業(yè)能力。

3 本課程項目化教學整體設(shè)計

3.1 項目選擇的依據(jù)

高職教育的課程教學目標要凸顯能力目標。項目化教學中選擇的項目是載體，任務(wù)是學習的領(lǐng)域，將理論與實踐相結(jié)合，使學生在完成任務(wù)的過程中掌握知識和鍛煉技能。因此在教學整體設(shè)計中，選擇合適的項目是保證教學效果的重要內(nèi)容。單片機的應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，可以選擇的項目很多，但受到課時限制，要求在選擇項目時要遵循以下原則：既能覆蓋單片機的相關(guān)知識點，又不能選擇太難太大的項目增加學生的負擔。

3.2 教學過程的實施步驟

項目化教學的優(yōu)點是教師提出任務(wù)后，不再以教師為主要角色，而是以學生為主體，教師只是引導學生思考，由學生提出相應(yīng)解決方案，這樣可以大大激發(fā)學生的主觀能動性、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。

學生在學習過程中可以分成幾個項目小組，完成任務(wù)是以組為單位，每組都要針對任務(wù)要求進行分析，并對實現(xiàn)方案、硬件電路、軟件功能進行設(shè)計。項目結(jié)束后要進行小組匯報，展示自己的作品，開展小組互評、教師點評、組內(nèi)自評等多種評價方式，用以考察任務(wù)完成后學生對知識的掌握程度、設(shè)計能力和創(chuàng)新意識。

4 結(jié)語

本文首先介紹了“單片機技術(shù)”課程運用傳統(tǒng)教學方法存在的一些問題，接著介紹了采用項目教學法的必要性。高職教育的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)“生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才”。采用項目教學法，能夠理論聯(lián)系實際，充分調(diào)動了學生學習的積極性，增強了學生對單片機的綜合應(yīng)用和動手實踐操作的能力，提高了學生的技術(shù)應(yīng)用水平、創(chuàng)新能力和團隊合作能力，符合高職教育的人才培養(yǎng)目標。

參考文獻

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