信息技術(shù)在語言教育領(lǐng)域的巧妙運(yùn)用

蘇靜

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“語言是交流和思維的工具”“通過語言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個(gè)體的直接感知。”在幼兒教育工作中，很多教師組織一日常規(guī)活動(dòng)時(shí)，通常是在活動(dòng)室、區(qū)角、功能室為幼兒創(chuàng)設(shè)悅讀樂思的語言活動(dòng)環(huán)境，通過繪本閱讀、好書分享、“巧嘴秀”、小小廣播站等語言活動(dòng)，給幼兒搭建交流分享的平臺(tái)。

而今，多媒體信息技術(shù)迅猛發(fā)展，其在激發(fā)孩子的求知欲、開拓思維能力、改變學(xué)習(xí)方式等方面有著傳統(tǒng)教學(xué)方式所不及的優(yōu)勢(shì)，也為語言領(lǐng)域活動(dòng)的組織實(shí)施注入了新的活力。日益完善的信息技術(shù)使孩子們可以看到世界上任何一個(gè)地方，可以了解一些沒見過的動(dòng)植物，信息技術(shù)成了孩子們看世界的第三只眼睛。以下結(jié)合信息技術(shù)在語言領(lǐng)域中巧妙運(yùn)用的三個(gè)實(shí)例，跟大家一起感受這手指輕點(diǎn)鼠標(biāo)所帶來的有趣的教學(xué)變革。

一、借助圖像處理技術(shù)巧化、優(yōu)化繪本內(nèi)容

繪本，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是通過繪畫和文字兩種媒介的互動(dòng)來說故事的一門藝術(shù)。繪本也是親子互動(dòng)、師幼互動(dòng)最好的媒介，優(yōu)秀的繪本能給孩子提供廣闊的想象空間和美好的語境，讓他們?cè)诳鞓分忻骼?，獲得一定的情感認(rèn)知。

教師們經(jīng)常在語言活動(dòng)中使用繪本的PPT來開展閱讀活動(dòng)，但不是所有的繪本都能夠直接運(yùn)用于教學(xué)，我們可以根據(jù)孩子發(fā)展水平的不同，對(duì)教材進(jìn)行巧妙的編輯和組合。

例如，在閱讀繪本《你別想讓河馬走開》時(shí)，我們利用信息技術(shù)制作圖片，巧化和優(yōu)化繪本內(nèi)容?！赌銊e想讓河馬走開》是我國兒童文學(xué)作家任溶溶翻譯的《暖暖心繪本系列》中的故事，它通過描寫小動(dòng)物處理事情的不同方式、對(duì)待河馬的不同態(tài)度以及河馬的反應(yīng)，教育孩子們要講禮貌，懂得友善待人。我們預(yù)設(shè)在中班下期開展此繪本的閱讀活動(dòng)。原來的繪本書頁、文字都較多，我們根據(jù)中班孩子的年齡特點(diǎn)，在深入分析教材的基礎(chǔ)上，確定本次活動(dòng)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)幼兒觀察畫面，理解書中動(dòng)物們提出的各種解決問題的辦法。我們篩選出繪本中的11幅重要的畫面，運(yùn)用圖像制作軟件將其重新優(yōu)化組合，大量簡(jiǎn)化文字，同時(shí)結(jié)合故事情節(jié)的發(fā)展突出與情節(jié)匹配的漢字，對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行放大處理，聲效詞以逐漸放大的形式呈現(xiàn)，以此幫助孩子們將口頭語言與圖畫書的書面信息對(duì)應(yīng)起來，對(duì)文字自然而然地產(chǎn)生興趣。

在教學(xué)過程中，我們?cè)斅杂兄碌匕才砰喿x環(huán)節(jié)，以動(dòng)靜結(jié)合的方式展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，有的畫面隱去所有文字，鼓勵(lì)幼兒大膽猜想情節(jié)的發(fā)展和人物的心理變化；有的畫面放大突出個(gè)別關(guān)鍵字，引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀察畫面，理解并運(yùn)用語言描述畫面所傳遞的信息（如下圖所示）；有的畫面請(qǐng)幼兒模仿書中動(dòng)物的動(dòng)作，感受彈和跳的相互作用。重新組合過的繪本PPT增強(qiáng)了語言活動(dòng)的有效性與互動(dòng)性。

二、運(yùn)用音頻制作技術(shù)使閱讀情境立體化

閱讀是一個(gè)人依靠腦中的原有知識(shí)，主動(dòng)獲取信息，從圖畫或文字中建構(gòu)意義的過程。在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用音頻制作技術(shù)可以使閱讀情境更加立體化。

