語(yǔ)文教學(xué)中預(yù)設(shè)下的精彩生成

陸丹華

在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生對(duì)于教師的問(wèn)題進(jìn)行了思考、討論，就必然會(huì)生成許多教師沒(méi)有預(yù)設(shè)到的東西，這其實(shí)是一種最原始的、最寶貴的教學(xué)資源，教師不應(yīng)該去制止，而應(yīng)該好好地引導(dǎo)，使學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力得到提高。

一、如何做好充分的預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)并不是普遍意義上的完成自己的教案就行，這只是教師教學(xué)預(yù)設(shè)中的一部分，如果教師沒(méi)有對(duì)文本充分解讀，那么就不敢放手讓學(xué)生在課堂上盡情發(fā)揮。因此，課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)必須要充分、有把握，只有這樣，不管學(xué)生在課堂上怎么生成，教師都可以掌控這個(gè)課堂，從而更好地體現(xiàn)課堂的主體是學(xué)生，主導(dǎo)是教師的理念。語(yǔ)文課堂教學(xué)中生成性教學(xué)資源方面的預(yù)設(shè)不外乎以下幾個(gè)方面。

1.預(yù)設(shè)學(xué)生情況。教師除了要備自己的教案，還要備學(xué)生的“學(xué)案”。眾所周知，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平都是不同的，比如在我們農(nóng)村學(xué)校，教師布置預(yù)習(xí)，有些成績(jī)好的學(xué)生做的預(yù)習(xí)工作是非常充分的，但是一些成績(jī)相對(duì)差的、家長(zhǎng)不怎么負(fù)責(zé)任的學(xué)生，那預(yù)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是一句空話了，這就要求教師在了解他們的基礎(chǔ)上，預(yù)測(cè)可能發(fā)生的一些課堂變化，并思考其對(duì)策。比如，在教《司馬光》這篇課文時(shí)，我提出了一個(gè)問(wèn)題：如果此時(shí)，你就站在水缸邊，會(huì)做些什么？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我做了兩個(gè)預(yù)設(shè)：（1）如果學(xué)生說(shuō)：我會(huì)搬起石頭迅速地砸缸救人，那我就這樣引導(dǎo)：是呀，文中有個(gè)孩子也和你一樣勇敢，然后接著進(jìn)行下面的教學(xué)。（2）如果學(xué)生說(shuō)：我肯定也會(huì)像這些小朋友一樣去喊大人……那么我就這樣引導(dǎo)：嗯，你也害怕了，可是文中有個(gè)小朋友卻很勇敢，他迅速地搬起了石頭砸缸救人，他就是——司馬光。這種方式在課堂上很常見，也是教師充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行充分預(yù)設(shè)的表現(xiàn)。

2.預(yù)設(shè)個(gè)性解讀。充分的教學(xué)預(yù)設(shè)不是把一堂40分鐘的課塞得滿滿當(dāng)當(dāng)，如果把這節(jié)課塞得很滿，教師難免會(huì)為了完成課堂目標(biāo)和任務(wù)而趕時(shí)間，忽視學(xué)生的閃光點(diǎn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使課堂教學(xué)失去應(yīng)有的生機(jī)與活力。新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。所以，在課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性化體驗(yàn)可能會(huì)得出許多新穎的個(gè)性化的觀點(diǎn)，這就要求教師必須有充分的準(zhǔn)備來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生對(duì)文本的解讀，也要求教師對(duì)文章容易產(chǎn)生個(gè)性解讀的部分進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，為學(xué)生留有自主反思的空間，把學(xué)習(xí)、思考、表達(dá)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這樣才能讓課堂充滿激情與智慧，挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。例如，在教學(xué)《扁鵲治病》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生穿越時(shí)空隧道，發(fā)揮想象與蔡桓公對(duì)話，教學(xué)效果很好。

二、如何處理課堂中的生成

課堂教學(xué)是沒(méi)有定律的，預(yù)設(shè)得再充分也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。如果課堂教學(xué)出現(xiàn)了自然的生成，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1.面對(duì)生成，有一個(gè)平靜的心態(tài)。如果學(xué)生的回答超出教師的預(yù)設(shè)，教師應(yīng)該感到欣喜，而不是焦急或手足無(wú)措。教師要相信自己有能力應(yīng)對(duì)這些生成，從容地指導(dǎo)學(xué)生，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行。如果這時(shí)教師方寸大亂，那么接下來(lái)的教學(xué)預(yù)設(shè)也就不可能實(shí)現(xiàn)了。教師應(yīng)當(dāng)將自己與學(xué)生放在一個(gè)平等的位置上，認(rèn)真傾聽學(xué)生的生成，和學(xué)生一起分析這種生成，給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，而不是居高臨下，對(duì)學(xué)生的生成指指點(diǎn)點(diǎn)。

2.面對(duì)生成，教師要學(xué)會(huì)重組信息。如果學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)，他們就會(huì)在課堂上生成大量的信息，如何對(duì)這些信息進(jìn)行刪選與重組，這就要看教師的能力了。有些時(shí)候，個(gè)別學(xué)生對(duì)于文本會(huì)有一種獨(dú)特的見解，這時(shí)教師不可打壓或否定學(xué)生的觀點(diǎn)，而要順應(yīng)學(xué)生的思維走向進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)于那些學(xué)生頭腦中即興迸發(fā)出來(lái)的火花，教師應(yīng)敏銳捕捉，順?biāo)浦?，給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)；也可以讓所有的學(xué)生都積極參與，共同研究。還有一些學(xué)生的信息是完全偏離了文本本身意圖的，那么教師就要及時(shí)地排除并正確引導(dǎo)，使課堂教學(xué)回到有效的軌道上來(lái)。課堂需要生成，但是不能為了生成而生成。在語(yǔ)文課堂上，一切的生成都是為了讓學(xué)生能更好地感受語(yǔ)文，體會(huì)語(yǔ)文，從而掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。其它跟文本無(wú)關(guān)的生成，無(wú)論多么精彩，教師都應(yīng)該用巧妙的方式將學(xué)生的視角引回到文本上來(lái)。

一堂成功、有效的課既離不開預(yù)設(shè)，也不能沒(méi)有生成。但如果一味地按照教師的預(yù)設(shè)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性就得不到培養(yǎng)。這樣的課堂無(wú)論環(huán)節(jié)多么嚴(yán)謹(jǐn)，思路多么清晰，也只是教師自身的精彩表演，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)；如果一味地追求課堂上的生成，這堂課也許是非常熱鬧，看上去很自由、很自主，但是一堂課下來(lái)，學(xué)生真正能學(xué)到的東西又是什么？所以，無(wú)論怎樣的生成，教師都不能忘記自己的引導(dǎo)作用?？茖W(xué)地預(yù)設(shè)，巧妙地引導(dǎo)生成，課堂才會(huì)精彩無(wú)限。

（責(zé)任編輯 付淑霞）