淺談當(dāng)前高職公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及改革思路

陳杰++張惠君

摘 要：當(dāng)前高職教育蓬勃發(fā)展，但公共外語(yǔ)教學(xué)卻存在著教學(xué)理念落后、課程體系設(shè)計(jì)不夠合理等問(wèn)題，同時(shí)還面臨著生源質(zhì)量下降等所帶來(lái)的教學(xué)困擾。作為一線教師，針對(duì)以上問(wèn)題，提出了如下幾方面的教改思路：首先，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)分層分類教學(xué)，與之相配套課程體系、教材建設(shè)、考核方式等均應(yīng)隨之進(jìn)行相應(yīng)之改革；其次，強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，過(guò)程導(dǎo)向，注重英語(yǔ)實(shí)踐能力及突出職業(yè)能力，教學(xué)模式亦應(yīng)多元化并努力課內(nèi)課外相結(jié)合。最后，教師應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際努力提升自己，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職公共英語(yǔ) 困境 教改

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）10（b）-0148-02

近年來(lái)，在政府大力發(fā)展職業(yè)教育政策的引導(dǎo)和大力扶持下，我國(guó)的高等職業(yè)教育在發(fā)展規(guī)模上可謂是突飛猛進(jìn)。如今，無(wú)論是學(xué)校數(shù)量還是入學(xué)人數(shù)，高職都已經(jīng)占據(jù)了全國(guó)高等教育的半壁江山。然而現(xiàn)行的高職公共英語(yǔ)教學(xué)整體狀況卻不容樂(lè)觀，作為身處一線的高職英語(yǔ)教師，筆者深感當(dāng)前作為基礎(chǔ)課重要組成部分的公共英語(yǔ)教學(xué)改革已經(jīng)勢(shì)在必行。

1 當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)理念的滯后

長(zhǎng)期以來(lái)本科教育是我國(guó)高等教育的主體，盡管這種情況如今已經(jīng)發(fā)生了很大改變，但當(dāng)前實(shí)際上高職教育很多地方依然是在“映射”本科教育。本科英語(yǔ)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，以及扎實(shí)的理論知識(shí)，為進(jìn)一步系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，而高職高專英語(yǔ)教育要求遵循實(shí)用為主、夠用為度的標(biāo)準(zhǔn)，重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力和適合職業(yè)發(fā)展的技能。然而目前無(wú)論是高職院校領(lǐng)導(dǎo)層還是英語(yǔ)教師本身，都不曾或難以在培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、課程設(shè)置等各方面貫徹以上要求，使得高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上是本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的簡(jiǎn)化版或者說(shuō)是降低要求版。這種概念的混淆導(dǎo)致高職英語(yǔ)教育無(wú)法擺脫普通高校英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)框架的束縛。反映在具體教學(xué)中，在課堂教學(xué)中，多數(shù)仍然是教師主導(dǎo)，老師講學(xué)生練，教學(xué)方法陳舊，仍以語(yǔ)言知識(shí)傳授為主，學(xué)生主動(dòng)性差，參與少，缺乏吸引力。在教學(xué)評(píng)價(jià)體系上，無(wú)論是學(xué)生還是教師，都依然把通過(guò)等級(jí)考試（AB級(jí)）作為主要目標(biāo)，應(yīng)試傾向嚴(yán)重。教師淪為過(guò)級(jí)培訓(xùn)師，未能將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與職業(yè)能力培養(yǎng)有效結(jié)合；學(xué)生異化為做題機(jī)器，過(guò)級(jí)靠死記硬背，學(xué)習(xí)積極性不高，不能學(xué)以致用。

1.2 課程體系設(shè)計(jì)不夠合理

多數(shù)高職院校公共英語(yǔ)課程的設(shè)置普遍是以基礎(chǔ)英語(yǔ)為主，沒(méi)有或者很少根據(jù)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展需求合理地開(kāi)設(shè)課程。以本校為例，英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的兩個(gè)學(xué)期都是基礎(chǔ)英語(yǔ)。只注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)際上是高中英語(yǔ)的強(qiáng)化版或者說(shuō)是升級(jí)版。對(duì)最為重要的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力沒(méi)有予以足夠的重視和有效教學(xué)實(shí)施，盡管教師們?cè)谡n堂上也盡力彌補(bǔ)這一缺陷，但是無(wú)論是從教材使用、課堂實(shí)施還是最終效果來(lái)看，依然不如人意。而職場(chǎng)英語(yǔ)、行業(yè)英語(yǔ)課程的設(shè)置不足，與基礎(chǔ)英語(yǔ)課程也缺乏有效銜接與過(guò)渡，在很大程度上弱化了學(xué)生在行業(yè)背景下的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的形成和提升。后果是學(xué)生感覺(jué)與自身專業(yè)關(guān)系不大從而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，反過(guò)來(lái)也大大影響了教學(xué)效果。