例如，《跳芭蕾舞的?！肥且槐炯壬鷦?dòng)有趣，又能引發(fā)孩子們思考與討論的圖書。它講述的是一個(gè)關(guān)于夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)、堅(jiān)持與放棄的故事。在閱讀前我們請(qǐng)孩子們欣賞優(yōu)美的芭蕾舞劇照，嘗試做簡(jiǎn)單的芭蕾舞動(dòng)作，以此幫助他們積累一些直觀的經(jīng)驗(yàn)，然后從閱讀本身出發(fā)，按照情節(jié)的發(fā)展設(shè)計(jì)一些由點(diǎn)到面、層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x中細(xì)致觀察畫面，大膽猜想情節(jié)，主動(dòng)表達(dá)自己的想法。為了最大限度地發(fā)揮此文本的閱讀效益，我們運(yùn)用信息技術(shù)將此案例制作成音頻作品。在最后的再現(xiàn)閱讀經(jīng)驗(yàn)、完整感受故事情節(jié)的環(huán)節(jié)，我們使用Cooledit音頻制作軟件，根據(jù)故事的情節(jié)變化選擇不同風(fēng)格的樂曲進(jìn)行剪切重組，合成制作了一段與故事情節(jié)發(fā)展相匹配的音效。為了生動(dòng)表現(xiàn)動(dòng)物們對(duì)奶牛的冷嘲熱諷，我們邀請(qǐng)幾位老師分角色錄音，并合成各種不同的音色，表現(xiàn)出農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物們七嘴八舌聊天的場(chǎng)景。繪本里的各個(gè)角色仿佛都活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在孩子們眼前，他們身臨其境地感受到人物的心理變化和故事情節(jié)的發(fā)展，萌生了對(duì)自己心底夢(mèng)想的憧憬與思考……這段音頻加上教師的同步朗讀，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的閱讀興趣，大家邊聽、邊看、邊感受，閱讀活動(dòng)變得更加立體、多維而生動(dòng)，成效更加明顯。

三、應(yīng)用視頻制作技術(shù)使詩歌形式動(dòng)態(tài)化

多媒體最大的優(yōu)勢(shì)在于它能化靜為動(dòng)，化抽象為形象，將靜止的、抽象的文字內(nèi)容變成生動(dòng)形象的音像結(jié)合的載體。它能把靜態(tài)的兒歌畫面，變成生動(dòng)的“動(dòng)畫片”，豐富孩子們的感性認(rèn)識(shí)。

例如，《云彩和風(fēng)兒》這首詩歌句式工整，富有情趣，有助于發(fā)揮孩子們的想象力，適合進(jìn)行仿編活動(dòng)。我們運(yùn)用FLASH課件，以文字、聲音、動(dòng)畫三者結(jié)合的方式，有效烘托、渲染詩歌的情感氛圍，引導(dǎo)孩子們理解詩歌內(nèi)容，進(jìn)一步感受云彩變化的有趣。我們從網(wǎng)絡(luò)上下載這段視頻后，發(fā)現(xiàn)配樂與朗誦并不適合語言活動(dòng)的需要，于是我們使用會(huì)聲會(huì)影視頻編輯軟件，根據(jù)不同孩子的學(xué)習(xí)需求和教師教學(xué)的需要，分別制作了無聲無字（有背景音樂，無朗誦，無文字）、有聲無字（有背景音樂，有朗誦，無文字）、有聲有字（有背景音樂，有朗誦，有文字）的三段視頻，重新添加了適宜的背景音樂和教師的配樂朗誦。如孩子們初步感受繪本時(shí)，我們使用的是無聲無字配置的視頻，讓孩子們充分感受畫面上云彩變化的有趣，營造優(yōu)美的意境；在引導(dǎo)孩子理解詩歌內(nèi)容時(shí)，我們使用的是有聲無字的視頻，孩子們認(rèn)真聆聽，結(jié)合畫面的變化進(jìn)一步熟悉了詩歌的句式?？傊?，語言活動(dòng)中教師靈活運(yùn)用各種視頻媒介，采用多種教學(xué)策略，就可以滿足孩子們?cè)诨顒?dòng)中的不同需求。

我園教師嘗試著將信息技術(shù)一點(diǎn)一滴地滲透、融合到語言活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，給傳統(tǒng)的語言活動(dòng)注入了生命力。多媒體容易吸引孩子們的無意注意，但是它所帶來的大量快速的畫面信息會(huì)使孩子們產(chǎn)生疲勞感，過多信息資源的注入也使孩子們不能在短時(shí)間內(nèi)理解、消化和吸收所學(xué)的內(nèi)容。因此，在運(yùn)用多媒體的過程中，我們遵循少而精、簡(jiǎn)而優(yōu)的原則，要求在語言活動(dòng)中優(yōu)化教學(xué)過程，精心制作課件，更好地開展教學(xué)活動(dòng)。

古人云：“開卷有益”。幼兒園教師和孩子都需要靜下心來閱讀一些有趣的書，認(rèn)真品味書香。在此基礎(chǔ)上，教師若能善用各種信息技術(shù)手段充實(shí)語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，語言活動(dòng)中就會(huì)出現(xiàn)更多的點(diǎn)睛之筆！

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉珺.合理創(chuàng)設(shè)情境，提升語言能力[J].中國校外教育， 2014，（22）.

（注：在2014年福建省幼兒園教師信息技術(shù)基礎(chǔ)能力培訓(xùn)——暨落實(shí)“3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”工作推進(jìn)會(huì)上，我園教師與福州、寧夏固原、福建龍巖三地的幼兒園教師進(jìn)行了主題互動(dòng)式培訓(xùn)，本文在交流中受到好評(píng)。本次培訓(xùn)為福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校與省教育廳、福建龍巖市教育局、寧夏固原市教育局推出的福建龍巖原中央蘇區(qū)縣學(xué)前教育連片振興工程、閩寧對(duì)口協(xié)作學(xué)前教育幫扶項(xiàng)目。）

（責(zé)任編輯 趙永玲）