中職信息化教學案例研究

周靚

摘 要：信息化教學設計正是應運而生的產(chǎn)物。近些年來信息化教學方法在職業(yè)教育教學中已經(jīng)廣泛開展，各個省市也都開展了各種各樣的信息化教學的比賽，鼓勵老師積極研究使用信息化技術去提高我們的課堂教學質(zhì)量。提出了模塊教學，項目導向教學，理實一體化教學等各種教學模式。該文以《土木工程識圖》課程中的《點的投影》模塊為案例，對已有的信息化元素在實際教學中的應用進行探索，希望能夠更好地利用信息化技術提高課堂教學質(zhì)量，提升學生的信息素養(yǎng)，發(fā)揮學生主觀能動性，能夠快樂主動學習。

關鍵詞：信息化元素 教學質(zhì)量 信息素養(yǎng)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（b）-0150-02

美國鮑里奇等教授的研究指出，有效的課堂教學應體現(xiàn)5個特征：（1）清晰的教學思路；（2）多樣化的教學方法；（3）任務導向明確；（4）學生的投入；（5）成功率高。課堂教學中最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。

任何一種新型教學模式的運用，最終的目的都是引導學生正確地學習，有效的提高學生的學習效率，提高課堂教育教學質(zhì)量。那么如何在新型教學模式的平臺上更有效地利用現(xiàn)代信息技術開展教學，是我們在信息化教學設計走向?qū)嶋H課堂應用中應該研究的。任何好的教學方法，必須經(jīng)過實際課堂的檢驗，現(xiàn)以《土木工程識圖》中點的投影模塊為例，試著探究信息化教育技術在中職教學中的應用。

1 信息化教學設計意義

信息化教學設計是上海師范大學黎加厚教授提出的，就是運用系統(tǒng)方法，以學為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。應用信息技術構建信息化環(huán)境、獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生的學習興趣，從而優(yōu)化教學效果。

在實際教學中，如何創(chuàng)造一定的學習氛圍，利用信息化教學技術，幫助學生進行知識的建構，其實際內(nèi)涵有別于多媒體教學。注重把學生作為獨立的個體，要為每個學生的主體性發(fā)揮創(chuàng)設條件，使每個學生都能取得進步，從3R素養(yǎng)（讀、寫、算）走向3T素養(yǎng)（技術運用、團隊協(xié)作、遷移能力）。

2 信息化教學案例資源與學情分析

下面以點的投影模塊教學為例，基于已有資源展開在實際應用中的探究。

本模塊使用的教學資源有：（1）多媒體教室；（2）教師制作的動畫演示課件；（3）廣聯(lián)達算量軟件制作的建筑基本模型；（4）利用網(wǎng)絡信息搜集的建筑模型視頻；（5）教師制作的課前學案，包含了課前任務、課上任務以及課后拓展。

學生基本情況分析：任教的為造價專業(yè)一年級學生，《土木工程識圖》這門課程是一年級最早開設的專業(yè)基礎課程，學生沒有相關的知識儲備，學習基礎比較薄弱，但對建筑的專業(yè)課程充滿了好奇，多數(shù)學生動手能力較好，但學習能力和解決問題的能力還有待提高。

3 信息化教學設計案例分析

3.1 學習情境的創(chuàng)設

（1）任務目標的提出。課前把學習任務以學案的形式分發(fā)，把學習任務分解為三個部分：課前準備、課上完成、課后提高。教師扮演一個任務的引導者、咨詢者和監(jiān)督者的角色，學生課前積極完成課前準備部分的內(nèi)容，可以利用書本、校園網(wǎng)絡、同學間討論和QQ上咨詢老師等方法完成課前準備的任務。

（2）任務目標設計?；趯W生基礎的薄弱，課前準備階段主要是把知識點融入到建筑實際中去，讓學生去搜集自己喜歡的各種建筑的相關知識，調(diào)動學生自主探究學習；利用校園網(wǎng)絡，將自己的成果分享到班級的群共享，同學間在分享成果的同時，開展了積極的談論和協(xié)作學習；這個過程較好的培養(yǎng)了學生收集、整理、處理信息的能力，同時可以體會學習的樂趣。課上教師把知識點穿插到學生搜集的資料中去講解，最終幫助學生完成知識的意義建構。

（3）資源整合。教師對已有書本資源進行整合，按照項目模塊化進行教學，以任務引領的方式幫助學生學習；利用廣聯(lián)達軟件制作建筑模型，把點投影的知識和造價軟件的應用相結合，讓學生在學習的同時對自己未來職業(yè)方向有所了解；制作教學動畫，把抽象的投影知識直觀化，幫助學生理解。讓學生去搜集與本模塊知識點建筑相關資料，調(diào)動學生主動探究知識。

（4）兩個策略。第一是教學策略：以建構主義學習理論為指導，給學生創(chuàng)設學習情境，提供各種信息資源幫助學生學習，調(diào)動學生自主探究學習、合作學習，體驗學習的快樂。第二是指導策略：建立教師為主導學生為主體的師生關系，教師提出問題（如何平面表示點的三面投影），提供資源，引導學生去利用已有資源，分析問題和解決問題，學生進行合作和探究學習，最后教師幫助學生去完善知識的意義建構。

3.2 學習內(nèi)容的設計

（1）學生主動利用已有信息資源。如：上網(wǎng)搜集建筑圖片和模型信息，學習先從興趣開始。翻閱課本搜集完成導學案上的點的投影特性的相關知識定義。

（2）教師提供更多的信息資源。如：教師整合書本資源，以項目模塊化教學，把知識點以任務形式呈現(xiàn)，幫助學生在完成任務中體驗學習樂趣；制作四種位置點的投影的動畫軌跡，幫助學生理解點的投影，以及如何進行平面展開表示；教師利用廣聯(lián)達造價軟件，制作建筑模型，引導學生發(fā)現(xiàn)“點是構成建筑的最小、最基本元素”，讓學生知道點投影學習的重要性。

（3）師生互動。學生將搜集的信息上傳至班級群共享，教師可以檢查學生自主學習的參與情況，教師利用晚自習輔導，針對學生在學習中存在的問題，給以及時的輔導，同時教師也可以在班級群里進行答疑。

（4）學生完成知識建構。課前學生積極完成學案的課前部分；課上教師針對學案的課上部分給出解答，引導學生自主探究，練習鞏固，最終完成對知識的意義建構；課后針對學生學習能力和接受能力的層次不齊，給出基礎能力題、提高拓展題，盡可能因材施教，使每個學生都能在學習中體驗到成功的快樂。endprint