1.3 學(xué)生整體素質(zhì)的下滑

毋庸諱言，隨著近年來(lái)高校的不斷擴(kuò)招，高職生的入學(xué)分?jǐn)?shù)越來(lái)越低。從本校情況普查來(lái)看，英語(yǔ)更是“重災(zāi)區(qū)”，相當(dāng)多的學(xué)生英語(yǔ)入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，但是同時(shí)，也有不少學(xué)生情況不錯(cuò)，學(xué)生之間水平參差不齊，差異頗大。在日常教學(xué)中，實(shí)際上多數(shù)學(xué)校實(shí)施的仍是同一水準(zhǔn)的高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)模式，一方面，部分學(xué)生覺(jué)得“吃不飽”，因?yàn)榻處熜枰w就多數(shù)學(xué)生平均水準(zhǔn)，影響了這部分原本對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有想法的學(xué)生的熱情。另一方面，多數(shù)學(xué)生普遍底子差，缺乏興趣，更無(wú)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與積極性，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生幾乎是被教師“拖”著走，僅僅在課堂上聽(tīng)聽(tīng)而已，課后甚少回顧與復(fù)習(xí)，遑論去實(shí)際應(yīng)用與操練。在英語(yǔ)上，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，認(rèn)為考試過(guò)關(guān)就行，往往忽略聽(tīng)說(shuō)，考試臨時(shí)抱佛腳，考完了也就什么都忘了，在學(xué)習(xí)上形成典型的惡性循環(huán)。

2 解決方案

明白了當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的困境及存在問(wèn)題，我等即可有的放矢有針對(duì)性地進(jìn)行改革。目前高職英語(yǔ)教育首先需要轉(zhuǎn)變教育理念，貫徹教育部《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中的指導(dǎo)要求，把從圍繞應(yīng)試為主的教育體系中解放出來(lái)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲膽?yīng)用至上，工學(xué)結(jié)合，以過(guò)程為導(dǎo)向的突出職業(yè)特色的高職英語(yǔ)教學(xué)模式。竊以為，可以從以下幾方面著手。

2.1 分層分類教學(xué)勢(shì)在必行

如前所述，針對(duì)目前高職學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水準(zhǔn)的實(shí)際狀況，實(shí)施分層分類教學(xué)已經(jīng)是勢(shì)在必行?！陡呗毟邔＝逃⒄Z(yǔ)課程基本要求》也明確提出了“針對(duì)學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平差異較大，本課程的教學(xué)要求分為A、B兩級(jí)，實(shí)行分級(jí)指導(dǎo)。A級(jí)是標(biāo)準(zhǔn)要求，B級(jí)是過(guò)渡要求。入學(xué)水平較高的學(xué)生應(yīng)達(dá)到A級(jí)要求，入學(xué)水平教低的學(xué)生至少達(dá)到B級(jí)水平”的指導(dǎo)方針。實(shí)施分層次教學(xué)可按照學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)劃分，層次的劃分以2～3個(gè)層次為宜。比如可以分為低起點(diǎn)層級(jí)、正常起點(diǎn)層級(jí)和高起點(diǎn)層級(jí)。具體實(shí)施上，可以對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行英語(yǔ)摸底考試，命題范圍為英語(yǔ)能力運(yùn)用等級(jí)考試B級(jí)水平，凡在考試中通過(guò)一定分?jǐn)?shù)線者（例如65分），均編入A級(jí)班，以A級(jí)水平要求教學(xué)，余者編入B級(jí)班，以B級(jí)要求實(shí)行教學(xué)。此外，針對(duì)“3+2”學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的客觀實(shí)際，對(duì)該類學(xué)生可不強(qiáng)制參加A、B級(jí)水平統(tǒng)一考試。

實(shí)施分類指導(dǎo)可按照學(xué)生所學(xué)專業(yè)大類劃分。按所學(xué)專業(yè)大類劃分，可以使公共英語(yǔ)教學(xué)更接近學(xué)生未來(lái)職業(yè)（崗位）對(duì)于英語(yǔ)能力的需求，但對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、師資及其教材的配置要求相對(duì)較高。以我校為例，可以在完成第一學(xué)期基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)后進(jìn)行。

2.2 調(diào)整課程體系

對(duì)于高職高專學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)是不夠的，也偏離了高職高專高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的主旨。但同時(shí)，鑒于當(dāng)前學(xué)生的整體學(xué)力水準(zhǔn)，取消基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是不可取的。因此，竊以為，比較理想的策略是基礎(chǔ)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)的課程設(shè)計(jì)。以本校為例，第一學(xué)期完成基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)，而在第二學(xué)期，注重英語(yǔ)與各專業(yè)的結(jié)合。具體做法如可以聘請(qǐng)各專業(yè)老師到英語(yǔ)教研室進(jìn)行專業(yè)介紹，廣泛征求各專業(yè)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的具體建議、意見(jiàn)及要求?？赡艿那闆r下，派人到企業(yè)或其它相關(guān)用人單位了解該具體行業(yè)對(duì)所納人才在英語(yǔ)方面的具體要求及期待，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行綜合分析，深入挖掘英語(yǔ)與各專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近各專業(yè)實(shí)際。這樣做，一方面可以讓學(xué)生覺(jué)得專業(yè)相關(guān)更實(shí)用而學(xué)有動(dòng)力；一方面也提升教師的全面素質(zhì)，亦能提升英語(yǔ)課程在各專業(yè)培養(yǎng)方案中的權(quán)重。endprint

2.3 教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變改進(jìn)

顯然，目前教學(xué)中以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)組織模式已不能滿足高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)的基本要求，也無(wú)法得到學(xué)生的認(rèn)可與支持。因此，要從傳統(tǒng)的以教師為核心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換到以學(xué)生為中心來(lái)組織課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要重點(diǎn)培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、寫的能力、跨文化交際能力以及職業(yè)能力。在教學(xué)過(guò)程中，要引入多種教學(xué)法如案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、角色模擬法等，這方面已有很多老師做出了實(shí)踐或者文章論述，不再贅述。筆者想強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是僅靠課堂教學(xué)是不夠的，要積極組織英語(yǔ)教學(xué)的第二課堂，除了傳統(tǒng)的組織開(kāi)展諸如英語(yǔ)角、英語(yǔ)俱樂(lè)部、英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)職場(chǎng)實(shí)訓(xùn)等有助于英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力形成和提升的活動(dòng)外，甚至可以與時(shí)俱進(jìn)利用現(xiàn)代的通訊工具如微信、朋友圈、qq群等，課上課下結(jié)合答疑解惑，構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。

2.4 改進(jìn)配套教材建設(shè)

隨著課程體系的調(diào)整和教學(xué)方法改進(jìn)，配套教材的建設(shè)也應(yīng)隨之進(jìn)行。針對(duì)不同教學(xué)階段所面臨的不同教學(xué)任務(wù)而編選不同的教材是教材改革的著眼點(diǎn)。以本校為例，在第一學(xué)期進(jìn)行的是基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)，但亦可結(jié)合實(shí)際情況，采納某些聽(tīng)說(shuō)教材甚或是編寫與學(xué)生學(xué)校、社會(huì)及家庭生活相關(guān)的校本教材，把英語(yǔ)應(yīng)用能力的訓(xùn)練具體體現(xiàn)于教材之中。結(jié)合以上所說(shuō)的分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)力等級(jí)，靈活進(jìn)行教材的遴選和內(nèi)容的取舍。在第二學(xué)期，基于不同教學(xué)系部和專業(yè)需求，可以選用相關(guān)專業(yè)的行業(yè)英語(yǔ)。實(shí)際上，筆者更建議結(jié)合各校實(shí)際情況編寫校本教材。因?yàn)榛A(chǔ)英語(yǔ)階段的教學(xué)各校尚有相當(dāng)大的共性，因此選用普適教材是適當(dāng)?shù)摹５谶M(jìn)入分類教學(xué)后，各校，甚至各系部之間都具有不少差異，因此結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)實(shí)際，去專業(yè)教研室調(diào)研，選取合適的材料編寫校本教材才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，切實(shí)提高學(xué)生在未來(lái)即將從事的工作領(lǐng)域熟練運(yùn)用英語(yǔ)處理專業(yè)業(yè)務(wù)的能力。

2.5 考核評(píng)價(jià)模式的變革

考核評(píng)價(jià)模式對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的促進(jìn)與推動(dòng)作用，但是傳統(tǒng)的一刀切的評(píng)價(jià)模式顯然已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)目前現(xiàn)實(shí)。因此，亟需改造現(xiàn)有的考核模式，實(shí)行多元化評(píng)價(jià)?？己嗽u(píng)價(jià)模式的改革必須體現(xiàn)能讓英語(yǔ)能力處于不同層級(jí)的學(xué)生通過(guò)同等程度的努力能夠獲得相應(yīng)程度的認(rèn)可；不同水平的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)能最大化體現(xiàn)學(xué)生業(yè)已形成的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，而不是鼓勵(lì)高分低能；有助于學(xué)生獲得社會(huì)認(rèn)可的英語(yǔ)資格證書(shū)。

3 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前高職英語(yǔ)教育存在的種種問(wèn)題，社會(huì)和現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的種種壓力，是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。對(duì)我們一線教師來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)如上所言之教改，實(shí)際上對(duì)自身提出了更高的要求，除了努力去爭(zhēng)取學(xué)校支持走出去交流觀摩參考之外，自身亦須認(rèn)識(shí)缺陷，明確教改思路，持之以恒，不斷創(chuàng)新，克服困難，解決教學(xué)改革過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，方能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 代靜，姜雯馨.高職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)市場(chǎng)，2011（5）：164-165.

[2] 趙晨輝.高職院校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與研究[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）：63-66.

[3] 韓飛亞.論高職公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及改革措施[J].湖南稅務(wù)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011（1）：59-61.

[4] 李靜.改革高職公共英語(yǔ)教學(xué)推進(jìn)職業(yè)英語(yǔ)發(fā)展[J].中國(guó)成人教育，2010（1）：129-130.

[5] 金品卓.高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)改革之我見(jiàn)[J].沈陽(yáng)工程學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010（1）：112-113.

[6] 劉黛琳，張劍宇.高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路[J].中國(guó)外語(yǔ)：社會(huì)科學(xué)版，2009（11）：77-83.endprint